王瑾

聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加·福爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！毙抡n改也明確指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@些理念都強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化，以及物質(zhì)間相互作用關(guān)系的科學(xué)，是人類認(rèn)識(shí)世界和探索世界的主要手段之一。面對(duì)豐富多彩的大千世界，被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)很顯然已經(jīng)不能滿足探索未知世界的需要，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要。然而，反觀當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)，師授生從的“填鴨式”教學(xué)依舊把控著課堂，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的抑制，無(wú)法在學(xué)習(xí)中完成自我知識(shí)的建構(gòu)。鑒于此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己多年來(lái)在一線教學(xué)中的探索和實(shí)踐，粗淺地談一下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑。

一、制定導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生初步樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育不是機(jī)械教育，而是開發(fā)人的潛在智能的教育，應(yīng)該通過(guò)各種途徑全面開發(fā)學(xué)生的多種智能。導(dǎo)學(xué)案，即教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)即將教授的內(nèi)容制定的教學(xué)方案，它是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制定一份有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，對(duì)化學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中才會(huì)避免盲目性，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)條理化、清晰化、具體化，從而初步樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)《蒸餾和萃取》這一節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生制定了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。內(nèi)容大致為：1.制蒸餾水的過(guò)程中，加熱前加入幾粒沸石的目的是什么？2.冷凝管中注入冷卻的水的方向如何？3.蒸餾操作的步驟是什么？還需注意什么問(wèn)題？4.漏斗使用前要進(jìn)行的操作是什么？如何操作？5.能不能用酒精來(lái)萃取碘酒中的碘？6.向碘的飽和水溶液中加入CCl，震蕩后靜置，有什么現(xiàn)象？為什么有這種現(xiàn)象？然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行由淺入深地分析和探究，如此便讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步建立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、進(jìn)行背誦積累，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

雖然同為理科，但化學(xué)課不同于數(shù)學(xué)、物理的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁多且分散，被稱為“理科中的文科”。因此，記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，比如：元素周期表、元素符號(hào)、化學(xué)方程式、元素的物理屬性和化學(xué)屬性、某些物質(zhì)的特殊反應(yīng)等等，這些知識(shí)點(diǎn)分散，瑣碎，容易混淆，難于記憶，但這些知識(shí)點(diǎn)又是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，這就要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的記憶。只有這些基礎(chǔ)性的概念、性質(zhì)、符號(hào)的問(wèn)題解決了，學(xué)生在后面的自主學(xué)習(xí)中才能最大地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)的熱情

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)被動(dòng)傳授獲得的，而是以學(xué)習(xí)者的“前見”為背景，在特定的師生交流和探索的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，除了課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)外，教師還可以將這一活動(dòng)延伸到課外。如：針對(duì)化學(xué)課具有自主性、靈活性、開放性的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生開展化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。與課內(nèi)學(xué)習(xí)相比，課外實(shí)踐活動(dòng)既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，而且其獨(dú)特的趣味性和可操作性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。比如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)與環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，可以將學(xué)生帶到校外的污水區(qū)，讓學(xué)生親眼觀察校園周圍的水污染情況，調(diào)查污染源的主要來(lái)源，分析其潛在的隱患，提出有效的解決措施，要求學(xué)生將整個(gè)調(diào)研過(guò)程以文字的形式記錄下來(lái)。這樣學(xué)生不僅了解了水污染的相關(guān)情況，還懂得了保護(hù)水資源的重要性，完成了知識(shí)的建構(gòu)。

四、加強(qiáng)科學(xué)有效的觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的試驗(yàn)觀察習(xí)慣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)原理和現(xiàn)象的形成都是在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)和歸納出來(lái)的。因此，化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開良好的實(shí)驗(yàn)觀察習(xí)慣。那么，如何給學(xué)生建立科學(xué)有效的觀察習(xí)慣呢？首先在實(shí)驗(yàn)之初學(xué)生要明確觀察目標(biāo)，學(xué)生只有懷著對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和探索精神，才能以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析、探討、總結(jié)，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式形成結(jié)論，例如：在試管中加熱堿式CuCO這一試驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生就應(yīng)該先明確觀察的對(duì)象是這一反應(yīng)的物質(zhì)變化以及反應(yīng)條件，觀察的目的則是探究在此反應(yīng)條件下堿式CuCO受熱變化后能否生成新物質(zhì)。學(xué)生在明確的觀察目標(biāo)之下將觀察結(jié)果記錄下來(lái)，在反應(yīng)之前堿式CuCO是綠色粉末狀固體，通過(guò)加熱，試管中的堿式CuCO逐漸發(fā)生了形態(tài)和顏色上的變化，綠色逐漸變黑，試管中有水滴凝結(jié)在試管壁上，澄清石灰水則變混濁。學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)的自主觀察，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析研究進(jìn)一步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這樣科學(xué)有效的觀察下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步建立起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)新課改，順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，注重發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)移教學(xué)中心，將教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，要鼓勵(lì)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，使自主學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一種能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李明明.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012