伏軍明

人類在認(rèn)識(shí)世界和探求新知的過程中，“質(zhì)疑”是必不可少的認(rèn)知過程，求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞眲t誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。物理教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷質(zhì)疑，提出疑問，分析疑問和解決疑問的過程。通過這一過程不僅讓學(xué)生掌握了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高有著重要的影響作用，學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力是相輔相成、互為促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生為解決問題而進(jìn)行積極思考，這樣就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，提升學(xué)生的思維層次和思維能力。就物理學(xué)而言，“質(zhì)疑”既是物理學(xué)發(fā)展的開始，更是物理學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

心理學(xué)研究表明，質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并進(jìn)行釋疑是思維的批判性重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的良好開端，當(dāng)個(gè)體在活動(dòng)的過程中出現(xiàn)“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題需求的時(shí)候，思維才算真正啟發(fā)，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，才能體現(xiàn)個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維發(fā)展的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中解決問題的關(guān)鍵?？茖W(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進(jìn)的。

質(zhì)疑，是析疑、釋疑的先決條件，所以，明代王守仁說：“蓋學(xué)不能以無疑，則有思，思即學(xué)也。又不能無疑，則有辯，辯即學(xué)也，即行也。”（《傳習(xí)錄》）這段精辟的見解，很好地揭示了學(xué)、問、思、辯、行與質(zhì)疑之間的關(guān)系，即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開“質(zhì)疑”這個(gè)前提。

物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的是讓學(xué)生“敢問、會(huì)問、樂問”，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，正真實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從“質(zhì)疑”開始的。亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，指出運(yùn)動(dòng)物體在沒有受到外力作用時(shí)，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。由此可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。通過啟發(fā)學(xué)生大膽地提出問題，大膽地懷疑大膽地批判，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于批判，在質(zhì)疑過程中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和開拓創(chuàng)新的精神。

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下兩方面著手。

第一，努力營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，讓他們敢于質(zhì)疑。

學(xué)生有無強(qiáng)烈的質(zhì)疑愿望，能不能、敢不敢提出疑問，取決于是否有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是影響質(zhì)疑氛圍的重要因素，教師應(yīng)樹立正確的師生觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的教學(xué)氣氛圍，鼓勵(lì)他們自主探究、暢所欲言。在教學(xué)過程中，教師的角色是教學(xué)的組織者、參與者，而不是權(quán)威者、裁判者、命令者，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生和教師平等相處，相互合作，在這樣一個(gè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才敢于自由質(zhì)疑和問難。教師要有意識(shí)地保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的積極性，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師要給予其信任和贊許;積極的肯定，而后給予啟發(fā)，引導(dǎo)質(zhì)疑，樹立質(zhì)疑的自信心，讓學(xué)生的被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀，教師要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生認(rèn)知水平的高低等因素，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，要少講、精講，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生生疑問難的愿望，久而久之就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，還可以使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，質(zhì)疑主要來源于對(duì)基本概念的理解、物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、對(duì)理論的邏輯推理及對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。教師要在這些環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。在學(xué)生能勇于質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生善于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這是質(zhì)疑能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題，生活中的物理問題是無時(shí)不有，無處不在的。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對(duì)萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象，提出問題，進(jìn)而是解決問題的。

前人陳獻(xiàn)章說過：“前輩所謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們的教學(xué)，就是要追求“大進(jìn)”的目標(biāo)，而要“大進(jìn)”，就要有“大疑”，要有“大疑”，則離不開“善疑”。這里的“大疑”就是指那些內(nèi)涵深刻、價(jià)值很高的學(xué)問。只有發(fā)現(xiàn)了“大疑”，提出了“大疑”，學(xué)生才算登堂入室，進(jìn)入了“善疑”之境界。學(xué)生“善疑”能力的培養(yǎng)尤為復(fù)雜，須經(jīng)歷一個(gè)由無疑到有疑，由小疑到大疑的認(rèn)識(shí)過程。

在物理教學(xué)中，質(zhì)疑的一般方法有以下幾種：即“因果關(guān)系質(zhì)疑法”“圖像質(zhì)疑法”“類比和聯(lián)想質(zhì)疑法”“逆向思維質(zhì)疑法”“控制變量質(zhì)疑法”“實(shí)驗(yàn)觀察質(zhì)疑法”“理論聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑法”“變換條件質(zhì)疑法”“結(jié)論推廣質(zhì)疑法”“學(xué)科滲透質(zhì)疑法”等，通過這些質(zhì)疑方法，以知識(shí)點(diǎn)為中心，通過設(shè)疑問難的方式，與物理學(xué)科的其他知識(shí)點(diǎn)或其他學(xué)科相聯(lián)系，在解決問題的過程中拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生解決各學(xué)科知識(shí)的綜合能力。如果是學(xué)生獨(dú)到的“發(fā)前人之未發(fā)”的創(chuàng)造性思考，教師更應(yīng)幫助判斷、鑒別、歸類，必要時(shí)，要在教學(xué)中充分組織討論和研究。要積極處理學(xué)生發(fā)現(xiàn)的具有共性的質(zhì)疑，尋找其質(zhì)疑的共通點(diǎn)，評(píng)價(jià)其意義、質(zhì)疑的方法、思維品質(zhì)的良芬，使學(xué)生以后在教學(xué)中遇及同類問題，靈感的火花隨時(shí)可以激發(fā)，從而在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，要認(rèn)識(shí)到“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在教學(xué)過程中要注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，優(yōu)化教育方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，善于提出與教材重點(diǎn)有關(guān)的問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。長此以往，就會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種勤于思考，勤于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能更加主動(dòng)地、積極地、愉快地、高效地學(xué)習(xí)。