楊云先

摘要：在新的語文課程標準中，要求進行合作、自主、探究的方式進行學習，要求學生能夠自主學習，然后和別人一同展開探究合作，在這個過程之中豐富自己的知識，增強自己的語文素養(yǎng)。在本文主要介紹了引導教學法的相關概念，闡述了優(yōu)勢特點以及在初中語文課中的整合運動，希望能提供自己的建議，提升初中語文課的教學質量。

關鍵詞：初中語文;引導教學法;整合運用

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0070-01

1.初中語文課引導教學法的相關概念

引導教學法是一種課堂活動方式，主要目的就是培養(yǎng)學生的能力，以具體行動為活動導向。從本質內容上看，引導教學法并不是說某一種單一的教學方式，而是一個整體性的概念，主要由各種教學方式組成和技巧構成。一般情況下，主要包含問題引導法、團隊合作法和角色扮演法等。根據(jù)不同的實際情況，教師可以自主選擇，單獨使用或者綜合應用都是可行的。

啟發(fā)式的教學方式是引導教學法的來源，和啟發(fā)式方式相比較，引導教學更加關注教學中的主體地位和培養(yǎng)學習能力，讓學生的學習過程中能夠獨立思考，有求知的欲望，提高創(chuàng)新探究的能力。

2.初中語文課引導教學法的優(yōu)點

初中語文科引導教學法和傳統(tǒng)的教學方法相比較，主要體現(xiàn)了以下五個方面的特點。第一，在教學過程中，學生處于主體地位，載體是各種學習活動;第二，在教學內容上，同時看重書本知識和課外知識，讓學生在完成書本知識的學習之后，能夠充分的獲得課外知識，豐富自己的見識;第三，在教學目標上，是致力于基本知識、能力和學生情況的共同結合;第四，在角色定位上，教師不是傳統(tǒng)的教育者，而是對學生進行指導組織和督促;第五，學生和教師之間的交流是相互的，通過學生具體活動的表現(xiàn)情況，教師可以進行相關指導，學生也可以就活動中發(fā)現(xiàn)的問題，和教師否通交流，促進雙方的提高。總的來說，引導教學法更加注重學生的整體，在學習活動中調動心腦手共同參與，對于增強學生的行為意識和提高學生的學習能力而言，它是一種很重要的教學方法。

3.引導教學法在初中語文教學中的具體運用

3.1?問題引導教學法在初中語文教學中的運用。教師要把書本上的知識點教給學生，可以利用問題鏈的方式，讓學生能夠自己去理解或者和同學合作共同理解，促進智力的開發(fā)，提升自己的語文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并且能自主解決的習慣。問題引導法的主要步驟是教師給出疑問，學生去解答疑問，最后教師進行解釋。

比如在學習《晏子使楚》的時候，教材中給學生設置了問題：“如果你是晏子，你會如何去解決自己面對的難題？”經過閱讀教材來展現(xiàn)晏子的三種智慧性答案，讓學生能夠完全的理解晏子的聰明才智，巧言善辯的能力和偉大的愛國精神。問題引導法可以很好的增加學生學習的興趣，讓學生能夠積極參與學習。

3.2?小組合作學習法在初中語文教學中的運用。根據(jù)學習情況、學習能力、個性差異等因素，教師可以把所有學生進行分組，在小組合作的形式中，讓學生能夠一起進行討論研究，合作的完成學習的任務，因為每個學生都是不同的，看待問題的角度也不同，學生都可以發(fā)表自己的見解，然后和別人進行討論反思，從而促進學習的深入。比如在學習《最后一課》的時候，教材中要求學生針對誰是文章的主人翁這個問題，通過小組合作和溝通交流的形式進行解決。通過小組之間的討論，學生們都發(fā)表自己的觀點。有的學生覺得是韓麥爾先生，有的學生覺得是小弗朗士，還有的學生覺得是兩個人。經過這種合作的形式，學生對于文章的理解更加深入。在進行小組交流合作的時候，教師要了解小組成員的構成是不是互補的、能不能促進高效學習、能不能分享各自的學習資源等，最后學生的觀點能不能達到統(tǒng)一并不是最重要的。

3.3?角色扮演教學法在初中語文教學中的運用。角色扮演法，就是根據(jù)教材中的內容和實際情況，教師可以設置許多不一樣的角色，邀請一些學生來進行扮演，沒有扮演的學生就作為觀眾、評委、群眾演員等一起加入到這個表演中。角色扮演這種方法，可以讓學生能夠學會換位思考，加深對教材的理解，是一種很直接很有效的語文教學方式，它不單單是能夠喚起學生們的學習興趣，還能提供一個生動的平臺，讓學生們去展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的才華個性。比如在《皇帝的新裝》《范進中舉》這些課程學習中都可以采用角色扮演法展開教學。教師要善于指導學生，鼓勵學生，讓學生能夠自己導演編寫，對于穩(wěn)重的各個對話、動作有學生自己的理解，在表演中也是可以加入自己的感受，從而能更加生動的表演文章中的人物，豐富他們的形象，這樣對于學生理解人物的性格特點以及形象都有所幫助，不僅能夠激發(fā)學生自己鉆研教材的興趣，還可以培養(yǎng)學生的自信，讓他們在學習過程中不斷提升自己的能力，不管是在學習的舞臺上還別的展現(xiàn)平臺上，都能充分展現(xiàn)自己的魅力。

4.結語

教學內容的本身并不是局限在傳授知識和方法技巧等，更重要的是激發(fā)學生的潛能。針對初中語文課教學，引導教學法的形式是很豐富的，在具體教學中進行整合運用對于語文教學有很大的幫助，在實踐的基礎上，進行不斷的更新改善，這樣才可以不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]?張宏.引導教學法在初中語文教學中的應用研究[J].《作文成功之路（下旬）》，2016（2）.