閆潔

摘 要 學校愿景是學校組織文化的重要組成部分，是推動學校發(fā)展的重要因素。隨著世界范圍內(nèi)學校管理實踐的生動發(fā)展，使學校逐漸展現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性和文化性等特點。就學校而言，愿景是整個學校為之奮斗的目標，是學校發(fā)展的藍圖，它概括了學校的發(fā)展目標、理念和價值觀。有效愿景具有前瞻性、持久性、明確性、獨特性等特點，對構建和諧校園具有重要的意義。

關鍵詞 學校 愿景 組織文化

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.004

Abstract School vision is an important part of school organizational culture and an important factor in promoting school development. With the vivid development of school management practice worldwide， schools gradually show the characteristics of autonomy， creativity and culture. As far as the school is concerned， the vision is the goal for which the whole school strives and the blueprint for the development of the school. It summarizes the development goals， concepts and values of the school. Effective vision has the characteristics of foresight， persistence， clarity and uniqueness， which is of great significance to the construction of a harmonious campus.

Keywords school; vision; organizational culture

學校愿景是學校組織文化的重要組成部分，是推動學校發(fā)展的重要因素。隨著世界范圍內(nèi)學校管理實踐的生動發(fā)展，使學校逐漸展現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性和文化性等特點。一方面，學校逐漸從教育活動的被動執(zhí)行者轉向教育活動的主動設計者，成為教育發(fā)展的主體;另一方面，學校的文化也正日益展現(xiàn)出多元化的特點，很多學校都在挖掘自身的文化特色，總結提煉屬于自己的教育教學理念，以此尋求學校的進一步發(fā)展。在這樣的背景下，學校要想突破目前發(fā)展現(xiàn)狀，獲得發(fā)展，就需要有一種能夠凝聚廣大教職員工的心智力量，而這種力量便是愿景。

1 組織文化中的愿景

1.1 什么是愿景

愿景就是個人或組織希望通過努力達到的一種目標，它可能是一個愿望或景象，但是能夠給人以奮發(fā)的力量。愿景可分為個人愿景和組織愿景，個人愿景是組織愿景的基礎，組織愿景是個人愿景的升華。就組織愿景而言，是組織成員就組織的未來所達成的共識，是組織有能力實現(xiàn)的夢想，由景象、核心價值、使命和目標四個要素構成。

就學校而言，愿景是整個學校為之奮斗的目標，是學校發(fā)展的藍圖，它概括了學校的發(fā)展目標、理念和價值觀。愿景可以起到鼓勵人、團結人的作用。愿景是學校發(fā)展的方向舵，指引著學校朝著一個目標扎實邁進。愿景把學校凝聚成一個團結奮進的共同體，指明了它的使命、目的和發(fā)展方向，具有前瞻性、持久性、明確性、獨特性等特點，能夠準確反映學校的教育教學理念和核心價值觀。

1.2 愿景與組織目標的關系

愿景不是我們通常說的目標。最根本的區(qū)別是“共同愿景來自于組織成員內(nèi)在的需要，即是組織成員自愿達到的目標或實現(xiàn)的理想，而不是由外在強制實行的組織目標”。“按照圣吉的說法，它不是一個想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量”。具體來說，有四點區(qū)別：在生成方式上，目標往往是依據(jù)組織自身需求自上而下制定的，而愿景則是許多個個人愿景的融匯;在涵納內(nèi)容上，目標主要被體現(xiàn)成為組織的各種物質要素，愿景體現(xiàn)的則是核心價值觀與核心目的，愿景囊括的內(nèi)容要遠遠高于目標的細則;在考查評估上，組織目標實現(xiàn)的時間和完成量的概念是明確、具體的，而愿景則較為宏觀、抽象，是一個不斷深化和提升的過程;在穩(wěn)定性上，目標是針對未來特定時間內(nèi)的組織任務而制定的，具有階段性的特點，多為近期目標。愿景是整個組織長期不懈追求的理想，與目標相比它更具有穩(wěn)定性和持久性。

2 有效愿景的特點及對建設和諧校園的意義

2.1 有效愿景的特點

2.1.1 有效的愿景具有前瞻性、持久性

愿景決定組織的未來，生命綿長不息的組織與一般組織的最大差別就在于愿景。不同的愿景可以指引組織走不同的方向和道路，產(chǎn)生截然不同的結果。愿景必須要有前瞻性。愿景使學校組織中的每一個人都能理解什么是最重要的，知道自身的優(yōu)勢在哪里，并不會因為學校領導的更替而使學校發(fā)展陷入困境。

一個具有前瞻性的愿景，往往不能在一個短時間內(nèi)就得以實現(xiàn)。因此，應注意把近期與遠期目標相銜接，把整體與個人發(fā)展規(guī)劃相銜接，融為一體，讓組織成員不會因為愿景的持久性而失去努力的信心。

2.1.2 有力的愿景是明確的、共有的

近年來，各級各類學校都十分重視學校的未來發(fā)展規(guī)劃，并且結合實際情況相應制定了學校發(fā)展規(guī)劃。在學校有了清晰的愿景后，不同時期的學校發(fā)展規(guī)劃就成為了實現(xiàn)愿景的具體階段，并為實現(xiàn)愿景提供持久動力。

第一，就學校來說，有了明確的愿景就像是學校工作有了核心，學校每一步工作都將明確地圍繞愿景來不斷展開，它可以讓學校所有教職員工充分參與學校各項工作，形成一股強大的合力。

第二，由組織中全體成員共同締造的愿景可以真正實現(xiàn)學校內(nèi)部合作文化的生成。只有學校中絕大多數(shù)老師認同學校的發(fā)展愿景，愿意為之奮斗，才能夠激發(fā)出教師共同合作的意愿，采取合作的行動。正如彼得 圣吉所說“共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來?！?/p>

2.1.3 成功的愿景是具有獨特性的

學校文化是學校一定歷史階段所形成的關于價值、信仰和傳統(tǒng)的深度形式，它是表征一個學校的信仰、態(tài)度和行為。每所學?？赡芏即嬖谙嗨频牡胤剑且灿衅渥陨愍毺氐姆矫?，能夠反映一所學校其自身所具有的獨特性的就是它的文化，這種各自不同的學校文化是學校未來發(fā)展的獨特生命所在，是塑造共同愿景的關鍵基礎。一個成功的愿景常常是獨一無二的。愿景通常是根據(jù)學校以往的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)的辦學理念、內(nèi)在的組織文化，凝結全體的智慧而形成的，因而表現(xiàn)出與眾不同的獨特性。換句話說，獨特性表明了學校在某方面做得最好，它為學校的發(fā)展注入了無限的生命力，出色的方面將會使學校在競爭中取得成功。

2.2 愿景對建設和諧校園的意義

構建和諧校園是為了學校未來更好的發(fā)展，愿景對于構建和諧校園具有重要的意義。首先，學校愿景是建立在學校中每名教師的個人愿景之上的，它的形成需要教師之間的不斷溝通、交流與融合，這個過程同樣也是一個凝聚人心的過程。因此，有效的愿景是凝聚了學校內(nèi)每位老師的希望，是每位老師都贊同的學校發(fā)展藍圖，是學校發(fā)展趨向和諧的強有力支撐。其次，愿景指明了學校的方向，確立了學校的奮斗目標和行動準則，是“困難時期或不斷變化時代的方向舵”。最后，明確的愿景有助于促進與學校利益相關的人關心支持學校的改革與發(fā)展。作為精神紐帶把各利益群體聯(lián)系在一起。通過對愿景的宣傳，能夠使人們形成對學校發(fā)展方向的共識，使教職工從中獲得動力和方向感，積極參與到學校的改革與發(fā)展中。

3 建構學校愿景的建議

學校愿景的建構不是一朝一夕就能完成的，它需要在一個較長時期內(nèi)通過整合不同層面的愿景而最終形成。“共同愿景是建立在個人層次上的，一為組織大愿景，二為團體小愿景，三為個人愿景?！睋?jù)此，在具體操作中，學校愿景的制定一般可以分為“鼓勵個人愿景”、“匯整團體愿景”和“凝煉共同愿景”三個逐層遞進的階段。為建設和諧校園，學校領導者應該鼓勵每一位教師發(fā)展自己的個人愿景，并通過不斷的交流和溝通，使個人愿景與學校發(fā)展愿景逐步融合，成為學校發(fā)展愿景的有機組成部分，這樣才能促使全體教使職工發(fā)揮出更大的創(chuàng)造力。如圖1所示。

個人愿景是建立共同愿景的基礎。教師愿景在一定程度上反映了其自身的發(fā)展追求，只有學校中的教師都有了這種追求，學校的發(fā)展才更有希望。因此，學校領導者應當鼓勵教師發(fā)展自己的個人愿景并給予必要知道。那么，在鼓勵個體愿景的階段，學校領導者首先要做的就是幫助學校內(nèi)的每個人梳理自己心中的長遠目標和遠大理想，激發(fā)教職工的工作積極性。在鼓勵個人愿景的時候，還應注意平等對待每一個人，相互尊重彼此具有差異性、多樣性的個人愿景。因為，“只有當組織成員的個人愿景能自由發(fā)展時，他們才可能將共同愿景視為個人愿景的體現(xiàn)，才能為建立共同愿景而貢獻自己的智慧與才能”。同時，學校領導者還要創(chuàng)造和諧、有利于教師發(fā)展的氛圍，鼓勵教職工將愿景外化為現(xiàn)實行為，不斷朝著個人的愿景成長。隨著個人的發(fā)展，學校應該對其進行適度引導，在個人愿景的基礎上凝練出團體愿景。在這一階段，學校領導者要創(chuàng)造與教職工深度、自由地交流、溝通的渠道，并認真聆聽每個人的愿景，在聆聽之間逐漸融匯出團體的共同關注點。之后，以此為契機，逐步過渡到學校共同愿景的生成，這一愿景不是由某個或某些學校管理者確定的帶有個人主義的片面性愿景，而是自下而上形成的深受學校內(nèi)部廣泛教職工贊同的奮斗目標，它深深地扎根在學校組織的每一個角落。

參考文獻

[1] （美）加里·胡佛著.愿景[M].薛源等，譯.北京：中信出版社，2003.

[2] 彼得·圣吉著.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

[3] 傅宗科，彭志軍等編.第五項修煉300問[M].上海：上海三聯(lián)書店，2002.

[4] 張聲雄著.第五項修煉導讀[M].上海：上海三聯(lián)書店，2001.