余永

摘 要：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但由于種種原因，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的誤區(qū)隨處可見(jiàn)。要讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練更扎實(shí)有效，把“練為主線”的根扎進(jìn)閱讀教學(xué)的沃土，可以從課前（確定教學(xué)目標(biāo)）、課中（預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)）、課后（作業(yè)布置）這幾方面來(lái)進(jìn)行淺析，并提出相應(yīng)的矯正策略：閱讀教學(xué)課≠閱讀課，要摒棄“理解為主線”，落實(shí)“訓(xùn)練為主線”；師為主導(dǎo)≠牽著鼻子，要謹(jǐn)防“知識(shí)快餐”，引導(dǎo)自主建構(gòu)；積累知識(shí)≠機(jī)械抄寫(xiě)，要關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；訓(xùn)練主線；矯正策略

我們常說(shuō)：課堂教學(xué)要精講多練，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則。事實(shí)上，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，都離不開(kāi)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但由于種種原因，當(dāng)前，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的缺失隨處可見(jiàn)，“練為主線”仍是一句虛話。下面，就筆者近來(lái)的觀察所得，淺析語(yǔ)言文字訓(xùn)練的誤區(qū)及矯正策略。

一、閱讀教學(xué)課≠閱讀課，摒棄“理解為主線”，落實(shí)“訓(xùn)練為主線”

閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生積累知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。而許多語(yǔ)文教師卻把閱讀教學(xué)課上成了閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”就是教學(xué)目標(biāo)。下面以教學(xué)目標(biāo)為“鏡”，尋覓語(yǔ)言文字訓(xùn)練的蹤影。

案例1：（人教版二年級(jí)下冊(cè)）

葡萄溝（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解“茂密、喜愛(ài)、好客、五光十色”等詞語(yǔ)。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道葡萄溝是盛產(chǎn)水果的好地方，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3.正確流利、有感情地朗誦課文。

案例2：（人教版四年級(jí)上冊(cè)）

貓（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，了解貓的特點(diǎn)。

3.體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情，激發(fā)學(xué)生觀察小動(dòng)物的興趣。

解讀：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有必要教學(xué)生掌握課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。而閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是語(yǔ)言文字訓(xùn)練不落實(shí)，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀上述案例的“教學(xué)目標(biāo)”，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的蹤影難以尋覓，“重理解、輕訓(xùn)練”的導(dǎo)向表露無(wú)遺。

策略：

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是選擇教學(xué)手段、教學(xué)策略的依據(jù)，寫(xiě)得越具體越好。那么，在上述教學(xué)目標(biāo)中，如能增加文字訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更明確，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也會(huì)更有針對(duì)性。

二、師為主導(dǎo)≠牽著鼻子，謹(jǐn)防“知識(shí)快餐”，引導(dǎo)自主建構(gòu)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，我們尋求的不是傳授知識(shí)的快捷，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，由老師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生只能按照老師既定的方向進(jìn)行思維活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

案例：

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇以“人與動(dòng)物”為主題的文章。教師通過(guò)多媒體課件出示一幅幅人和動(dòng)物親密接觸的和諧畫(huà)面。

師：看完了這些圖片，你看到了什么？

生：（多名學(xué)生逐個(gè)回答剛才看到的畫(huà)面）

師：同學(xué)們看得真仔細(xì)，動(dòng)物是人類的好朋友，讓我們善待動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處吧。下面，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“人與動(dòng)物”的故事。

解讀：

觀上述案例，教師一開(kāi)始就出示了一幅幅人和動(dòng)物親密接觸的和諧畫(huà)面，貌似做了“引導(dǎo)”，實(shí)則學(xué)生所答的只是圖片的再現(xiàn)，是老師提供的現(xiàn)成的“知識(shí)快餐”。學(xué)生的思維在教師的定向引導(dǎo)下、在多媒體的渲染下明顯窄化僵化，沒(méi)有思維的靈動(dòng)，沒(méi)有思考的廣度與深度。

策略：

在課堂教學(xué)中，教師不要急于將預(yù)設(shè)的答案直接拋給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親歷思考的過(guò)程，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上按照自己的思維方式啟動(dòng)思考，重新組織建構(gòu)，形成自己的主觀認(rèn)識(shí)，再把自己的感知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在此案例中，假如在“引導(dǎo)”上做如下處理，學(xué)生的思路自然會(huì)打開(kāi)一條通道。

語(yǔ)文課程改革致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我們要遠(yuǎn)離“知識(shí)快餐”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主建構(gòu)，自我表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

三、積累知識(shí)≠機(jī)械抄寫(xiě)，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)以致用

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)多，思維訓(xùn)練作業(yè)少，未能體現(xiàn)知識(shí)的獲得、遷移、運(yùn)用。

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是集思想、生活和語(yǔ)言文字運(yùn)用于一體的綜合體。因而，在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)設(shè)置形式多樣的作業(yè)，遠(yuǎn)離“機(jī)械抄寫(xiě)”，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重文字運(yùn)用的訓(xùn)練，使作業(yè)成為孩子們提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基地。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多方面的，但其首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這種種能力的養(yǎng)成，自然離不開(kāi)一系列的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。當(dāng)我們把“練為主線”的根扎進(jìn)閱讀教學(xué)的沃土，“重理解、輕訓(xùn)練”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就可以華麗轉(zhuǎn)身了。

參考文獻(xiàn)：

吳菁菁.走出誤區(qū)，深入課堂：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2018（34）.

編輯 郭小琴