王希睦

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、理論性和復(fù)雜性，學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解。因此，教師在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法非常有必要。現(xiàn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開探究，以期為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作；有效性

小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論等知識(shí)理解得更加透徹，在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用廣泛。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象

現(xiàn)階段，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到系統(tǒng)性和全面性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率偏低，具體主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中難以做到有效性討論，存在敷衍了事、討論其他內(nèi)容的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成，難以讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)表面化。教師難以理解小組合作學(xué)習(xí)法的精髓，只是對(duì)小學(xué)生簡(jiǎn)單分組，設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在“走過場(chǎng)”的情況，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)表面化，難以讓小學(xué)生真正融入小組討論中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率偏低，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象形成原因分析

教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法出現(xiàn)效率低的原因眾多，但最為關(guān)鍵的有以下幾點(diǎn)：

1.教師所劃分的學(xué)習(xí)小組不合理。每一位學(xué)生的認(rèn)知能力都存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解能力也不同，有的小學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有的小學(xué)生則需要反復(fù)學(xué)習(xí)才可以掌握。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，沒有充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致所劃分的學(xué)習(xí)合作小組存在不合理之處，從而難以讓小學(xué)合作學(xué)習(xí)取得較高的學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極性偏低?！皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣多么重要。但是教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，小學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性偏低，對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)不主動(dòng)探索、分析，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生合作低效的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的合作低效現(xiàn)象，教師要想讓課堂授課效率得到有效提升，就需要掌握小組合作學(xué)習(xí)法的要點(diǎn)，在教學(xué)中嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

1.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分合作學(xué)習(xí)小組。小學(xué)生年齡小，正處于思維能力發(fā)展階段，自控能力、思維能力都比較弱，在數(shù)學(xué)課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。教師要想順利解決小組合作學(xué)習(xí)中的低效率現(xiàn)象，就需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，提前進(jìn)行調(diào)研，準(zhǔn)確把握小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征等要素，在這些要素基礎(chǔ)上合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保合作學(xué)習(xí)小組劃分合理，能夠在學(xué)習(xí)階段做到和諧共處，高效率討論。

2.教師需要為小學(xué)生合理制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組合理制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)大綱需求，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開主動(dòng)探究，自主分析。另一方面教師在學(xué)習(xí)任務(wù)制訂時(shí)，需要綜合考慮“互動(dòng)性”特點(diǎn)，確保所制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓小學(xué)生順利展開互動(dòng)討論，通過課堂討論有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.教師注重合作學(xué)習(xí)角色的扮演工作。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，其一言一行都影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，此種情況下，教師要想順利解決小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的合作低效問題，就需要注重自身在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演工作，詳細(xì)做到以下兩點(diǎn)：一方面需要充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行把控，并主動(dòng)參與到小學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開課堂討論，有效提高討論效率。另一方面需要做好問題情境的設(shè)置工作，并在小組合作教學(xué)階段充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)小學(xué)生課堂討論情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做出合理判斷。另外，教師在課堂討論效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以使用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓各個(gè)小組之間互相評(píng)論，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，有效提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在新課改實(shí)施的背景下，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力以及數(shù)學(xué)綜合能力；還可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，提高授課質(zhì)量。針對(duì)此種情況，教師就需要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)法，并掌握最新的教學(xué)理念，合理劃分學(xué)習(xí)小組，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，從而讓教學(xué)氛圍得到優(yōu)化，提高授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅