馬占昌

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實施，人們對數(shù)學教學的要求越來越高。因此，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂就成為廣大一線數(shù)學教師共同面臨的重要課題。這就需要教師認真學習新課程理念，因為新課程是現(xiàn)代教育教學的理論指南，也是提高課堂教學效率的重要理論依據(jù)。在教學實踐中，教師要把理論與實踐有效地結(jié)合在一起，結(jié)合學生的實際學習情況，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；構(gòu)建

數(shù)學是生活的基礎(chǔ)，其精確的計算是人們生活、工作必備的基本能力；數(shù)學還是一門美的學科，其幾何圖形的特征美常常帶給我們以美的享受；數(shù)學還是科學的基礎(chǔ)，物理公式、定律的推導(dǎo)都需要數(shù)學知識……由此可見，數(shù)學是十分重要的。它在各個領(lǐng)域都起著非常重要的作用。因此，教師要想方設(shè)法提高數(shù)學的教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、興趣是捷徑

新課改提出，在數(shù)學教學中要重視培養(yǎng)學生的興趣。因為沒有興趣的強迫學習，會扼殺學生探究真理的愿望，是一種低效的學習。本來數(shù)學就具有抽象性，學生如果再沒有興趣，會讓數(shù)學教學難上加難。特別對于小學生來說，興趣是他們的主要學習動力，因此，激發(fā)他們的學習興趣是提高課堂教學效率的首要條件，也是捷徑。激發(fā)學生興趣的方法有很多，教師要結(jié)合學習內(nèi)容采取合理的方法。

以人教版四年級數(shù)學“直線、射線和線段”一課為例，這節(jié)課的主要學習內(nèi)容是認識射線、直線和線段，并能區(qū)分它們?nèi)咧g的聯(lián)系和區(qū)別。若教師采取傳統(tǒng)說教式的教學方法，會讓學生覺得枯燥無味。因此，為了提高學生的學習積極性，教學時，教師可以依據(jù)學生對色彩、圖畫感興趣的心理特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多媒體為學生出示生活中蘊含這三條線段的圖形，如火車軌道、激光發(fā)出的光線等。使得學生在一開始就被深深地吸引到課堂中，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

接著教師讓學生從這些生活圖畫中抽象出數(shù)學圖形，這樣就得到直線、射線、線段的具體圖形。在此基礎(chǔ)上，教師再次運用多媒體為學生動態(tài)地演示直線可以向兩端無限延伸、射線只能向一端無限延伸的情境。這樣變靜止的數(shù)學知識動態(tài)化，滿足學生的心理需求，再次激發(fā)他們濃厚的學習興趣。這樣他們在多媒體畫面的刺激下，不僅對抽象幾何圖形產(chǎn)生學習興趣，還認識了這三種線段的特征，收到良好的教學效果。

二、自主合作是關(guān)鍵

自主與合作學習是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的區(qū)別之一，也是變學生的被動學習為主動學習的有效方法，更是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素。只有學生自主獲得的知識才是最牢固、也是記憶最深刻的，并且是可以靈活運用的。因此，教師要引導(dǎo)學生有步驟地自主合作學習。為此，教師可采用“導(dǎo)學案”輔助學生學習。

如教學六年級“圓環(huán)的面積”時，根據(jù)學習內(nèi)容教師是這樣設(shè)計導(dǎo)學案的：關(guān)于圓環(huán)的定義、各部分的名稱等簡單的知識教師可以安排在自主學習環(huán)節(jié)，這些知識較簡單，學生通過認真看書就能自行解決。而關(guān)于圓環(huán)面積公式的推導(dǎo)，是本節(jié)課的重難點，單靠個人的力量很難完成，這時教師就可以組織學生合作探究。具體操作教師可以讓學生合作動手從大圓面積里剪去小圓的面積進而得到圓環(huán)，在這樣的動手操作中，感受圓環(huán)的面積的形成過程，從而得出圓環(huán)的面積的公式。最后，讓學生合作討論圓環(huán)面積更簡潔的形式，即圓環(huán)的面積=π（R2-r2），并說出其中的算理——乘法分配率。

這樣，通過導(dǎo)學案不僅引導(dǎo)學生主動探究出圓環(huán)的面積公式，還提高了他們主動獲取知識的能力，培養(yǎng)合作意識，豐富他們獲取知識的渠道，提高課堂教學效率。

三、分層教學是手段

要想構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，教師就要尊重教學規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展。照顧到每個學生的學習需要，也就是在教學中實施分層教學。分層教學是一種科學的教學手段，是鞏固雙基、提高教學效率的重要手段之一。眾所周知，學生在學習過程中由于多種原因的影響會表現(xiàn)出不同的接受能力，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式顯然違背了教學規(guī)律，使得教學效率低下。只有實施個性差異的數(shù)學教學，才能切實提高教學效率。

如在平時的課堂提問中，教師可以設(shè)計一些具有針對性、層次性的問題。以六年級數(shù)學“倒數(shù)的認識”為例，對于求簡單數(shù)的倒數(shù)可以讓后進生回答，像整數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)的倒數(shù)等。而對于“0為什么沒有倒數(shù)”的問題則讓優(yōu)秀生回答，這樣讓不同程度的學生都能感受到成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心。不僅在課堂提問上實施分層，課堂練習、作業(yè)布置、評價等方面都要體現(xiàn)出層次性，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”這一目標。

總之，高效課堂的建立不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學實踐中不斷探索、總結(jié)，并始終堅持以人為本的原則，讓學生成為課堂教學的主體，進而尋求出更多的教學方法，真正指導(dǎo)學生的數(shù)學學習。

參考文獻：

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[2]尹靜.聯(lián)系生活實際 構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].課程教育研究，2015（15）.

編輯 謝尾合