汪東

摘要：近些年來，隨著新課程的提出和實踐，教育教學(xué)的方式和內(nèi)容都有了較大的改變，廣大教師都在努力貫徹素質(zhì)教育的相關(guān)理念，爭取使我們的教學(xué)工作以更加新穎，更加多彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。但在我們的教學(xué)實踐過程中，不免也產(chǎn)生了一些新的問題，這其中就包括教學(xué)有效性這一問題，有很多教師的教學(xué)過程看上去形式多樣，花樣繁多，但教學(xué)效果卻不盡人意，這樣一來，學(xué)生素質(zhì)的提高同樣會受到不良的影響?；谶@一原因，近些年人們對教學(xué)有效性的研究被提上日程，作為一名高中化學(xué)教師，筆者對高中化學(xué)教學(xué)有效性進行了一些個人的論證。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效性;教學(xué)

作為高考科目之一，高中化學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要性不容忽視，在實際的教學(xué)過程中，由于化學(xué)學(xué)科所占的教學(xué)課時較少，而化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都較大，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中實施有效性教學(xué)，就顯得更為重要，高中化學(xué)教師需要在有限的時間中完成教學(xué)任務(wù)，同時采用各種教學(xué)方法提高教學(xué)效率，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習素養(yǎng)。這一問題看似簡單，卻不是單憑一腔熱情和勤奮就能都解決的，化學(xué)教師必須運用教學(xué)智慧，有計劃、有目的的開展教學(xué)工作，在教學(xué)中充分保證學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，做學(xué)生學(xué)習的引路人，將教與學(xué)密切結(jié)合起來，才有可能實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。筆者從以下幾個方面，論述了高中化學(xué)有效性教學(xué)的一些方式和途徑：

一、注重課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習效率

保證有效性教學(xué)的前提，是要使學(xué)生專注于課堂教學(xué)過程，高中學(xué)生自制力相對較好，基本上都能夠按部就班的完成課堂學(xué)習任務(wù)，但是如果教師的課堂教學(xué)過于沉悶、或者教學(xué)過程過于呆板，同樣會影響到學(xué)生的學(xué)習情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習效果。因此，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在身心愉快的狀態(tài)下開展學(xué)習，同時教師還要注意進行有效的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的思維盡快的引導(dǎo)到課堂教學(xué)過程中，以此保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習效率。比如，在《物質(zhì)的分離與提純》教學(xué)設(shè)計中，可以設(shè)計如下教學(xué)情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學(xué)家居里夫人為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設(shè)計了用酸處理礦渣并在數(shù)百個蒸發(fā)皿間進行重結(jié)晶操作的實驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。這樣的教學(xué)情境，既讓學(xué)生接受到人文主義思想的一種教育，又讓學(xué)生認識了科學(xué)的試驗方法對研究化學(xué)的重要作用。從教學(xué)的一開始，學(xué)生的思維就進入了有效的學(xué)習狀態(tài)。

二、合理選擇運用教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習效果

教無定法，教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方法往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此，教師要善于觀察和分析學(xué)生的特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計應(yīng)用最為適合的教學(xué)方法，以保證最佳的教學(xué)效果。除了最常用的講授法之外，高中化學(xué)教學(xué)過程中還可以使用演示法、談?wù)摲?、實驗教學(xué)法等教學(xué)方式，甚至自學(xué)法，同樣適用于某一段的化學(xué)教學(xué)。值得注意的是，是教學(xué)效果決定教學(xué)方法，而不是教學(xué)方法決定教學(xué)效果，因此，教師要時刻注意方法只是提高效果的途徑，在運用個過程中可以根據(jù)教學(xué)需要靈活掌控，切忌生搬硬套，勞而無功。很多時候，在講授過程中注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用，通過教師的感悟使抽象問題形象化，同樣能都達到良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象地用了一個“吊”字來比喻告訴學(xué)生，可以將非雙健部分 “吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。由此可見，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須結(jié)合教學(xué)實際選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使方法、結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟，立體結(jié)合。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

三、滲透思維方式的鍛煉，鞏固學(xué)生學(xué)習能力

學(xué)科不同，在學(xué)習這一學(xué)科時，學(xué)生的思維方式同樣是不同的，如果學(xué)生不能意識到這一問題，而錯誤的運用其他學(xué)科的思維方式學(xué)習化學(xué)，學(xué)習效果肯定會受到影響，因此，思維的訓(xùn)練，是在教學(xué)中必須滲透的內(nèi)容。化學(xué)歸根結(jié)底是以物質(zhì)的變化以及分子原子的運動為主要學(xué)習內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然比較抽象，但是將其以實驗的方式呈現(xiàn)出來，或者用顯微鏡進行觀察，往往又會變得非常形象，教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為想象思維，從而掌握問題的根源。從某種程度上講，有效的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生有效思維展示的一個過程，會讓學(xué)生更加清晰地認識到概念、原理、規(guī)律的來龍去脈，更好地把握化學(xué)的思想和方法、本質(zhì)和規(guī)律，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的思維品質(zhì)。必要時，教師要“放慢”這些思維過程，使思維活動形成“定格”，產(chǎn)生“慢鏡頭”，使學(xué)生更好地體驗和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。無論哪種方式，我們都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，以求知識的融會貫通、思維的創(chuàng)新發(fā)展。

總的來說，高中化學(xué)有效性教學(xué)需要教師在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容，以恰當?shù)慕虒W(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，保證學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)進入到化學(xué)世界之中，以最為清醒的大腦、最為智慧的思維去接觸和解決各種化學(xué)問題，以此保證教學(xué)不但有效，而且高效。只有保證了教學(xué)的有效性，才能進一步提高學(xué)生的學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，為學(xué)生提供更多長遠發(fā)展的契機。

參考文獻：

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