鄭燕

摘 ? ?要： 近年來(lái)，兒童漢語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)研究比較多，內(nèi)容從單方面探究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展順序轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘟嵌冉忉屍涑梢?，并關(guān)注兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中采用的各種手段，發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，與兒童認(rèn)知思維能力的發(fā)展水平呈正相關(guān)。本文主要從語(yǔ)音、詞匯兩個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)兒童的習(xí)得相關(guān)研究情況進(jìn)行梳理和評(píng)述。

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)兒童 ? ?語(yǔ)言習(xí)得 ? ?語(yǔ)音 ? ?詞匯 ? ?語(yǔ)法

1.引言

1980年10月22日，呂叔湘先生在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)成立會(huì)上敏銳地指出：“幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的研究在國(guó)外已經(jīng)很有成績(jī)，在我們這里還幾乎是空白，要急起直追?！眱和Z(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，兒童本身具有很多不可控的因素，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得做出了假設(shè)并進(jìn)行了研究。我國(guó)對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究最早是在心理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展的，1920年“中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴先生根據(jù)西方教育心理學(xué)對(duì)自己的長(zhǎng)子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀察、實(shí)驗(yàn)，對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他所創(chuàng)作的《兒童心理之研究》可以說(shuō)是對(duì)兒童跟蹤調(diào)查研究的開(kāi)創(chuàng)之作。我國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究雖然起步較晚，但近年來(lái)從不同角度對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的研究不斷出現(xiàn)。筆者從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

2.國(guó)內(nèi)兒童語(yǔ)言習(xí)得研究現(xiàn)狀

筆者主要利用CNKI，對(duì)有關(guān)兒童漢語(yǔ)習(xí)得研究的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和整理，共刪選出179篇文獻(xiàn)，關(guān)于漢語(yǔ)兒童習(xí)得研究主要集中在近二十年來(lái)，這179篇文章全部是“正常發(fā)展兒童”的語(yǔ)言習(xí)得研究，其中有關(guān)詞匯習(xí)得研究的數(shù)量最多，占比達(dá)到總數(shù)的50.8%，其次是關(guān)于語(yǔ)法習(xí)得的研究，占比達(dá)到41.9%，關(guān)于語(yǔ)音習(xí)得方面的研究薄弱，達(dá)到7.3%。漢語(yǔ)兒童習(xí)得研究起步較晚，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面看，總體上不平衡。

3.語(yǔ)音習(xí)得方面

語(yǔ)音習(xí)得是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方面，但目前這方面的研究，與詞匯、語(yǔ)法習(xí)得相比，數(shù)量相對(duì)較少。早期研究是從兒童出生之后的所有發(fā)音開(kāi)始，如陳鶴琴（1920）、吳天敏、許政援（1979）、曹井香（2003）等人都是從嬰兒出生就開(kāi)始記錄，認(rèn)為嬰兒出生后所進(jìn)行的哭、打哈欠、打噴嚏等一系列生理活動(dòng)都是在鍛煉發(fā)音器官并為以后用于交際的發(fā)音做準(zhǔn)備。遲立忠、許政援（1997）稱(chēng)這段交際前的發(fā)音為“前言語(yǔ)發(fā)展階段”，并通過(guò)大量研究得出前言語(yǔ)發(fā)音與早期言語(yǔ)發(fā)展之間存在連續(xù)性。吳天敏、許政援（1979）對(duì)5名3歲以下嬰兒語(yǔ)音方面進(jìn)行了長(zhǎng)期調(diào)查研究，對(duì)他們語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段及特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，缺點(diǎn)是嬰兒各個(gè)階段的記錄不完整。之后許政援、郭小朝（1992）用同樣的方法（但加錄像）對(duì)7名3歲以下兒童的語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在正式說(shuō)話前（一歲前）兒童的發(fā)音順序與兒童舌唇部運(yùn)動(dòng)發(fā)展有關(guān)，同時(shí)也證明了前言語(yǔ)階段兒童的“咿呀發(fā)音”對(duì)兒童早期發(fā)音有著重要意義。

后期的研究側(cè)重以?xún)和粴q后正式進(jìn)行交際的發(fā)音為起點(diǎn)進(jìn)行研究。石鋒、溫寶瑩（2007）、徐亮、楊巍、戚國(guó)輝（2010）分別對(duì)兒童元音、輔音的習(xí)得順序進(jìn)行調(diào)查研究。二者都采用橫向研究的方法，在這種研究方法中，二者都需要采用不同的方法進(jìn)行大量的語(yǔ)料收集，并且語(yǔ)料的收集必須在自然環(huán)境中，盡量避免其他因素的干擾，這樣才能客觀反映被試者的真實(shí)語(yǔ)音水平。雖然這種研究能夠快速得出兒童語(yǔ)音的習(xí)得順序，但是通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析不能反映語(yǔ)音習(xí)得的歷時(shí)性變化。

司玉英（2006）是以縱向描述的方法，以一個(gè)兒童兩歲到五歲期間語(yǔ)音產(chǎn)出的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)一個(gè)完整的語(yǔ)音系統(tǒng)（包括元音、輔音和聲調(diào)）進(jìn)行調(diào)查分析，得出語(yǔ)音系統(tǒng)整體的習(xí)得順序是“調(diào)位—元音音位—輔音音位”，這與李嵬、祝華等（2000）采用群體分階段調(diào)查的方法，以一歲半至四歲半兒童的口語(yǔ)資料為基礎(chǔ)，得出的“正常發(fā)展”的普通話兒童在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中音位的習(xí)得順序類(lèi)似。這樣的縱向研究需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，所選取的兒童一般是自己的孩子，還需要記日記、錄音等，操作起來(lái)不如橫向研究方便，但是兒童處在一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣的研究結(jié)果不僅更客觀，而且可以看到不同階段的變化。

李嵬、祝華等（2000）、司玉英（2006）對(duì)相同的兒童語(yǔ)音習(xí)得順序的成因做出了不同的解釋。前者提出用“突出性”觀點(diǎn)解釋?zhuān)煌耐怀鲂裕趦和?xí)得語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí)會(huì)有不同的完成速度。后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的復(fù)雜程度、兒童認(rèn)知能力的復(fù)雜程度和兒童的發(fā)育程度會(huì)影響兒童的習(xí)得，隨著認(rèn)知程度的發(fā)展，兒童習(xí)得的音位越難。

從學(xué)者們對(duì)兒童語(yǔ)音發(fā)展的研究可以看出，聲調(diào)是最先習(xí)得的，最初通過(guò)“媽媽”音調(diào)的不同去表達(dá)不同的意思，之后是元音、輔音。但是在不同學(xué)者的調(diào)查下，對(duì)于相同的音位具體在哪個(gè)年齡點(diǎn)習(xí)得，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，兒童語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，受各種因素的制約，與兒童的認(rèn)知能力、音位的復(fù)雜程度有關(guān)。

4.詞匯習(xí)得方面

詞匯習(xí)得是兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要任務(wù)。在兒童詞匯習(xí)得方面，主要研究集中在對(duì)某類(lèi)詞的習(xí)得研究。如肖丹、楊小璐（2003）、穆亞婷、鄧永紅（2009）對(duì)兒童早期動(dòng)詞習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了研究，得出了相似的結(jié)論，兒童最早習(xí)得的動(dòng)詞是動(dòng)作動(dòng)詞，而且動(dòng)作動(dòng)詞的數(shù)量最多。二者還得出兒童在雙詞句階段，詞序基本上都是“主—?jiǎng)印被颉皠?dòng)—賓”，出現(xiàn)省略主語(yǔ)或賓語(yǔ)的“零論元現(xiàn)象”。彭小紅、崇慧芳（2008）從范疇化視角看兒童的名詞習(xí)得，表明兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言輸入影響兒童早期名詞習(xí)得。彭小紅、李尤（2010）從意向圖式看兒童早期方位詞的習(xí)得，并探討影響兒童方位詞的習(xí)得的因素，與影響名詞習(xí)得的因素類(lèi)似。

周?chē)?guó)光（2000）、傅滿(mǎn)義（2002）等人對(duì)兒童習(xí)得副詞進(jìn)行了跟蹤調(diào)查研究。李向農(nóng)、周?chē)?guó)光（1991）在對(duì)介詞“比”和比較句的考察分析中發(fā)現(xiàn)兒童在對(duì)比中有一種趨好傾向，即對(duì)比點(diǎn)傾向于積極意義。究其原因是兒童的“自我中心”意識(shí)，體現(xiàn)了兒童思維與語(yǔ)言的一致性。在周?chē)?guó)光（2000）對(duì)兒童副詞的使用情況的考察中也得出了類(lèi)似的結(jié)論。

張?jiān)魄?、趙學(xué)彬（2007）通過(guò)對(duì)一個(gè)北京話早期兒童的個(gè)案研究，從不同角度得出副詞習(xí)得的優(yōu)先順序：語(yǔ)義上，語(yǔ)義范疇相對(duì)簡(jiǎn)單的副詞優(yōu)先習(xí)得;句法上，與謂詞形成相對(duì)簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)的副詞優(yōu)先習(xí)得;頻率上，出現(xiàn)頻率高的副詞優(yōu)先習(xí)得。傅滿(mǎn)義（2002）對(duì)副詞的研究結(jié)果顯示出副詞內(nèi)部由具體到抽象、由實(shí)義到虛義的習(xí)得順序。以上研究都承認(rèn)副詞的習(xí)得是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。

此外，還有范莉（2007）、吳莊（2017）、符晶（2008）、彭小紅、武紅莉（2015）分別對(duì)兒童的同音名詞、多義詞、時(shí)間詞等習(xí)得過(guò)程進(jìn)行研究。

除了對(duì)某類(lèi)詞的習(xí)得研究外，也有對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行的習(xí)得研究。如周?chē)?guó)光等（1993）對(duì)兒童習(xí)得動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”進(jìn)行了研究。周?chē)?guó)光、孔令達(dá)、李向農(nóng)（2002）調(diào)查分析了否定詞“不”及其相關(guān)否定結(jié)構(gòu)在兒童語(yǔ)言中的使用情況。從對(duì)單個(gè)詞的研究，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)詞的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程，對(duì)詞的掌握程度隨著認(rèn)知程度的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。周?chē)?guó)光等（1991）采用話題法和觀察法相結(jié)合的取樣方法，對(duì)從安徽師大附屬幼兒園和托兒所中隨機(jī)抽取的90名兒童習(xí)得介詞“給”的過(guò)程進(jìn)行了縱向描述，并對(duì)相關(guān)句法結(jié)構(gòu)的使用情況進(jìn)行了介紹，得出兒童是先習(xí)得動(dòng)詞“給”和較簡(jiǎn)單的動(dòng)詞“給”字句及相關(guān)的語(yǔ)義知識(shí)，后習(xí)得介詞“給”，而介詞“給”用法的出現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

兒童對(duì)某些詞的習(xí)得順序還可以看出兒童對(duì)時(shí)間、空間意義的理解。周?chē)?guó)光（2004）、饒宏泉（2005）、張?jiān)魄?、王賽?009）都對(duì)兒童時(shí)間意識(shí)的出現(xiàn)和漢語(yǔ)時(shí)間系統(tǒng)的習(xí)得狀況進(jìn)行了考察。三者對(duì)于時(shí)態(tài)助詞“了”的習(xí)得過(guò)程的探究，發(fā)現(xiàn)兒童是先習(xí)得語(yǔ)氣詞“了”，后習(xí)得動(dòng)態(tài)助詞“了”。對(duì)“Le1”“Le2”的習(xí)得反映了兒童對(duì)漢語(yǔ)時(shí)間的系統(tǒng)掌握。紀(jì)悅、楊小璐（2015）對(duì)兒童早期語(yǔ)言中的“來(lái)”和“去”的使用情況及兒童對(duì)空間意義的理解進(jìn)行調(diào)查分析。

詞匯的研究離不開(kāi)對(duì)詞義的分析，杜映（2003）從詞義的角度進(jìn)行個(gè)案研究。還有一些研究進(jìn)行了英漢兒童對(duì)比，歐伶伶（2009）、車(chē)艷（2009）分別調(diào)查說(shuō)英語(yǔ)兒童和說(shuō)漢語(yǔ)兒童習(xí)得名詞、副詞的情況。通過(guò)跨語(yǔ)言對(duì)比，找出不同母語(yǔ)背景兒童的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

這些研究盡管各自有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是基本可以得出詞匯的習(xí)得與兒童思維認(rèn)知能力的發(fā)展呈現(xiàn)一致性。隨著思維能力的發(fā)展，兒童對(duì)詞的習(xí)得從簡(jiǎn)單詞到復(fù)雜詞、從具體詞到抽象詞、從對(duì)語(yǔ)義同化再到慢慢分化、從基本用法再到特殊用法。整個(gè)詞匯的習(xí)得過(guò)程遵循由易到難的原則。影響兒童語(yǔ)言習(xí)得的因素是多方面的，如兒童認(rèn)知程度、詞匯復(fù)雜程度、語(yǔ)言輸入等。

5.結(jié)語(yǔ)

以上研究討論了兒童語(yǔ)言習(xí)得在語(yǔ)音、詞匯方面的研究現(xiàn)狀，從研究數(shù)量、范圍的不斷擴(kuò)大可以看出我國(guó)學(xué)者對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展理論的關(guān)注。近二十年來(lái)，不論是期刊還是博碩論文，在兒童語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域增長(zhǎng)幅度還是很大的。但從現(xiàn)有的研究看，內(nèi)部發(fā)展不平衡，而且角度較少，比較單一，大多是從結(jié)構(gòu)、認(rèn)知角度分析，研究方法主要是縱向研究和橫向研究。而對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究基本上集中于對(duì)正常兒童的研究，缺少對(duì)非正常兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究，不夠全面。此類(lèi)研究對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得具有重要意義，不僅對(duì)正常兒童語(yǔ)言教學(xué)有指導(dǎo)意義，對(duì)非正常兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有幫助意義。

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