彭蕓

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，簡(jiǎn)稱“會(huì)計(jì)證”，是會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作必須持有的上崗證明。一直以來(lái)，會(huì)計(jì)證在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的舞臺(tái)上發(fā)揮著重要的指揮棒作用，其通過(guò)率被作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成績(jī)優(yōu)良的重要衡量指標(biāo)。2017年11月4日，國(guó)家修改《會(huì)計(jì)法》，正式將“從事會(huì)計(jì)工作的人員必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的規(guī)定，改為“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的專(zhuān)業(yè)能力”，自此，會(huì)計(jì)證正式宣告退出歷史舞臺(tái)，一本曾經(jīng)輝煌無(wú)比、財(cái)會(huì)行業(yè)持證人數(shù)最多的證書(shū)，走過(guò)了幾十年的風(fēng)雨歷程，落下了它的帷幕，令人感慨不已。面臨這項(xiàng)新會(huì)計(jì)政策的重大變更，必然給中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)新的影響和沖擊。因此，積極轉(zhuǎn)變思路，及時(shí)調(diào)整方向，推動(dòng)教學(xué)改革，創(chuàng)新育人模式，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，就成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)迫在眉睫的一項(xiàng)重要課題。

一、會(huì)計(jì)證時(shí)代中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不多元

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大多定位為培養(yǎng)企業(yè)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位的一線人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)已逐步顯露出其局限性。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作已越來(lái)越多被人工智能取代，會(huì)計(jì)行業(yè)更多的是需求高素質(zhì)的管理和分析類(lèi)人才，這也是目前導(dǎo)致眾多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)日漸萎縮的一個(gè)重要原因。會(huì)計(jì)證之所以退出歷史舞臺(tái)，讓更多的會(huì)計(jì)從業(yè)者考取更高一級(jí)的會(huì)計(jì)職稱證，提高會(huì)計(jì)行業(yè)的門(mén)檻，也是經(jīng)濟(jì)與時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）課程設(shè)置不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為了提升會(huì)計(jì)證通過(guò)率，在課程上緊緊圍繞《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》三門(mén)考證課程開(kāi)設(shè)，考證課程所占比例過(guò)高、重復(fù)性較高，并偏向理論教學(xué);而其他專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)偏難、偏深、偏多，專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不突出，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)浮于表面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透;非專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)缺乏創(chuàng)新性和拓展性，導(dǎo)致重考證、輕專(zhuān)業(yè)，重理論、輕實(shí)訓(xùn)，重表面、輕教育，重知識(shí)、輕素養(yǎng)的局面，未能充分展現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。學(xué)生名義上雖然考取了會(huì)計(jì)證，但實(shí)際上對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，基本功薄弱，職業(yè)道德意識(shí)淡漠，文明禮儀、溝通表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)較差，最終難以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在會(huì)計(jì)證占主導(dǎo)的時(shí)代，由于企業(yè)招聘會(huì)計(jì)崗位人才的起點(diǎn)就是“持有會(huì)計(jì)證”，因此，大多數(shù)學(xué)校往往實(shí)行“雙證并軌”的人才培養(yǎng)模式，即要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取“畢業(yè)證+會(huì)計(jì)證”，而會(huì)計(jì)證以閉卷考試的方式進(jìn)行，這就決定了以會(huì)計(jì)證為核心指揮棒的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)價(jià)模式也必然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，以卷面考試分?jǐn)?shù)、以是否考取會(huì)計(jì)證作為衡量學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)及能力的重要依據(jù)，這種單一的評(píng)價(jià)考核模式已嚴(yán)重滯后，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，既阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，又不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（四）教學(xué)方法不先進(jìn)

在應(yīng)試（會(huì)計(jì)證考試）教育模式下，學(xué)校往往以會(huì)計(jì)證過(guò)證率作為衡量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平高低的重要參考依據(jù)，教師教學(xué)大多以“應(yīng)試”為主，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)依然主導(dǎo)課堂，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“狠抓學(xué)生反復(fù)抄記、背誦考證知識(shí)點(diǎn)”，展開(kāi)考證科目“題海戰(zhàn)術(shù)”是不少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師賴以炫耀的考證及教學(xué)法寶。呆板陳舊的教學(xué)方式，沉悶枯燥的課堂，造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少，學(xué)生動(dòng)手能力差，綜合職業(yè)能力弱，積極性調(diào)動(dòng)難，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)對(duì)策略

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬內(nèi)涵外延

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊貼時(shí)代脈搏，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

一是貫通升學(xué)渠道。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有的機(jī)制體制下，積極探索中高職三二分段、3+證書(shū)高考、自主招生、五年一貫制、引進(jìn)成人學(xué)歷進(jìn)校園等升學(xué)模式，為不同層次、不同需求的學(xué)生打通全方位的升學(xué)渠道，讓中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)府進(jìn)修，提升學(xué)歷，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

二是拓寬就業(yè)崗位。對(duì)于以就業(yè)為主的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)可進(jìn)一步外延為培養(yǎng)一線會(huì)計(jì)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)儲(chǔ)備人才、管理人才等，從而擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是專(zhuān)業(yè)崗位外延?！稌?huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出：“加強(qiáng)對(duì)代理記賬業(yè)務(wù)的政策扶持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)小企業(yè)、個(gè)體工商戶以及其他小型經(jīng)濟(jì)組織選擇依法設(shè)立的代理記賬機(jī)構(gòu)代理記賬，支持小微企業(yè)的健康發(fā)展”。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可依據(jù)此政策，審時(shí)度勢(shì)，加大力度培養(yǎng)“代理記賬人才”。

（二）優(yōu)化課程體系，彰顯中職優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)目標(biāo)和方向的適時(shí)調(diào)整，決定了課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)隨之調(diào)整。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化、中職學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)升學(xué)比例、就業(yè)崗位分布情況等因素進(jìn)行綜合考量，科學(xué)合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系，并富于課程時(shí)代性、先進(jìn)性與創(chuàng)新性。

一是可重點(diǎn)去除難、深、繁、舊等中職生難以理解或?qū)嵱脙r(jià)值不高的科目或教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)切合中職生思維與接受能力。如可去除《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的科目，并對(duì)其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)科目中的教學(xué)內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行科學(xué)合理的處理。

二是強(qiáng)化或新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。如強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程、出納崗位實(shí)訓(xùn)課程，新開(kāi)設(shè)VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題和進(jìn)行決策的能力，培養(yǎng)“應(yīng)用型、思考型、綜合型人才”。

三是加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。會(huì)計(jì)證時(shí)代，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為考證課程之一，教師往往只側(cè)重于讓學(xué)生死記死背考證知識(shí)點(diǎn)，而忽略對(duì)學(xué)生思想的真正教育和價(jià)值觀的滲透。會(huì)計(jì)證取消后，這門(mén)課作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“入心入腦”的教育，通過(guò)大量的正反案例剖析，讓學(xué)生樹(shù)立法制意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀念。

四是深化產(chǎn)教融合、校企合作。如可“引企入校”，在校內(nèi)建立“會(huì)計(jì)工作室”;可與校園超市合作，讓學(xué)生進(jìn)行出納、收銀員、理貨員、質(zhì)檢員、倉(cāng)管員、記賬員、店長(zhǎng)等崗位實(shí)踐;積極走出去，送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)崗位的跟崗實(shí)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐實(shí)習(xí)的平臺(tái)，了解企業(yè)文化，體會(huì)崗位職責(zé)，提升實(shí)踐，強(qiáng)水平，強(qiáng)化職業(yè)能力。

五是開(kāi)設(shè)口才、禮儀、書(shū)法、閱讀、茶藝、交誼舞等拓展性、素養(yǎng)性課程，全面提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)一線人才，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍

現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越看重綜合素質(zhì)，因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核模式已凸顯其局限性。無(wú)論是理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)從不同角度、不同層次，以不同方式，多方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，重塑學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感能力等，并將教學(xué)與育人有機(jī)融合，回歸“立德樹(shù)人”之教育教學(xué)的本質(zhì)。

在評(píng)價(jià)方式上，可采用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也可以邀請(qǐng)企業(yè)或社會(huì)人士參與評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重實(shí)操能力考核和綜合能力考核。一是，在會(huì)計(jì)證取消的情況下，可將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要掌握的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)實(shí)操技能諸如出納崗位技能、會(huì)計(jì)電算化技能、沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)技能、VBSE實(shí)訓(xùn)技能、辦公軟件實(shí)操技能、口才禮儀實(shí)訓(xùn)技能等設(shè)計(jì)為“六個(gè)一”專(zhuān)業(yè)崗前考核，根據(jù)各科目所開(kāi)設(shè)學(xué)期進(jìn)行全員驗(yàn)收，并頒發(fā)校內(nèi)“崗前考核合格證書(shū)”，作為學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)及畢業(yè)成績(jī)的重要參考依據(jù)，幫助學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始即樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。二是，除卷面成績(jī)以外，注重過(guò)程性考核，將學(xué)生課堂發(fā)言及上黑板次數(shù)、與小組成員的合作程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、禮儀禮貌表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，過(guò)程性考核與成果性考核合理設(shè)置比例，以充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，全面評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。

（四）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，提倡教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，課堂氣氛互動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職生，教師尤其應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)使用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，讓學(xué)生“身臨其境”，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，充分利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整和豐富會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵外延，以“立德樹(shù)人”為宗旨，以立足培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)踐性、綜合型”現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才為己任，加快會(huì)計(jì)教學(xué)改革，完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)合格的企業(yè)人和社會(huì)人。

責(zé)任編輯朱守鋰