王輝國

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，可以說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就直接決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時(shí)也影響了教師的專業(yè)成長.那么為了不斷提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，就要不斷提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，這樣才能夠有效發(fā)展教師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識和技能水平，從而更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.因此，本文就對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行仔細(xì)分析和探究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)能力;研究

相較而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識面相對較廣，抽象思維相對較多，邏輯推理內(nèi)容也不少，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上發(fā)生較大的變化.那么教師如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就是初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真完成的重要任務(wù)，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就是指教師能夠有效勝任教學(xué)設(shè)計(jì)工作基本知識、技能和態(tài)度的有效結(jié)合，只有具有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能進(jìn)一步完成課堂教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)[1].

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在實(shí)際教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起來的，這也是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)各要素的實(shí)際能力和認(rèn)識能力的有效概括.那么分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)評價(jià)的板塊，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加預(yù)習(xí)評價(jià)板塊，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.另外還有很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，只添加了教師講授這一種教學(xué)形式，那這就導(dǎo)致課堂教學(xué)模式較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展[2].不僅如此，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還缺乏課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即使有也只是對作業(yè)布置進(jìn)行簡單的交代，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂之外缺乏聯(lián)系，作業(yè)基本上都全班統(tǒng)一進(jìn)行的，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

二、如何提升初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（一）注重學(xué)生預(yù)習(xí)評價(jià)板塊的加入

要想不斷提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生預(yù)習(xí)評價(jià)的板塊，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容.因此，教師要針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)評價(jià)，這也是保證課堂教學(xué)效率的重要措施.教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，先不透露任何預(yù)習(xí)新課的知識點(diǎn)，直接在新課開課的時(shí)候，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，之后可以在課程結(jié)束之后，布置學(xué)生新課知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在新課開始的時(shí)候，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)[3].通過兩次對比，教師可以再結(jié)合學(xué)生的課堂參與度和知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行課后總結(jié)和評價(jià)，也讓學(xué)生真正了解到課前預(yù)習(xí)的重要性.因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入預(yù)習(xí)評價(jià)的板塊，能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺性，同時(shí)也是新知識點(diǎn)教學(xué)之前，最好的導(dǎo)課模式.

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)式、合作式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只用單一的講授教學(xué)模式，這在一定程度上，影響了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握，降低課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平[4].因此，教師就要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，來提升學(xué)生的課堂參與度，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，那么教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材活動(dòng)課，設(shè)計(jì)互動(dòng)式、合作式教學(xué)模式.互動(dòng)式教學(xué)模式就要求教師也積極參與到活動(dòng)課中，教師要將自己的身份定位為學(xué)生中的一員，和學(xué)生在活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.而合作式教學(xué)模式，就要求學(xué)生一起來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，且這些問題又是無法通過一個(gè)人完成的，比如，在“全等三角形”學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生測量校園中的某一處景點(diǎn)，這樣就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效掌握相關(guān)的知識點(diǎn).

（三）在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生課后作業(yè)的布置質(zhì)量，會在很大程度上影響學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解和掌握程度.由于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的作業(yè)布置都是采用一刀切的方式，教師和學(xué)生之間在課后基本上都沒有交流，而這種方式也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于班級學(xué)生的共同發(fā)展.那么在當(dāng)前這樣的背景下，要想提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就要注重結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合.比如，教師可以直接通過智學(xué)網(wǎng)客戶端，來為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，而智學(xué)網(wǎng)可以結(jié)合學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，通過對學(xué)生作業(yè)、考試情況的數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)[5].這樣可以幫助教師更清晰地了解到班級學(xué)生的差異，能夠直接對學(xué)生采取因材施教的模式，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

三、結(jié) 語

總而言之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就直接影響了課堂教學(xué)的效果，尤其初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較高的邏輯性和抽象性，教師要想更好地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要不斷提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力.只有這樣才能夠有效彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳永軍，韓金蕊.初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2018（6）：85+99.

[2]王茂東，李芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（8）：65-66.

[3]劉光蓉.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化[J].中國校外教育，2018（7）：25+53.

[4]李振勝.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中投影和圖形應(yīng)用效果的調(diào)查問卷分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（9）：20-21.

[5]鄒金貴.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）：109.