曾愛云

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0016-02

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上新課之前自己先對課文內(nèi)容進(jìn)行的首次學(xué)習(xí)、儲備、認(rèn)知的一個過程，它是提高聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方式?？深A(yù)習(xí)對學(xué)生來說是一種探究性學(xué)習(xí)、難度較大，沒有老師的引導(dǎo)學(xué)生往往走過場，應(yīng)付了事，達(dá)不到預(yù)期的效果。那么，怎樣加強預(yù)習(xí)引導(dǎo)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，試做淺析。

1.喚起“內(nèi)醒”，調(diào)動預(yù)習(xí)意愿

喚起“內(nèi)醒”，調(diào)動預(yù)習(xí)意愿這是預(yù)習(xí)的關(guān)健。學(xué)生預(yù)習(xí)的意愿強，他對預(yù)習(xí)過程就很投入，就能帶著問題思考，儲備與課文相關(guān)的知識，在課堂上就能主動接受新知識。學(xué)生的預(yù)習(xí)意愿需要老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深切地體會到預(yù)習(xí)的重要性和必要性時，才能主動預(yù)習(xí)。

1.1?設(shè)定獎項。心理學(xué)家指出，人類本質(zhì)中最殷切的需求是希望被肯定，學(xué)生得到老師的肯定后，他的心理就會產(chǎn)生積極的變化。在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者設(shè)置各種獎項來調(diào)動學(xué)主的學(xué)習(xí)意愿，如：“預(yù)習(xí)之星”是獎勵那些能持之以恒完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同學(xué)，“預(yù)習(xí)小博士”是獎勵在預(yù)習(xí)中主動查找資料并進(jìn)行拓展閱讀的同學(xué)，“動腦之星”是獎勵在預(yù)習(xí)中善于質(zhì)疑的同學(xué)，”小小朗誦家”，是鼓勵程度差一點的同學(xué)能夠在預(yù)習(xí)中就把課文讀通讀順。這些獎項的設(shè)置，不僅讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的必要性，也讓學(xué)生體驗到預(yù)習(xí)的快樂，從而主動預(yù)習(xí)。

1.2?組織活動。豐富多彩的活動是調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)意愿的有效途徑。我給合班隊活動，開展各種有趣的、生動的活動來調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)意愿：在班級的“精品展示欄”展示學(xué)生的“讀書筆記”、“手抄報”、“摘錄卡”等頂習(xí)作業(yè);利用投影儀展示學(xué)生的“批注”、“標(biāo)音組詞”;利用班會課展示學(xué)生課外閱讀積累。這樣為學(xué)生提供了展示預(yù)習(xí)成果的平合，提高了預(yù)習(xí)的意愿。

1.3?開展匯報。根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強這年齡特點來調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)意愿，筆者主要是落實兩個匯報環(huán)節(jié)：（1）向家長匯報：每天向家長匯報預(yù)習(xí)情況，設(shè)“我讀你聽”、“你問我答”等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)由家長打☆方式反憤在“抄作業(yè)本”上;（2）向師生匯報：每一篇新課文前10分鐘把講臺讓給學(xué)生，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)匯報平臺，展示他們預(yù)習(xí)成果，設(shè)“我會讀”、“我了解”、“我質(zhì)疑”、“我回答”等環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的表現(xiàn)情況老師給予真誠的肯定與評價，以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.分項指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效果

學(xué)生的預(yù)習(xí)意愿調(diào)動起來后，老師就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)技巧，讓學(xué)生真正能探究問題、深入思考，適當(dāng)表達(dá)自己的見解，提出自己的想法或疑問，拓展閱讀等多角度的預(yù)習(xí)，儲備與課文相關(guān)聯(lián)的知識，保證課堂的高效。

2.1?巧用教材資源，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教材中設(shè)置了很多的板塊，為學(xué)生學(xué)文服務(wù)，老師應(yīng)充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。一是巧借單元導(dǎo)語指導(dǎo)預(yù)習(xí)。單元導(dǎo)語有點明本單元組課文的主題和提示學(xué)習(xí)方法的作用，為學(xué)生預(yù)習(xí)課文起到拋磚引玉的作用。如第十二冊第一組單元導(dǎo)語是：“一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理……”。二是巧借連接語指導(dǎo)預(yù)習(xí)。每篇略讀課文前都有連接語，如《跑進(jìn)家來的松鼠》一課的“連接語”是：“讀讀下面的課文，說說松鼠在‘我家做了哪些事，你從中體會到了什么？”雖是三言兩語，卻引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。三是巧借“資料袋”、“閱讀鏈接”指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教材中的這兩個板塊為學(xué)生提供了解課文背景資料。如《月光曲》課后的“資料袋”中有一段話是：“貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為‘樂圣……”學(xué)生通過閱讀這些資料，有助于促進(jìn)了對課文人物的了解，并與課文內(nèi)容結(jié)合起來，為理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2?細(xì)化步驟要求，落實預(yù)習(xí)。

（1）掃清字詞障礙，理解字義。掃清字詞障礙是讀通課文的前提。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的第一個障礙往往是不認(rèn)識的生字和不理解的新詞，這時筆者就教他們利用工具書或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，理解字義，并自行記住簡單的生字初讀課文。筆者是這么來細(xì)化這個任務(wù)的;圈出生字新詞，讀三遍;在生字表中寫出拼音并組兩個詞;理解詞義;寫出生字的形近字;難寫字寫兩遍。

（2）感知整體，理清脈絡(luò)。學(xué)生在掃清字詞障礙后，讓學(xué)生再讀課文兩遍，整體感知課文后理清文章的脈絡(luò)。具體的任務(wù)有：了解課文大意;思考文章的寫作順序;按照寫作順序?qū)⑽恼路侄尾⒃囍爬ǘ我猓牢恼碌闹饕宋锖椭饕录?能簡單地復(fù)述課文;明確文章的中心。這樣學(xué)生在上課伊始，就能融入課堂，入情入境地朗讀，提高聽課的效率。

（3）勤于標(biāo)注，表達(dá)見解。不動筆墨不讀書。學(xué)生整體感知課文后，鼓勵學(xué)生邊讀邊想，在書中留下預(yù)習(xí)的痕跡：畫出自己喜歡或感動的句子，并寫出原因;標(biāo)記難理解的句子;試著寫出讀后的見解……有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思考、知識的儲備，課堂上學(xué)生能大膽質(zhì)疑解疑，相互交流，表達(dá)觀點，提高聽課效率。

2.3?延伸拓展，多維預(yù)習(xí)。

（1）發(fā)散性思考。我想古人說的‘學(xué)貴有疑應(yīng)該是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的發(fā)散性思考吧。在預(yù)習(xí)中筆者鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多思考，發(fā)散自己的思維，提出有價值的問題、引導(dǎo)學(xué)生從文章的課題、課文的關(guān)鍵詞句、課后的思考題等相關(guān)聯(lián)的知識點入手進(jìn)行質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)《伯牙絕弦）一課時，學(xué)生就學(xué)會從課題入手，提出了問題，如：伯牙是誰？“絕弦”是什么意思？伯牙為什么要絕弦？文中哪些地方提到了伯牙絕弦？這些問題提出后，再帶著問題認(rèn)真讀文，邊讀邊想，結(jié)合文中的注釋進(jìn)行解疑。課前的這種發(fā)散性思考學(xué)生不僅加深了對課文的理解，同時又培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提高解決問題的能力，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）拓展性閱讀。中高年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從多渠道搜集與課文相關(guān)的知識進(jìn)行拓展閱讀了，為了防止學(xué)生不加篩選地搜集一些與課文無關(guān)的內(nèi)容，筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時會明確搜集資料的內(nèi)容和范圍：查閱作者的生平以及作品;查閱文章的寫作背景;查閱與課文相關(guān)的圖片或欣賞歌曲等。同時向?qū)W生推薦中外經(jīng)典名著。讓學(xué)生感受名著的魅力。如通過學(xué)習(xí)《石猴出世》推薦閱讀《西游記》，學(xué)習(xí)《草船借箭》推薦閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)《景陽岡》推薦閱讀《水滸傳》等;還結(jié)合課文內(nèi)容推薦一些外國名著，如《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》《昆蟲記》等。學(xué)生通過拓展閱讀中外經(jīng)典名著，豐富課本知識的同時也激起課外閱讀的欲望。

（3）嘗試性練筆。適當(dāng)?shù)木毠P是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段之一。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上有選擇地嘗試練筆。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《與詩同行》這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，有一小部份同學(xué)通過閱讀教材中同齡的小朋友寫的兒童詩，覺得兒童詩很有趣，而且體裁不限，自己也能當(dāng)個小詩人，也就有了寫詩的沖動，就這樣《我們?nèi)ド蠈W(xué)》、《致小豬》、《致狐貍》等一篇篇富有童趣、有創(chuàng)意的兒童詩產(chǎn)生了;學(xué)生在預(yù)習(xí)《我的舞臺》后知道了舞臺對小作者吸引力以及小作者與戲劇的不解之緣后，也有欲望把自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的故事用文字的形式出來…在預(yù)習(xí)過程中的這些嘗試性練筆，增加了預(yù)習(xí)的趣味性，提高了預(yù)習(xí)的效果，也春風(fēng)細(xì)雨般地提高了學(xué)生的想像力、表達(dá)能力。

3.跟蹤評價，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)比知識的傳授更重要。學(xué)生有了預(yù)習(xí)興趣，明確了預(yù)習(xí)的方法、步驟后，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就要靠老師加強督促、跟蹤評價，使學(xué)生能持之以恒地做好預(yù)習(xí)工作，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。筆者的做法是：（1）檢查評價，落到實處：開始實施階段，書面預(yù)習(xí)作業(yè)收上來批閱，用評“☆”的方式來評價預(yù)習(xí)情況;“課文朗讀、詞語理解”等口頭作業(yè)以抽查的方式檢查，及時表揚肯定，并做相應(yīng)指導(dǎo)。（2）協(xié)助檢查，及時反饋：學(xué)生重視預(yù)習(xí)后，老師培養(yǎng)小助手，協(xié)助老師檢查組員的預(yù)習(xí)情況，并做好反饋工作。（3）加分獎勵，養(yǎng)成習(xí)慣：根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂質(zhì)疑解疑情況，在單元測試中給予一定的加分鼓勵，以確保預(yù)習(xí)的積極性、主動性，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，筆者采取并落實了以上的教學(xué)方法引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了課前充分的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上就能積極地表達(dá)自己的見解，踴躍地舉手發(fā)言，這樣既提高了聽課的效果和學(xué)生的自學(xué)能力，同時也實現(xiàn)了語文課堂的有效性。