屈小琴

摘要：在新課改環(huán)境下，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取從對(duì)結(jié)果的獲取逐漸轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握上，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了數(shù)學(xué)課堂的重心，本文探討的就是通過(guò)對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的認(rèn)知過(guò)程作出分析，得到的一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；認(rèn)知分析；教學(xué)模擬

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0153-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 在目標(biāo)中依然以應(yīng)試為主。

如今，在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開始注重對(duì)探究能力的培養(yǎng)，但是在考核方式上并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，依然以應(yīng)試為主，這極大地阻礙了新課改的推行，“分?jǐn)?shù)大于一切”的理念根深蒂固，這不僅存在于教師的觀念中，也存在于家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念中，為了應(yīng)付中考和高考的兩大關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然以“多練”為主，教師也認(rèn)為，只有通過(guò)多練，見多識(shí)廣，才能保證在面對(duì)考試時(shí)有更高的勝算，這這樣的想法本身就和新課改提倡的探討和創(chuàng)新的目的背道而馳，所以在新課改下，教學(xué)內(nèi)部本身就充滿了矛盾性，很多時(shí)候，新課改只能體現(xiàn)在教學(xué)演講中，成為了一種面子工程。

1.2 學(xué)生的課堂參與度依然很低。

由于數(shù)學(xué)教育應(yīng)試的目的沒(méi)有改變，因此傳統(tǒng)課堂在新課改教育活動(dòng)下的存在依然十分普遍，學(xué)生在課堂的參與度依然沒(méi)有得到有效的提升，在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，教學(xué)任務(wù)較重也是一個(gè)重要原因，由于新式互動(dòng)課堂時(shí)間成本更大，很多教師在教學(xué)任務(wù)下會(huì)選擇“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生做出要求，這樣的方法雖然不滿足新課改的要求，但是在效率上的確是非常高效快捷，然而其弊端就是學(xué)生缺乏活力，課堂單一乏味，學(xué)生互動(dòng)性差，這是當(dāng)下教育中不可忽視的一個(gè)現(xiàn)狀。

1.3 忽視創(chuàng)新。

解決問(wèn)題能力的重要思想就是數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力，雖然新課改對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了重視，并作出了相應(yīng)要求，但是在培養(yǎng)執(zhí)行上的效率依然十分低下，這也是應(yīng)試教育根本評(píng)價(jià)體制沒(méi)有做出改變的原因，在當(dāng)下教育中，學(xué)校都在以“題海戰(zhàn)術(shù)”為指導(dǎo)，其目的就是讓學(xué)生“見多識(shí)廣”，保證學(xué)生在面對(duì)“已見過(guò)”的難題時(shí)，能夠快速完成解答，然而通過(guò)這樣的方式得到的考核哪里還會(huì)關(guān)聯(lián)到學(xué)生的創(chuàng)新能力？因此在當(dāng)下，忽視對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然是一個(gè)教學(xué)難題。

2.結(jié)合認(rèn)知模擬培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的有效策略

基于人類認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知模擬可以再現(xiàn)人類在思維過(guò)程中的腦部活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)對(duì)于人類思維過(guò)程中指定部分的腦部區(qū)域進(jìn)行刺激，可以很好地觀察人類腦部活動(dòng)的思維效率，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力就會(huì)變得十分高效。

2.1 刺激記憶，進(jìn)行概念還原。

小學(xué)生在進(jìn)行思考的第一步，便是結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)題目進(jìn)行理解，對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行概念還原，因此在進(jìn)行認(rèn)知模擬時(shí)的第一步也是如此，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生在得到消息到完成概念還原的過(guò)程中的間隔比成人更長(zhǎng)，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于概念還停留在學(xué)習(xí)掌握階段，不像成人一樣根深蒂固，能馬上完成思維轉(zhuǎn)變，在涉及到異分母分?jǐn)?shù)的通分時(shí)，孩子會(huì)先考慮兩個(gè)分母是否是互質(zhì)數(shù)，然后會(huì)尋找它們的最小公倍數(shù)，最后在進(jìn)行通分，在這個(gè)過(guò)程中，總共涉及到至少三個(gè)概念的建立，因此加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，可以有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率和能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和對(duì)公式來(lái)源的推演分析，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，杜絕一味地進(jìn)行公式背誦，這才能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，而保證了思維的靈活性，才能真正提升解決問(wèn)題的能力。

2.2 引導(dǎo)思考，進(jìn)行思維發(fā)散。

在學(xué)生完成了概念落實(shí)后，在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)率先使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題做出解決的嘗試，在嘗試失敗時(shí)便會(huì)自動(dòng)開始找尋新方法，因此教師應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)規(guī)律，給予孩子適當(dāng)?shù)闹茖?dǎo)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思維發(fā)散，比如在進(jìn)行“高斯求和”的問(wèn)題時(shí)，教師也可以讓孩子進(jìn)行1到100的累加，在孩子加了三分鐘左右后進(jìn)行進(jìn)度詢問(wèn)，這時(shí)如果孩子使用了解題技巧，那么就應(yīng)該已經(jīng)求出了最終的答案，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)使用“蠻干”方法的孩子進(jìn)行思考，如何在這個(gè)基礎(chǔ)上完成快速運(yùn)算，當(dāng)孩子聽說(shuō)了有簡(jiǎn)便方法后，便會(huì)放棄工作量巨大的累加，轉(zhuǎn)而開始尋求簡(jiǎn)便方法的探究，在巨大的計(jì)算工作量的差距下，孩子就會(huì)有更大的熱情去尋找新的方法，這就達(dá)到了培養(yǎng)孩子探究意識(shí)的目的。

2.3 給予啟發(fā)，完成思維轉(zhuǎn)變。

認(rèn)知模擬顯示，小學(xué)階段的孩子是否能完成對(duì)于新問(wèn)題的解答，與孩子本身的思維轉(zhuǎn)化能力有著巨大的關(guān)系，由于小學(xué)問(wèn)題基本都是基礎(chǔ)性的概念問(wèn)題，很少涉及到冗長(zhǎng)的公式，所以在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的思維轉(zhuǎn)變能力有著巨大的可行性，在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上推陳出新，從而掌握新的解決方法，這也是數(shù)學(xué)的魅力所在。

比如在涉及到面的面積計(jì)算時(shí)，如何通過(guò)圓的周長(zhǎng)公式得出面積公式是非常有趣的推演過(guò)程，該過(guò)程的思想是將圓分散成越來(lái)越小的扇形，然后不斷向一個(gè)矩形的方向拼合，最終轉(zhuǎn)化為求矩形面積的方法，這樣的思維轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單也不存在任何知識(shí)點(diǎn)，但是這個(gè)思維過(guò)程對(duì)于孩子尤其重要，當(dāng)孩子具備了這樣的探究問(wèn)題的轉(zhuǎn)變思維，他們解決問(wèn)題的能力就會(huì)變得大大增強(qiáng)。

2.4 總結(jié)過(guò)程，完善思維體制。

當(dāng)孩子完成了對(duì)問(wèn)題的解決后，在以后面臨同樣的問(wèn)題便會(huì)調(diào)用同樣的思維，因?yàn)闀?huì)變得更加高效，這恰好和現(xiàn)代應(yīng)試思維殊途同歸，不過(guò)兩者的根本差別在于，解決問(wèn)題得到的經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，可以成為概念性的內(nèi)容，而即使遺忘也能通過(guò)推演完成對(duì)新問(wèn)題的解決，但是應(yīng)試教育的本質(zhì)就是要求背誦自己的所見所得，最基礎(chǔ)的就是公式定理，復(fù)雜的甚至包括經(jīng)典題型等，而后一旦遺忘，便徹底失去了解決問(wèn)題的能力，其實(shí)總的來(lái)說(shuō)，在應(yīng)試教育下出來(lái)的孩子無(wú)論背誦的知識(shí)是否有遺忘，他們都缺乏了通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推演去解決問(wèn)題的思維意識(shí)，這就導(dǎo)致了他們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題的能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后具有數(shù)學(xué)思維能力的孩子，所以加強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的重要性的認(rèn)知是當(dāng)下教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。

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