羅肖鳳

摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，也是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)路人，要帶領(lǐng)學(xué)生們開闊更加廣闊的視域，大步邁向成長(zhǎng)之路，形成獨(dú)立的認(rèn)知意識(shí)，以積極的健康的思想面對(duì)未來，在人生中揮灑筆墨，寫下屬于自己的精彩篇章。班主任的管理不是刻板的，也不應(yīng)該因?yàn)楣芾矶c學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，班主任的管理是一門藝術(shù)性，藝術(shù)的宗旨始終是要圍繞學(xué)生展開計(jì)劃，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理認(rèn)知不夠成熟，班主任應(yīng)讓管理牽手藝術(shù)，讓管理融入藝術(shù)，讓管理變?yōu)樗囆g(shù)，提高管理的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作;管理;藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G625.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0223-01

小學(xué)階段班主任的職責(zé)是要幫助學(xué)生形成健全的價(jià)值觀念，促使學(xué)生能夠在小學(xué)時(shí)期就規(guī)避認(rèn)知上的錯(cuò)誤，形成健康的問題理解方式，讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)的軌道，不去鉆研不適宜自己成長(zhǎng)的信息，班主任應(yīng)及時(shí)從學(xué)生的生活表現(xiàn)中，給予學(xué)生正確的啟示，并潛移默化的通過言傳身教給予學(xué)生樹立正確的榜樣，小學(xué)班主任的管理應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)人的身上，一視同仁因材施教，使得學(xué)生積極的參與管理，認(rèn)同管理，有序的完成管理任務(wù)。

1.用贊揚(yáng)來營(yíng)造良好的班集體

要想強(qiáng)化管理的有效性，就要對(duì)學(xué)生有充分的了解，而不能憑借自己的主觀臆測(cè)去管理分析，小學(xué)階段學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們受到一點(diǎn)批評(píng)后都容易自暴自棄，甚至產(chǎn)生叛逆心理，部分學(xué)生原本心性單純，學(xué)習(xí)積極性雖不高，但也是可造之材，就是教師在管理中沒有顧忌學(xué)生的面子，絲毫不考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，導(dǎo)致學(xué)生行事越發(fā)乖張不受控，班級(jí)中一些格外調(diào)皮不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們更加需要鼓勵(lì)，班主任在管理中應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng)與贊揚(yáng)，把控賞罰的力度，要讓學(xué)生在賞罰分明的環(huán)境中，能夠正視自己的錯(cuò)誤，也能夠從心底里認(rèn)識(shí)到自己的問題去改變自我。例如：課間休息的時(shí)候，有學(xué)生大聲的打鬧還在班級(jí)里跑來跑去，班主任考慮到影響別人，且有一定的危險(xiǎn)因素，就對(duì)學(xué)生大聲批評(píng)：“干嘛呢？大聲小嚷的什么樣子，要玩去操場(chǎng)玩去。”在班級(jí)中其他學(xué)生紛紛竊竊私語(yǔ)，或者偷偷的嘲笑被批評(píng)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心情十分抑郁，雖然達(dá)到了教育的效果，學(xué)生不再大聲的嚷嚷，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這兩名原本較為活潑的學(xué)生，開始變得內(nèi)向起來，這就體現(xiàn)了管理的過之不及，班主任如果能夠利用語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能夠配合管理，何樂而不為呢？班主任可以換一種思路：“你倆玩什么呢？慢點(diǎn)別磕著，這都是桌子椅子，撞著就不好了，操場(chǎng)地方多大呀，怎么不去操場(chǎng)上玩呢？”以疑問句結(jié)束，也讓學(xué)生有互動(dòng)表達(dá)的空間，他們可以說一說自己心理的想法，然后班主任再結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)給予建議，語(yǔ)氣平和說明利弊，還給出了合理的建議，學(xué)生比較能夠接受。

2.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做好與家長(zhǎng)的溝通和交流

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，在成長(zhǎng)的過程中，班主任應(yīng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹立信心相信自己，而不是單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，導(dǎo)致一些成績(jī)差的學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感。同時(shí)也要注重與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)本身過于看重成績(jī)，他們對(duì)子女的影響也較大，很有可能會(huì)抑制孩子們的發(fā)展。例如：學(xué)校減負(fù)后，回到家里，有的家長(zhǎng)還會(huì)給孩子留作業(yè)，但家長(zhǎng)對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容了解的不多，就較為單一的讓學(xué)生抄寫課文，生字等，導(dǎo)致學(xué)生的壓力較大，這部分的學(xué)習(xí)又枯燥實(shí)用性又不強(qiáng)，學(xué)生們?nèi)菀自诔瓕懼行纬伤季S定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)更加排斥，還有的家長(zhǎng)忽視孩子自身的能力，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的繪畫、唱歌天賦，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，班主任應(yīng)多與學(xué)生溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生有更多的了解后，與家長(zhǎng)協(xié)商幫助學(xué)生激發(fā)潛能，注重學(xué)生的德育與全面發(fā)展，家校合力讓學(xué)生成長(zhǎng)為素質(zhì)人才。

3.學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音

管理不是單方面的任務(wù)，班主任應(yīng)善于聽取學(xué)生的意見，并收集學(xué)生的意見，學(xué)生可能不會(huì)直接的提出自己的想法，這時(shí)候就需要班主任學(xué)會(huì)溝通，從學(xué)生的視角去分析問題。例如：班級(jí)中一些管理規(guī)定的制定，就可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來，不再是班主任的一言堂，而是尊重學(xué)生的想法，對(duì)于哪些規(guī)定學(xué)生不能全員遵守，難以按照規(guī)定完成任務(wù)的原因是什么，這些都需要班主任有充分的了解，而不是死板的制定任務(wù)，一味的要求學(xué)生去完成，制造管理的藩籬。

4.用愛心為學(xué)生撐起一片天空

班主任應(yīng)具備愛心與責(zé)任感，在班級(jí)的管理中，面對(duì)這些調(diào)皮懵懂的學(xué)生，班主任應(yīng)飽含對(duì)學(xué)生的愛，在管理中注重學(xué)生的未來發(fā)展，例如：幫找學(xué)生形成每天閱讀的習(xí)慣，在班級(jí)中設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生一些繪畫好的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)設(shè)計(jì)，而作業(yè)較為整潔的學(xué)生輪流負(fù)責(zé)在黑板角上寫課程表等，班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，除了學(xué)習(xí)問題以外，部分學(xué)生在日常交流中，會(huì)受到不良信息的干擾，去攀比誰(shuí)穿了名牌，誰(shuí)買了手機(jī)等，還有的學(xué)生喜歡奇裝異服，他們開始有了自己的一套審美認(rèn)識(shí)，此時(shí)班主任應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知興趣出發(fā)，通過影片等形式，去介紹適合小學(xué)生的一些穿搭方式，也通過勵(lì)志影片等資料，讓學(xué)生明白只有不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步才是唯一有價(jià)值的攀比條件。尤其是針對(duì)后進(jìn)生，班主任應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的上進(jìn)心，后進(jìn)生樹立了信心，相信自己并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)科的教師聯(lián)系，給后進(jìn)生課堂上的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們也體會(huì)到化解知識(shí)后的滿足感，有助于從心理活動(dòng)上幫助后進(jìn)生自我進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任的工作復(fù)雜且繁瑣，管理的方式有很多種，班主任應(yīng)掌握更多的管理藝術(shù)，構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺(tái)，綻放管理的藝術(shù)之花，讓祖國(guó)的花朵在知識(shí)的澆灌下健康成長(zhǎng)。

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