于淼

摘 要：磨課，是指把平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，在上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。一個“磨”字，就可以看出過程中的反反復(fù)復(fù)，修改斟酌和耗費精力的程度。

關(guān)鍵詞：磨課 學(xué)生 成長

一、“磨課”教學(xué)主張的主旨

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。這是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思、創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。[1]

直到今天，提到磨課，還心有余悸。但是，自己再回頭看，不知不覺中已經(jīng)跑出了很遠的距離，甚至可能讓一些老師望塵莫及。所以，我的教學(xué)主張：磨課，是優(yōu)秀教師成長避不開的路[1]。

二、“磨課”教學(xué)主張的實施

首先，磨課，磨的就是對專業(yè)的崇敬，磨出的是一種敬業(yè)精神。蘇格拉底說：“未經(jīng)思考的人生，不值一提?！蔽唇?jīng)打磨的課，也是如此。不經(jīng)歷數(shù)次打磨，無法感悟教學(xué)的真諦。磨課，磨的就是對專業(yè)的崇敬，磨出的還是一種敬業(yè)精神。有很多老師吃不了這個苦，敬而遠之，時間久了，習(xí)慣于固有的教學(xué)模式和教學(xué)行為。輕了說，是職業(yè)倦怠;重了說，就是耽誤了孩子的能力培養(yǎng)。尤其是我們語文老師，耽誤兩三年的功夫，外人根本看不出來什么。等到看出來了，一切都晚了。

其次，磨課的過程，是我們自己和同伴、和導(dǎo)師之間一次次的磨合與探究，提升的是教師的備課能力、執(zhí)教能力、解讀能力、應(yīng)對能力。今年5月份筆者上了省課《出塞》，從筆者初次備課時，把教學(xué)重點放在情境朗讀上;到后來的由一首詩，走進邊塞詩派的想法;再到后來的語用結(jié)合;最后，由一首詩，走進一類詩，走進唐朝盛世……這些是所有高語人和區(qū)、市教研員一起打磨后的結(jié)晶。[2]在這樣一個由淺入深的過程中，古詩的魅力逐漸顯露出來。我們中國人用邊塞詩作為自己的信仰，傳遞愛國情懷和英雄情結(jié)，傳承中國的文化和中華文明，也是在一次一次磨課的過程中，感染每一位參與人員。有了對文化的尊重，所以，筆者愿意吃磨課的苦，在教學(xué)過程中也得到了歷練。磨課，真能讓人蛻變，雖然過程真痛苦。

再次，整個打磨的過程也是教師和課堂、和學(xué)生、和突發(fā)事件的磨合。磨課，從最初的找?guī)讉€孩子試教，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整，到后來的整個班級試教，再到全區(qū)范圍內(nèi)，找領(lǐng)軍學(xué)校、薄弱學(xué)校試……大大小小、七七八八的，試教次數(shù)越多，越能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問題?；厝ソ又鴤湔n。在文本、教師、學(xué)生之間，怎么能找到契合點？唯有磨課[2]。

筆者在執(zhí)教《夏日絕句》的時候，問過一個問題：“至今思項羽”，李清照到底在“思”什么呢？設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是想讓孩子們把對英雄的欽佩遷移到李清照這個纖弱女子身上，進而理解李清照心中的猛虎之志。但是，孩子們在交流李清照“思”項羽的英雄氣魄時，幾乎一邊倒地認為項羽作為一代梟雄，以最終自刎的方式表達自己的志向，有點太過剛烈和可惜！這與自己課堂預(yù)設(shè)完全相反。

孩子們紛紛表示，如果項羽渡過烏江，回到江東，就可以東山再起。這是很有可能的！因為項羽“不肯過江東”，不是不能過江東，亭長已經(jīng)駕著小船來接他了，只要一上船，他就可以脫離險境;也不是不愿過江東，過江東就可以再一次組織江東子弟重振偉業(yè);更不是不想過江東，誰都有求生的本能……看著孩子們真實表達自己想法的疑惑、不解，慌亂和朦朧中，直覺告訴我，這節(jié)課最有價值的——詮釋英雄的時候到了……

“我覺得，項羽這樣做，是對的！”

“在我們民族危亡的時刻，總有兩種人出現(xiàn)。一種是韜光養(yǎng)晦，保存實力，然后東山再起，重頭再來！另一種就是項羽這樣的人。他用自己的犧牲，堅定后來人的信仰，告訴后來人，我們追求自由、平等的權(quán)利，是對的！

這個課堂生成，成了后來展示課的最大亮點。當然，有的老師試試的，自己就沒有了激情。這時候，我們就得調(diào)整心態(tài)了。每節(jié)課至少解決一個問題。當所有問題差不多都解決的時候，也就是我們可以去參賽的時候了。

最后，磨課的過程還會使你去除尖銳刻薄，留下如玉的敦厚之光。最初，我們備課，可能有這樣那樣的想法想在課堂實現(xiàn)，恨不能把所有自己最與眾不同的才華展示給別人看。筆者把所有讀過的書，都融合在課堂上，大家都跟著我的設(shè)計走?？床坏綄W(xué)生與文本之間的距離，看不到他們的疑惑。甚至，這節(jié)課，有沒有學(xué)生都無所謂，只要有我自己就夠了。

一次次的磨課，我以為學(xué)生會被我感動，會沉浸在絢麗的語言文字中。對于自己設(shè)計的難而深的問題，沾沾自喜地以為是拓寬、加深學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生回答不出來，回答不準確，筆者就一次次滲透，甚至一節(jié)課，只與幾個有文學(xué)儲備的學(xué)生對話。

反省了一段時間，筆者再次磨課的時候，先去問問學(xué)生哪里不懂，自己讀的時候哪里沒有讀明白。然后再根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，我做的是為學(xué)生和文本之間搭好橋梁，我呢？則倒退著，面對學(xué)生，一面后退，一面引領(lǐng)著孩子向前，走進祖國的文字，走進語文。

三、結(jié)語

磨課的結(jié)果，是讓當下你班級的學(xué)生受益，讓觀摩的教師得益，讓未來受教于你的學(xué)生更親近母語。有時候，自己那些被攝制成錄像的課堂，放到網(wǎng)上的課堂……她們怎么樣了？那么多人觀看，那么多人要在這里學(xué)習(xí)，我，如何還敢草率，怎么容忍自己馬虎，哪敢如此放松？有時，筆者會悄悄地打開網(wǎng)站，偷偷看一看自己以前錄過課，真的很幼稚。但是，她們也是我磨課磨出來的。盡管不成熟，卻是我那個時候能力的最高程度呈現(xiàn)。這么一想，更覺得自己要認真磨好后面的課。

磨課，最后一個功能，就是無愧我心。過去的坦然面對，未來，勇敢走下去。

參考文獻

[1]朱純利.在磨課中成長[J].語文教學(xué)通訊，2017（7）：155—155.

[2]祁梅.辛苦并成長著——我的磨課心得[J].考試周刊，2010（35）：94—95.