連凱

摘 要：交際意愿在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于同時(shí)受到學(xué)生的個(gè)體因素（如交際能力、語言焦慮）和教師因素（如教學(xué)表現(xiàn)、個(gè)人態(tài)度）的影響，交際意愿的提升需要從多方面考慮。本文結(jié)合相關(guān)理論研究和實(shí)證研究，以一節(jié)課高中閱讀課為例具體說明如何在教學(xué)中通過切實(shí)可行的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的交際意愿，推動(dòng)學(xué)生有效地完成交際活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：交際意愿；課堂活動(dòng)；閱讀教學(xué)

引言

曼德拉曾經(jīng)說過：If you talk to a man in a language he understands， that goes to his head. If you talk to him in his language， that goes to his heart. 這段話生動(dòng)地表達(dá)了外語學(xué)習(xí)的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了明確的闡述：學(xué)習(xí)和使用英語對(duì)汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國(guó)與其他國(guó)家的相互理解與交流具有重要的意義和作用（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到英語是一門工具性和人文性融合統(tǒng)一的學(xué)科。作為教師，要能幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，中國(guó)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是被普遍認(rèn)為是較為沉默和被動(dòng)的（劉駿、鐘堅(jiān)，2005），在與以英語為母語者交流時(shí)不夠積極，較多地選擇沉默和回避（吳莊、文衛(wèi)平，2009）。本文擬從交際意愿（willingness to communicate）的角度闡述這類現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何在教學(xué)中通過切實(shí)可行的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的交際意愿，使學(xué)生有效地完成交際活動(dòng)。

相關(guān)概念和研究

交際意愿由McCroskey和Baer（1985）在母語（L1）研究領(lǐng)域中提出，指在可選擇的情況下個(gè)體參與交際的傾向。此概念后由MacIntyre 等人（1998）引入到二語（L2）研究領(lǐng)域，被定義為“a readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person or persons， using a L2”，并發(fā)展為一個(gè)金字塔狀的二語交際意愿模型（如圖1）。從圖中可以看出，影響外語學(xué)習(xí)者交際意愿的因素很多，包括語言能力、交際信心、交際動(dòng)機(jī)、社會(huì)環(huán)境、交際能力等。

國(guó)內(nèi)近年來有關(guān)交際意愿的研究有日益增加的趨勢(shì)，其中Wen和Clément（2003）提出，中國(guó)學(xué)生在課堂上盡管有參與交際的愿望，卻會(huì)受阻于社會(huì)情境（social context）和情感知覺（affective perceptions）等因素而不能發(fā)展成為可以直接引發(fā)行動(dòng)的交際意愿。其中，孔子思想主導(dǎo)的文化價(jià)值觀對(duì)中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和交際行為產(chǎn)生的影響相當(dāng)大。彭劍娥（2008）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生英語交際意愿的個(gè)人因素有交際能力（communicative competence）、語言焦慮（language anxiety）、冒險(xiǎn)性（risk-taking）、學(xué)習(xí)者信念（learnersbeliefs）；社會(huì)情景因素有課堂氛圍（classroom atmosphere）、小組凝聚力（group cohesiveness）、教師支持（teacher support）及課堂組織（classroom organization）。林殿芳和王俊菊（2018）的研究主要聚焦教師因素，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生課堂交際意愿的教師因素中，教學(xué)表現(xiàn)（包括課堂管理、授課方式、活動(dòng)組織、內(nèi)容選擇）對(duì)學(xué)生的交際影響意愿最大，占比為59.9%；其次是本體特征（包括性格特點(diǎn)、專業(yè)素質(zhì)和外在儀表），占比為21.5%；然后是個(gè)人態(tài)度（包括教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度），占比為10.6%；反饋類型（包括積極反饋和消極反饋）影響力最小，占比為8%。

從中不難看出，影響學(xué)生交際意愿的因素是多元化、多維度的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語課堂通常是學(xué)生接觸目標(biāo)語語言素材，參與目標(biāo)語交際活動(dòng)最為重要的場(chǎng)所。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的交際意識(shí)，就必須格外關(guān)注英語課堂教學(xué)的基本組織形式——英語學(xué)習(xí)活動(dòng)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。Ur（1999）總結(jié)認(rèn)為，有效的課堂活動(dòng)應(yīng)該具有validity（效度）、 pre-learning（已有知識(shí)）、volume（容量）、success-orientation（成功指向）、heterogeneity（多重性）、teacher assistance（教師幫助）、interest（趣味性）、authenticity（真實(shí)性）等特征。

以下筆者將結(jié)合一節(jié)閱讀課案例，具體闡述如何通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展提升學(xué)生的交際意識(shí)，增強(qiáng)課堂交際的實(shí)效。

課例分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中《英語》2019年修訂版教材（待出版）Module 2 Unit 2 Extended Reading部分Finding a Balance： My Tai Chi Experience。文章講述了一個(gè)高中生練習(xí)太極的故事。整個(gè)故事按照時(shí)間順序，描繪了一條清晰的情感態(tài)度變化線。作者在敘事過程中介紹了太極的起源和發(fā)展，穿插了對(duì)太極背后蘊(yùn)藏的中國(guó)文化的探索。隨著作者對(duì)太極的理解逐步加深，讀者的認(rèn)知也隨之發(fā)生著變化。

2.教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理、概括文中有關(guān)作者練習(xí)太極過程中情感態(tài)度變化的事實(shí)性信息；

（2）基于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合作者經(jīng)歷并聯(lián)系自身實(shí)際分析、比較、理解太極背后蘊(yùn)藏的核心精神與中國(guó)文化；

（3）基于所讀文本和所作的分析、概括，分享對(duì)太極精髓的理解。

3.教學(xué)過程

（1）Step 1 Lead-in

①讀前激趣，猜謎導(dǎo)入（一句一句呈現(xiàn)），直奔主題，如圖2所示。

T： How do you feel after studying for a long time？

Ss： Hungry. / Sleepy. / Tired. / Exhausted.

T： Here is a way many people try to help themselves relax. What do you think this activity is？

Ss： Table tennis. / Kungfu. / Square Dancing. / Tai chi.

② 完成猜謎之后，教師繼續(xù)提問：

T： Will you play tai chi？ Why or why not？

S1： No， I wont. Its really slow and I cant stand it.

S2： No， I wont. I think tai chi is for old people. My grandpa plays tai chi every day. As a teenager， I prefer ball games， for example basketball.

S3： Well， I will. Ive noticed many foreigners are fond of tai chi. I think it would help me make more foreign friends if I know how to play it， especially when I am abroad.

[設(shè)計(jì)意圖]

課堂話題是調(diào)動(dòng)英語課堂交際活動(dòng)的重要資源。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來組織課堂討論，更容易吸引學(xué)生的注意力（束定芳，2004）。從課堂效果來看，學(xué)生很快被老師的話題吸引，迅速進(jìn)入到本節(jié)課將要涉及的主題語境——太極。其中重要的原因就是教師設(shè)計(jì)的交際話題具有authenticity的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近生活，能夠引起他們的共鳴，使他們有話可說。

（2）Step 2 Fast reading

①閱讀前，教師給出如下指令，并同時(shí)用PPT呈現(xiàn)問題。

T： Does the writer support tai chi？ Why or why not？

②在確認(rèn)作者對(duì)太極的態(tài)度之后，教師通過兩個(gè)追問和一個(gè)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者態(tài)度的變化。

T： Where does the writer mention the benefits？

T： As you see， we often find the writers purpose of writing in the beginning and in the end of the text.

T： Is the writer supportive all the way through？

③教師從作者的態(tài)度變化入手，繼續(xù)提問：

T： In the process， the writers attitudes changed. To make it clear， we can draw a graph to show the change. Do you think the following graph correctly shows the writers attitude？

④教師在投影上打出了PPT，如圖3所示。

⑤在發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的圖表沒有一幅是正確的之后，教師繼續(xù)提問，并邀請(qǐng)了一位同學(xué)上黑板完成（如圖4）。

T： If not， can you draw your graph and explain your reasons？

[設(shè)計(jì)意圖]

本課例的文本題目為Finding a Balance： My Tai Chi Experience。整篇文本中，作者對(duì)太極的態(tài)度變化是文章的主干。教師抓住這一核心線索，開門見山地指出探索主旨的任務(wù)，即本節(jié)閱讀課的主線。這種對(duì)目標(biāo)的明晰闡述可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（吳婷，2016）。由于剛剛進(jìn)入閱讀文本理解階段，教師主要采取的是師生互動(dòng)的方式，因?yàn)橄啾扔诤屯檫M(jìn)行交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂上更愿意與教師交流（MacIntyre et al，2011）。

請(qǐng)學(xué)生將自己對(duì)文本的理解通過繪圖的形式表現(xiàn)在黑板上，是本節(jié)課一個(gè)交流互動(dòng)的亮點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)既符合《課標(biāo)》中對(duì)英語活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議——“教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導(dǎo)圖和信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”，也體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)價(jià)的形式應(yīng)是多種多樣的”原則（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿意參與課堂討論，很大程度上是因?yàn)榭陬^表達(dá)能力差，準(zhǔn)備工作做得不充分，或?qū)ψ约耗芊裾_理解閱讀材料和回答問題缺乏信心（韓鵬、宋維華，2017）。雖然在語言學(xué)習(xí)中，敢于冒險(xiǎn)是成功的學(xué)習(xí)者必須具備的一種素質(zhì)。然而，由于受傳統(tǒng)文化中“面子”（face-protected orientation）因素的影響，中國(guó)的外語學(xué)習(xí)者往往會(huì)擔(dān)心一旦回答出錯(cuò)會(huì)影響自己在周圍人心目中的形象，因而很多人會(huì)傾向于選擇保持沉默（Wen & Clément，2003）。通過繪圖的形式呈現(xiàn)對(duì)文本的理解，再以口頭說明允許學(xué)生以圖表為輔助進(jìn)行陳述，無疑降低了口頭表達(dá)的難度，增加了學(xué)生獲得成就感的可能性，同時(shí)也一樣達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生是否正確理解了文本的目的。

（3）Step 3 Detailed reading

①在所有的同學(xué)都完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完善圖表，讓學(xué)生找出作者對(duì)學(xué)習(xí)太極的態(tài)度變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以此為線，逐步感受太極的魅力（如圖5）。

T： Would you please find an adjective to describe the writers feeling in each time period？

T： What was the turning point （a big change） in her experience？

②在討論的同時(shí)，教師邀請(qǐng)了兩位同學(xué)分別按照課本中的文字描述做出太極的兩個(gè)招式：白鶴亮翅、金雞獨(dú)立。

T： Can anybody show us what these two actions are？ What are these actions called in Chinese？

③從太極中以動(dòng)物命名的招式入手，教師向?qū)W生提問：

T： Why are there animal names in tai chi？

S1： We have a long tradition of imitating animals.

S2： We are learning from nature.

④教師用課件打出“Key features of tai chi”（如圖6），讓同桌的兩個(gè)學(xué)生合作完成任務(wù)：

T： Based on what we have learnt from Para.1—4， can we find out something about（some features of）tai chi that makes it special？

T： Think about where it came from， and the requirement players should follow. Work with your group members to find out.

⑤教師緊緊抓住文本中有關(guān)太極的文化信息（如圖7），連續(xù)向?qū)W生提問，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出中文中相對(duì)應(yīng)的表達(dá)。

T： What is Chinese culture behind tai chi？

S1： Chinese philosophy of yin and yang.

T： What kind of forces are they？

S2： Equal / Opposite.

T： What is the relationship between yin and yang？

S3： They cant exist without each other.

T： How do we use our mother tongue to express these ideas？

Ss： 陰陽平衡、對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成……

⑥教師通過課件呈現(xiàn)太極八卦圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)太極的認(rèn)識(shí)。

T： There is one thing that can best illustrate this relationship—tai chi symbol.

T： What does tai chi teach us about how to deal with the equal and opposite forces in tai chi？

S1： We maintain a balance.

T： How？

S2： By finding a balance we can achieve the physical and mental effects.

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)主要是主題語境下的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，旨在“引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡述、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”（中華人民共和國(guó)教育部，2018），為后面的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作好準(zhǔn)備，所以該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重。

該環(huán)節(jié)的顯著特點(diǎn)是教師追問多。在英語課堂中，有效提問是指那些能夠讓學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的提問（魯子問、王篤勤，2006）。該環(huán)節(jié)的提問，從問題類型上看既有針對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)設(shè)提問，也有針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的及時(shí)追問；從問題層次上看，既有低階的認(rèn)知問題（what），也有高階的思辨問題（why）。根據(jù)Ur（1999）的觀點(diǎn)，這樣的活動(dòng)兼顧了學(xué)生群體中的多重性，為各種水平層次和性格特點(diǎn)的學(xué)生提供了交際的機(jī)會(huì)。從交際意愿的角度看，這一點(diǎn)也至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生只有在認(rèn)為自己具有相對(duì)的英語交際能力時(shí)，才可能會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的交際意愿（彭劍娥，2008）。另一方面，這也體現(xiàn)了對(duì)教師的語言能力要求。如果教師語言能力不足，不能設(shè)計(jì)有效的問題或不能及時(shí)捕捉到學(xué)生回答中有價(jià)值的追問點(diǎn)，都會(huì)造成學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的熱情不高（束定芳，2014）。

該環(huán)節(jié)還有一個(gè)特點(diǎn)，即活動(dòng)形式多，有畫圖、做動(dòng)作、找對(duì)應(yīng)中文等。這些活動(dòng)相比于回答問題難度略低，學(xué)生獲得成功的可能性更大，具有鮮明的成功指向（success-orientation）的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者只有在積極情感背景下才能形成足夠強(qiáng)度的交際意愿，才能真正進(jìn)入與他人的交流互動(dòng)（吳莊、文衛(wèi)平，2009）。

（4）Step 4 In-depth discussion

教師呈現(xiàn)PPT（如圖8），要求學(xué)生4—5人一組將太極和其他的競(jìng)技類體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，并就“中國(guó)人的性格特點(diǎn)是如何體現(xiàn)在太極中的？”展開討論。

T： Please work in pairs to discuss how Chinese peoples characteristics are represented by tai chi by comparing tai chi with other competitive and violent sports.

Group 1： Tai chi is defensive. We Chinese people are not aggressive.

Group 2： There is no win or loss in tai chi. We dont like violence. We dont go to extremes. We are moderate people.

Group 3： There are no very complex rules or sports gears. We are simple. As in many Chinese peoples mind， simplicity means complexity.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在該環(huán)節(jié)的發(fā)言很踴躍，交際愿望強(qiáng)烈，課堂生成精彩，是整節(jié)課思維活動(dòng)的亮點(diǎn)。能達(dá)到這樣的授課效果除了因?yàn)樵掝}本身兼具authenticity和interest的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力外，更主要的是學(xué)生有話可說。學(xué)生在前面的文本理解環(huán)節(jié)獲取了足量的可理解性輸入，為語言輸出作好了必要的準(zhǔn)備（Krashen，1982）。同時(shí)，不可忽視的是，教師采用了小組討論的課堂組織形式。根據(jù)韓鵬、宋維華（2017）所作的調(diào)查，62%的學(xué)生認(rèn)為在英語課上主動(dòng)參與討論的積極性較低，38%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上說英語不太自信或很緊張，有自信的學(xué)生僅占受訪學(xué)生總體的11%。部分學(xué)生使用英語進(jìn)行對(duì)話的勇氣不足，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生控制著討論。而小組討論這一形式兼顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)（韓鵬、宋維華，2017），還增加了學(xué)生的安全感，降低了心理因素對(duì)交際意愿的負(fù)面影響（Kang，2005）。（5）Step 5 Extension activity

教師要求學(xué)生總結(jié)太極的精髓，將其濃縮成一句標(biāo)語，以小組為單位設(shè)計(jì)一張有關(guān)太極的海報(bào)，并上講臺(tái)進(jìn)行分享陳述。海報(bào)上所需要的信息提示如圖9所示。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是整節(jié)課的遷移創(chuàng)新階段，需要學(xué)生“在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。從難度上說，這是要求最高的階段。如果教師僅僅是布置任務(wù)，不能在方法上加以指導(dǎo)，那么交際活動(dòng)將難以達(dá)到預(yù)期的效果，會(huì)出現(xiàn)交際任務(wù)理論上的有效性和實(shí)踐中的低效率的矛盾（韓鵬、宋維華，2017）。因此，教師為學(xué)生提供的sample對(duì)交際活動(dòng)的進(jìn)行起到了很重要的幫助作用（teacher assistance）。正如吳婷（2016）所指出的，教師對(duì)學(xué)生和課堂的投入、示范、探索都可以被學(xué)習(xí)者所觀察和關(guān)注，從而拉近教師和學(xué)生的心理距離，降低學(xué)習(xí)者的焦慮，并促發(fā)學(xué)習(xí)者的交際意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

雖然個(gè)性特質(zhì)、交際動(dòng)機(jī)、交際能力，甚至文化環(huán)境等都對(duì)交際意愿有著不可忽視的影響，但作為外語學(xué)習(xí)者，更多的交際訓(xùn)練還是依賴于課堂。鑒于此，英語教師既要切實(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體因素，也要充分了解自身因素對(duì)學(xué)生課堂交際意愿的影響，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過精心的設(shè)計(jì)、有效的實(shí)施、科學(xué)的評(píng)價(jià)，最大限度提升學(xué)生的交際意愿，增強(qiáng)其課堂參與的積極性。

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