張磊

摘要：培智生在課間會(huì)出現(xiàn)諸多安全問(wèn)題，是特殊教育學(xué)校目前面臨的難題。主動(dòng)應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，是減少、杜絕安全問(wèn)題的積極思維。課間有計(jì)劃組織一些活動(dòng)，安排一些小節(jié)目，組織學(xué)生參加，學(xué)生課間安全隱患會(huì)降低很多。在組織活動(dòng)、節(jié)目時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生個(gè)別教育方案，加入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，既能更有效地預(yù)防學(xué)生安全問(wèn)題的發(fā)生，又能培養(yǎng)學(xué)生的文明行為，促進(jìn)學(xué)生心理進(jìn)步和藝術(shù)成長(zhǎng)，還能給學(xué)生增加快樂(lè)，是一舉多得的管理舉措。

關(guān)鍵詞：培智生;課間安全管理;活動(dòng);節(jié)目;心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G76?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0254-01

培智生因腦功能發(fā)育不正常、受損或其它生理心理原因，認(rèn)知水平和思維能力極為低下，沒(méi)有正常的溝通能力，情緒行為自我控制能力較差，導(dǎo)致課間出現(xiàn)一些安全問(wèn)題。國(guó)內(nèi)這方面的研究較少，沒(méi)有較好的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，為了能消除學(xué)生課間安全隱患，我們通過(guò)實(shí)踐探索一些有用的做法。

1.培智生課間常見(jiàn)的安全問(wèn)題

課間主要是兩節(jié)課之間的十分鐘休息時(shí)間，在這一小段休息時(shí)間里，培智生會(huì)出現(xiàn)各種狀況，如追逐打鬧、摔倒、打架、欺凌同學(xué)、自殘、男女生交往過(guò)于親密、自閉癥學(xué)生情緒發(fā)作及其它危險(xiǎn)行為等安全問(wèn)題。

2.課間組織活動(dòng)、安排節(jié)目情況

在以往的課間管理中，學(xué)校對(duì)教師的要求是不能出現(xiàn)安全問(wèn)題，所以教師往往只是管住學(xué)生，不讓學(xué)生打架、欺凌，學(xué)生不離開(kāi)教師的視線，就不會(huì)出現(xiàn)大的安全問(wèn)題，這是一種被動(dòng)式的應(yīng)對(duì)方式。在《培智生在校非課堂時(shí)間安全問(wèn)題研究》這一課題中，我們?cè)囆辛酥鲃?dòng)式的管理模式，即有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排一些有趣的、學(xué)生喜歡的、對(duì)學(xué)生有效的活動(dòng)和小節(jié)目，讓學(xué)生把精力集中在活動(dòng)中，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，把自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體活動(dòng)，從而減少學(xué)生發(fā)生各種不安全行為，達(dá)成教師在課間安全的目標(biāo)。

2.1?安排的活動(dòng)和節(jié)目。學(xué)生在課間發(fā)生各種安全問(wèn)題，是因?yàn)榭梢宰杂烧莆胀嫠５臅r(shí)間、方式，可以做自己喜歡的事。但該做什么事、怎樣做才能不妨礙別人、不傷害別人，學(xué)生不懂，因?yàn)樗麄儽揪蜎](méi)有這方面的意識(shí)，所以要讓學(xué)生有喜歡的事可做，跟著教師安排的活動(dòng)走，參與好玩的節(jié)目。而要讓學(xué)生都能積極參與教師組織的活動(dòng)，就要捕捉兒童的當(dāng)前興趣，從事讓兒童喜歡的活動(dòng)。

我們選擇兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是培智二年級(jí)，一個(gè)是培智四年級(jí)。下課后，剛上課的教師提醒學(xué)生去衛(wèi)生間后，回教室參與活動(dòng)，主要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的小游戲，或教師擅長(zhǎng)的舞蹈、講故事等，一直玩到上課鈴響。

2.2?實(shí)踐效果。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐班的學(xué)生在課間竄班的情況少了，因?yàn)楸景嗾n間更好玩，而別班的學(xué)生都過(guò)來(lái)參觀、參與，但沒(méi)有了打架、追鬧、欺凌現(xiàn)象發(fā)生。本班學(xué)生之間各種打架欺凌、追逐打鬧、自閉癥各種問(wèn)題行為、男女生來(lái)往密切等行為也大為減少。

這是我們記錄的兩個(gè)班的實(shí)踐數(shù)據(jù)表：

表中的數(shù)據(jù)顯示出，進(jìn)行主動(dòng)管理后，各導(dǎo)易受傷行為的出現(xiàn)明顯減少。

在實(shí)行一個(gè)學(xué)期后，我們對(duì)實(shí)踐情況做了交流了解，參與實(shí)踐教師對(duì)通過(guò)組織活動(dòng)和節(jié)目?jī)?yōu)化培智生課間管理都給予了肯定，對(duì)通過(guò)組織活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的文明行為，促進(jìn)學(xué)生心理進(jìn)步和藝術(shù)成長(zhǎng)，增加學(xué)生快樂(lè)，提高教育學(xué)生效果也給予了肯定。

3.實(shí)踐結(jié)論及思考

校園安全直接影響著辦學(xué)的質(zhì)量，課間進(jìn)行被動(dòng)式的管理效果不明顯，容易出安全小問(wèn)題，主動(dòng)式的管理相比被動(dòng)式管理，大大降低學(xué)生課間安全隱患，是值得推廣的管理模式。

3.1?課間組織活動(dòng)應(yīng)把握的原則。課間組織活動(dòng)、游戲和其它有趣的節(jié)目時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：一是趣味性，因?yàn)闆](méi)有趣的活動(dòng)學(xué)生不想?yún)⒓?二是益智性，活動(dòng)有益于學(xué)生身心健康或能提高學(xué)生的技能可達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo);三是大眾性，活動(dòng)要讓大多數(shù)的學(xué)生都參加，這可以降低學(xué)生自由活動(dòng)產(chǎn)生安全隱患的可能性。

3.2?課間組織活動(dòng)能讓心理輔導(dǎo)起更好的作用。在課間組織活動(dòng)、游戲過(guò)程中，看班老師有時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理問(wèn)題組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)，把心理輔導(dǎo)融入到游戲活動(dòng)中，也收到了較好的效果，讓學(xué)生在輕松的情感體驗(yàn)中緩解低落的情緒，是行之有效的原則，如對(duì)有抑郁癥兒童，效果就較好。自閉癥學(xué)生不愛(ài)參與活動(dòng)、愛(ài)竄教室玩、受氣溫影響情緒發(fā)作、自殘等行為，下課期間設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，讓他們不愛(ài)參與也能端坐靜看，較好地達(dá)到吸引學(xué)生注意力，減少了學(xué)生不安全行為發(fā)生的頻率。

總之，在特殊教育學(xué)校培智生課間安全管理中，進(jìn)行主動(dòng)式的管理，即教師組織有趣有益的活動(dòng)讓學(xué)生參加，既能更有效地預(yù)防學(xué)生安全問(wèn)題的發(fā)生，又能培養(yǎng)學(xué)生的文明行為，促進(jìn)學(xué)生心理進(jìn)步和藝術(shù)成長(zhǎng)，還能給學(xué)生增加快樂(lè)，是一舉多得的管理舉措。

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[4]?自閉癥兒童自我刺激的原因和干預(yù)的參考方法.搜狐網(wǎng)：http：//www.sohu.com/a/149195885_467774.