張秋德

摘要：隨著創(chuàng)新理念逐漸地深入人心，學(xué)校對廣大地理教育工作者創(chuàng)新地理教學(xué)模式，增加地理教學(xué)新穎性給予了格外關(guān)注。所以，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)積極主動地與“創(chuàng)新”共舞，大力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，及時優(yōu)化地理教學(xué)手段，從而使地理教學(xué)精彩紛呈，煥然一新。為此，本文立足于初中地理教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)新初中地理教學(xué)這一話題開展如下幾方面的探析，希望對廣大地理教師增加地理教學(xué)新穎性帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中地理 ? 創(chuàng)新 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 動感課堂 ? 課堂情境 ? 信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師總是一味地向?qū)W生灌輸?shù)乩砜键c，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也沒有優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅不利于營造愉快生動的學(xué)習(xí)氛圍，還不利于提高地理教學(xué)的實效性。針對這樣的問題，地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效革新，從而使地理教學(xué)精彩紛呈。為此，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，立足于初中地理教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)新初中地理教學(xué)進(jìn)行如下幾方面的探析。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)方法，凸顯學(xué)生主體地位

初中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。所以，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實這一倡導(dǎo)。然而，在日常的地理教學(xué)中，有些初中地理教師往往獨霸課堂，不能凸顯學(xué)生的主體地位。解決這一問題的有效辦法就是采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生獲得主人翁的地位。有鑒于此，初中地理教師在地理教學(xué)中，需要揚起“小組合作學(xué)習(xí)”的風(fēng)帆，駕駛地理教學(xué)之舟，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，教師在教學(xué)《地球的運動》的時候，就可以這樣做。首先，教師對全班學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，并以學(xué)生的性格特點、基礎(chǔ)水平、接受能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成若干個小組。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《地球的運動》，下面請同學(xué)們在小組內(nèi)部就這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相互探討。”于是，各個小組的學(xué)生就《地球的運動》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。再次，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在第一小組中，有的學(xué)生就晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)言：“地球不是透明的，被太陽照亮的半球是白晝，另一面則是黑夜。此外，地球是不停地自轉(zhuǎn)的?！边€有的學(xué)生就地球自轉(zhuǎn)的影響進(jìn)行發(fā)言：“因為地球的自轉(zhuǎn)，所以產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象以及時間的差異。”在第二小組中，有的學(xué)生就地球自轉(zhuǎn)的特點進(jìn)行發(fā)言：“我們應(yīng)當(dāng)從繞轉(zhuǎn)中心、方向以及周期等角度來分析地球自轉(zhuǎn)的特點?！边€有的學(xué)生就地球公轉(zhuǎn)的定義、方向、周期、影響進(jìn)行發(fā)言。在第三小組中，有的學(xué)生就五帶的劃分進(jìn)行發(fā)言，還有的學(xué)生……總之，這樣的方法充分凸顯了學(xué)生在地理課堂中的主體性。

二、引入動感課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教師在教學(xué)中引入動感課堂教學(xué)模式，不僅能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力?？芍^一舉多得。有鑒于此，初中地理教師在地理課堂教學(xué)中，可以引入動感課堂教學(xué)模式，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海陸變遷》的時候，就可以這樣做。首先，教師與學(xué)生就“滄海桑田”的自然現(xiàn)象進(jìn)行互動。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們聽說過滄海桑田這個成語嗎？你們知道這個成語的意思嗎？”于是，有的學(xué)生說：“滄海桑田的意思是海洋變成陸地，陸地變成海洋?！边€有的學(xué)生說：“海洋陸地之間的相互變化。”教師對學(xué)生說：“你們說的很好，下面，請你們就滄海桑田的原因，說一說自己的看法?！逼浯?，學(xué)生們就“滄桑之變”進(jìn)行思考與探究。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為這與地殼的變動有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為這與海平面的升降有關(guān)?！边€有的學(xué)生說：“人類活動也是造成滄桑之變的原因之一?！痹俅?，教師讓學(xué)生就如下問題進(jìn)行積極互動。問題一：海陸變遷的證據(jù)。問題二：板塊構(gòu)造學(xué)說的要點。問題三：兩大火山地震帶。在學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，有的學(xué)生說：“大陸飄移假說包含了大西洋的擴(kuò)張與太平洋的收縮兩大方面的內(nèi)容?！边€有的學(xué)生說：“板塊構(gòu)造學(xué)說主要包含三方面的要點。分別是六大板塊、不斷運動、內(nèi)穩(wěn)定外活躍?！笨傊?，這樣的教學(xué)模式有效地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《海陸變遷》的動力。

三、創(chuàng)設(shè)栩栩如生課堂情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)精彩高效的地理課離不開栩栩如生的課堂情境，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的課堂情境，既能撥動學(xué)生情感之弦，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有鑒于此，初中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，可以以學(xué)生的身心特點為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或清新、或淡雅、或直觀、或形象的課堂情境，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的興趣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多變的天氣》的時候，就可以這樣做。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種猜謎語的情境，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《多變的天氣》，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我們來猜一個謎語?！敝i語是：大哥天上叫;二哥把燈照;三哥來噴水;四哥把扇搖。于是，有的學(xué)生說：“打雷、閃電?！边€有的學(xué)生說：“下雨、刮風(fēng)?！逼浯?，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種圖片情境。教師對學(xué)生說：“下面，我們來看幾張與天氣有關(guān)的圖片?！庇谑?，教師向?qū)W生展示了幾張關(guān)于多變的天氣的圖片。在觀看的過程中，有的學(xué)生說：“第一幅圖畫展示的內(nèi)容是艷陽高照，晴空萬里?！庇械膶W(xué)生說：“第二幅圖片展示的內(nèi)容是烏云密布，十分黑暗?！边€有的學(xué)生說：“第三幅圖片展示的內(nèi)容是電閃雷鳴，傾盆大雨?！边€有的學(xué)生說：“第四幅圖片展示的內(nèi)容是雪花紛紛，銀裝素裹?！痹俅?，教師創(chuàng)設(shè)一種問題情境 ，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請你們想一想如何描述天氣？天氣與氣候有什么區(qū)別？天氣對人類的生產(chǎn)生活有什么影響？”于是，學(xué)生們就這些問題進(jìn)行積極探究。一言以蔽之，這樣的情境充分強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)《多變的天氣》的興趣。

四、借助靈活高效信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)悄然綻放在課堂教學(xué)中。它與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能集中學(xué)生的注意力，亦能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。既然如此，初中地理教師可以把微課、多媒體、電子白板等信息技術(shù)融入到地理教學(xué)中，從而讓技術(shù)之光點亮地理教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，教師在教學(xué)《世界的氣候》時，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放關(guān)于世界各地氣候的視頻，從而使學(xué)生在觀看視頻的過程中，對世界各地的氣候有一個直觀的認(rèn)識。其次，教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放世界主要氣候類型柱狀圖、世界氣候類型分布圖，使學(xué)生對不同氣候類型的特點以及分布地區(qū)有一個直觀深刻的認(rèn)識。再次，教師借助多媒體的圖片鏈接功能向?qū)W生展示不同氣候的景觀圖。總之，教師在《世界的氣候》的教學(xué)中，通過利用多媒體向?qū)W生播放世界主要氣候類型柱狀圖、世界氣候類型分布圖、不同氣候的景觀圖的方式，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)整合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高。

綜上所述，教師在地理教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)方法，凸顯學(xué)生主體地位、引入動感課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)設(shè)栩栩如生課堂情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助靈活高效信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑，來開展初中地理創(chuàng)新性教學(xué)，從而使地理教學(xué)精彩紛呈，進(jìn)而使學(xué)生感受到地理知識的魅力與價值。

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（作者單位：山東省東營市廣饒縣廣饒英才中學(xué)）