摘 要：讀后續(xù)寫的教學離不開過程指導(dǎo)和寫后講評兩個方面。本文從分析學生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的兩大主要問題——內(nèi)容邏輯混亂和語言邏輯混亂出發(fā)，以此作為講評課的教學設(shè)計導(dǎo)向，引導(dǎo)學生關(guān)注文章的敘事要素和敘事結(jié)構(gòu)，梳理文本內(nèi)容和邏輯，并結(jié)合同伴互評和教師點撥，修改、潤色文章中所使用的語言。

關(guān)鍵詞：學生；寫作問題；讀后續(xù)寫；講評

引言

隨著新高考改革的推進，浙江省在2016年10月至2017年11月之間進行的三次英語高考中，英語寫作部分第二節(jié)采用的題型都為讀后續(xù)寫?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）對讀后續(xù)寫的具體要求為：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考試依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。這一題型要求學生在考場規(guī)定時間內(nèi)對所給材料的內(nèi)容、情節(jié)準確理解，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合所給段落首句和關(guān)鍵詞進行續(xù)寫，要求所寫內(nèi)容與原文保持一定的協(xié)同性。這對于大部分學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，很多學生會在寫作過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對于教師而言，如何有效地針對學生寫的作文進行指導(dǎo)就成了提高學生寫作能力的一大關(guān)鍵因素。教師對于學生讀后續(xù)寫的指導(dǎo)應(yīng)大致分為兩個部分：讀后續(xù)寫過程指導(dǎo)和讀后續(xù)寫講評指導(dǎo)。如何進行過程指導(dǎo)更多地是基于教師對文本的解讀，并逐步引導(dǎo)學生在這個過程中學會如何理解文本內(nèi)容。相比之下，讀后續(xù)寫的講評指導(dǎo)則更注重以學生為本，以解決學生在寫作過程中暴露出的問題為導(dǎo)向，這不僅有助于教師合理歸納總結(jié)學生寫作中的不足，為教師的講評指明方向；也有利于學生直面自己寫作中出現(xiàn)的問題并加以改正，提高寫作水平。因此，筆者堅持認真批改學生寫作內(nèi)容，總結(jié)學生寫作中出現(xiàn)的問題，有效設(shè)計寫作講評內(nèi)容，從而對學生的讀后續(xù)寫活動進行有效指導(dǎo)。

當前學生在讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)的主要問題

英語寫作教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行表達和交際的能力，這有助于發(fā)展學生綜合語言運用能力。讀后續(xù)寫不同于一般應(yīng)用文寫作的模板式寫作，該題型存在更多的靈活性，對學生的英語能力提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在讀后續(xù)寫部分經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容與原文發(fā)展趨勢不符，語言使用與原文也有較大差異等問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：內(nèi)容邏輯混亂和語言邏輯混亂。

首先，受限于寫作時間，許多學生無法做到精準理解原文材料所表達的內(nèi)容，未能做到很好地理順故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，所以很容易在續(xù)寫過程中出現(xiàn)內(nèi)容上邏輯混亂的問題，主要表現(xiàn)為段際之間不銜接、句際之間邏輯不通。《考試說明》明確提出教師閱卷時應(yīng)主要考慮所續(xù)寫的內(nèi)容與所給短文以及段落開頭語之間的銜接和上下文的連貫性。但是，學生在續(xù)寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫的第一段與原文的最后一段，或續(xù)寫的第二自然段與第一自然段不銜接的情況。這會使讀者一下子感覺到續(xù)寫的內(nèi)容與原文非常不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致作文任務(wù)的失敗。讀后續(xù)寫這一題型要求學生根據(jù)原文寫出與給定材料有邏輯銜接的文章。那么學生寫出的兩個段落應(yīng)做到銜接自然、情節(jié)合理。但是，有大量學生容易出現(xiàn)忽視文中的重要細節(jié)線索，天馬行空、隨心所欲地進行續(xù)寫的現(xiàn)象。在續(xù)寫的段落中出現(xiàn)句子與句子之間邏輯不通、情節(jié)混亂的現(xiàn)象，這會給閱卷老師很差的印象，從而導(dǎo)致寫作分數(shù)較低。

其次，學生在寫作過程中往往主要關(guān)注情節(jié)的構(gòu)建，而忽略了對原文語言風格特點的分析，經(jīng)常出現(xiàn)語言邏輯混亂的問題，主要表現(xiàn)在時態(tài)混亂、詞匯使用不當和句式結(jié)構(gòu)錯誤等方面。《考試說明》中指出，教師在閱卷過程中要注意學生所使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性。受限于詞匯量，學生往往無法一時找到恰當?shù)脑~匯、豐富的語言句式結(jié)構(gòu)，結(jié)果寫出的文本枯燥乏味。句式結(jié)構(gòu)和語法是否正確是教師閱卷時要考慮的首要問題，若文中出現(xiàn)大量時態(tài)、詞匯、語法錯誤，也會導(dǎo)致寫作任務(wù)的失敗。

下面筆者將結(jié)合一堂讀后續(xù)寫的講評課堂實例，具體闡明如何以解決學生寫作問題為導(dǎo)向有效地講評讀后續(xù)寫。

以解決學生寫作問題為導(dǎo)向的讀后續(xù)寫講評教學實踐

1. 分析續(xù)寫材料，明確寫作方向

該篇讀后續(xù)寫（見附文）選自高二年級學生的課后作業(yè)，文章改編自英語美文Swans Mate for Life。主要內(nèi)容為大二暑假那年我被媽媽安排去爺爺奶奶家過假期，起初我并不十分樂意。但在和爺爺奶奶的日常相處中，我漸漸習慣了這樣的生活。一天，我和爺爺一起去湖邊釣魚看到了一只死了伴侶的天鵝。我問爺爺為什么不再買一只，爺爺說天鵝一生只有一個伴侶，對于被留下的那只我們什么也做不了，只能讓它自己挺過來。結(jié)果幾天后，另一只天鵝也死了。

該篇續(xù)寫材料與原文略有不同，但在內(nèi)容和語言上比較簡單，容易理解。給出的兩個段落首句分別為：

Paragraph 1： On July 12， Grandma passed away， who had died suddenly that morning of a stroke.

Paragraph 2：Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind.

這兩個首句分別給每個段落留下了一些線索與懸念，容易引發(fā)學生的發(fā)散性思維，圍繞首句展開適當?shù)穆?lián)想，將故事繼續(xù)下去。

2. 總結(jié)寫作問題，歸納問題類型

完成該篇讀后續(xù)寫的學生為高二年級學生，他們對于該題型并不陌生，而且在閱讀和寫作上都有一定的基礎(chǔ)。但是，筆者在批改學生的作文過程中發(fā)現(xiàn)了一個普遍的現(xiàn)象，即學生雖然對于續(xù)寫材料的理解基本上沒有問題，但是在寫作部分問題卻層出不窮。筆者在完成兩個班級學生（共104人）的作文批改之后，對學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進行了歸納和總結(jié)，將其大致分為兩類：內(nèi)容邏輯混亂和語言邏輯混亂，具體表現(xiàn)為：

（1）內(nèi)容邏輯混亂

①段際之間不銜接

部分學生在續(xù)寫中沒有把握住段落與段落之間在情節(jié)上的銜接，導(dǎo)致內(nèi)容邏輯混亂。續(xù)寫給出的第二段首句為：Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind。那么學生應(yīng)牢牢抓住life at college這一要點，明確應(yīng)該在第一段中寫出假期已經(jīng)結(jié)束，作者已回到大學，離開爺爺奶奶的農(nóng)場了。這樣才能更好地與第二段銜接、連貫。以下為學生續(xù)寫第一段的寫作片段，屬于段落與段落不銜接的典型例子：

S1： After a few days， grandpa called me to go fishing together. We went to the pond where the swans died and he told me so many things between him and grandma. Three days later， my grandpa left too. He was to meet my grandma.

S2： I knew something was beyond my imagination and I called hospital. Unluckily， before they arrived， grandma died， as if she were asleep， just like grandpa thought.

S3： One day， I said， “Grandpa， you should live better and meaningfully. Then my grandma must become happy.”I helped him to work on the farm. Gradually， my grandpa became happy and normal.

這三篇習作都沒有緊扣第二段首句中的life at college這一細節(jié)，與第二段不銜接。

②句際之間邏輯不通

筆者在批改作文過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生未能做到有效提取、分析原文句子中所表達的關(guān)鍵信息，續(xù)寫的句子與前文句子之間毫無關(guān)系，甚至在情節(jié)上互相矛盾。以下選自部分學生緊跟第二段首句續(xù)寫的內(nèi)容：

S1： But I still didnt understand why his grandpa left them quickly. I wanted to know the reason. One day， my mom called me and said， “We found a letter in the farm， you can see it.”

S2： I have got accustomed to the life in their farm， so the busy time gave me full of pleasure. Unfortunately， the news of grandpas death hit me…

這兩個學生的續(xù)寫很顯然與給出的首句邏輯不通。第一位學生寫的But I still didnt understand why his grandpa left them quickly，句中his grandpa表明該學生續(xù)寫時連人稱都混淆了。

（2）語言邏輯混亂

①時態(tài)混亂

原文材料和續(xù)文給出的段落首句都給出提示，文章應(yīng)該用一般過去時，但部分學生續(xù)寫時時態(tài)卻混亂了，使用正確時態(tài)的意識不夠強烈。以下是部分學生在續(xù)寫時出現(xiàn)的時態(tài)混亂的寫作片段：

S1： I will never forget that morning. When she got up， she felt her head ached.

S2： My grandpa and I fell into sadness all of a sudden. My grandpa hasnt eaten any food for these days.

S3： He said he want to stay with my grandma. I knew he really loved his mate， so I agree.

②詞匯使用不當

筆者在批改續(xù)文中發(fā)現(xiàn)，學生傾向用自己的慣性思維選擇詞匯表達，沒有過多地考慮這些詞匯在該文中是否恰當。例如，有個別同學在續(xù)文中寫出burn the body of my grandma等語句，這是非常不恰當?shù)摹Ｒ灿胁簧賹W生選用的詞匯與原文語境不符，導(dǎo)致語句突兀。

③句式結(jié)構(gòu)錯誤

由于大部分學生語言基礎(chǔ)知識較薄弱，因此寫出的句子經(jīng)常出現(xiàn)句式錯誤。這一問題在學生的續(xù)文中非常突出，以下是部分語法錯誤的例子：

S1： I approched him in silence. After a while， he touched my shoulders， said，“Dear， do you remember the day when we were going fish this summer.”

S2： But theres no one would prepare much delicious food for me and go fishing with me.

S3： That moment， did I really realize—swans mate for life.

其中，第一個學生出現(xiàn)了單詞拼寫的錯誤，把approach誤寫成approch；非謂語動詞saying作伴隨狀語，誤寫成said，屬于詞法錯誤；同時短語go fishing也出現(xiàn)了錯誤。第二個學生出現(xiàn)了一個句子中兩個謂語的情況，屬于句法錯誤。第三個學生誤用倒裝句式。以上學生所犯的錯誤是學生寫作中比較常見的問題，也是學生作文得分低的一個主要原因。

3. 基于學生問題，設(shè)計教學過程

針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的內(nèi)容邏輯混亂和語言邏輯混亂兩大問題，筆者在續(xù)寫的講評課中對癥下藥，從內(nèi)容到語言，使學生明了自己在寫作中出現(xiàn)的問題并學會如何改進和提高。

（1）再讀文章，內(nèi)化文本，激活學生思維

①從敘事要素出發(fā)，再讀原文材料

為了提高閱讀的有效性，教師在講評過程中要引導(dǎo)學生基于記敘文的特征，從敘事的要素出發(fā)去閱讀原文材料。敘事的要素包括人物（characters）、情節(jié)（plot）和主題（topic）等。引導(dǎo)學生關(guān)注敘事的要素有利于幫助學生解讀文本的內(nèi)容，并梳理其中的邏輯關(guān)系，從而探討故事可能的發(fā)展走向。因此，筆者要求學生帶著以下問題（見表），再次閱讀原文材料：

對于第一個問題，學生很快就能夠給出答案：Grandpa和I，他們是故事的主角，也是續(xù)寫的主人公。對于第二個問題，學生基本上也都能夠梳理出故事的主要情節(jié)內(nèi)容，如：

●I was asked to spend my summer break with grandma and grandpa on their farm.

●At first， I wasnt quite satisfied.

●Grandma prepared plenty of delicious food to welcome me but tired herself out.

●Gradually， I got accustomed to the life there.

●One day， grandpa suggested going fishing and we saw the swans.

●Swans mate for life…

這兩個問題是要求學生從原文中獲取信息并整理信息，有利于幫助學生內(nèi)化文本內(nèi)容。而第三個問題，則要求學生在理解文本的基礎(chǔ)上，準確把握文本的基調(diào)和主題。筆者為了更好地引導(dǎo)學生把握文章的主題，在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，提出：Why were the swans mentioned in the last three paragraphs？ Whats the function of the swans？ 文章的開頭一般有引出主題的語句，結(jié)尾部分一般會對主題進行點明和深化。這兩個問題有助于幫助學生關(guān)注最后三段的中心話題，即Swans mate for life，而這也是全文的主題——love。因此，引導(dǎo)學生關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾至關(guān)重要。

②從敘事結(jié)構(gòu)出發(fā)，再讀續(xù)寫段落

在梳理原文材料的情節(jié)和主題后，筆者從敘事的結(jié)構(gòu)——起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局出發(fā)，引導(dǎo)學生梳理文本的邏輯，關(guān)注續(xù)寫部分的兩個段首句。針對兩個段落的首句，筆者要求學生找出首句中的關(guān)鍵詞——Grandma passed away， life at college， the days spent with Grandma and Grandpa。同時根據(jù)關(guān)鍵詞設(shè)置以下問題鏈（見圖），引導(dǎo)學生思考續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

以上三個問題可以有效地引發(fā)學生對于續(xù)寫第一段內(nèi)容的思考，尤其是第二個問題中關(guān)于爺爺?shù)母惺芤约皶鍪裁?，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注原文倒數(shù)第二段中的一句話There is nothing we can do for the one thats left. He has to work it out for himself。這一句話基本上表明了爺爺會堅強振作而不會消極頹廢。對于第二段首句中提及的the days spent with Grandma and Grandpa，為了與首句銜接自然，可以引導(dǎo)學生續(xù)文簡要回憶一下與爺爺奶奶一起度過的日子。筆者直接追問Where can we get the information of the unforgettable days with Grandma and Grandpa？學生很快會注意到原文的第三自然段，同時要求學生依據(jù)主題思考What is the most probable and reasonable ending of the story？之后，筆者要求學生再讀自己續(xù)寫的兩個段落，找出情節(jié)發(fā)展不合理的地方。這一做法有利于學生從原文出發(fā)，思考續(xù)文與原文在故事情節(jié)發(fā)展上的邏輯銜接情況。

（2）再讀語言，修改語言，拓展學生思維

①同伴互評，修改語言錯誤

讓學生學會借助同伴的力量，發(fā)現(xiàn)和糾正作文中的錯誤。同伴互評是要求學生交換各自的寫作內(nèi)容，對于一些簡單的詞匯、短語或句式錯誤進行互相糾正和修改。作為高二年級的學生，大部分學生具備這一能力，同時也有助于學生在互評的過程中關(guān)注語言的準確性。筆者要求三人一組在作文下發(fā)的時候互相改正，大大提高了改正語言錯誤的效率。

②教師點撥，潤色語言句式

根據(jù)語言學習的發(fā)展規(guī)律，擴大語言的輸入量，保證大量的有效積累，才能保證好的文本輸出。續(xù)文的語言要求學生寫出豐富的詞匯和句式，避免單調(diào)乏味。因此，如何訓(xùn)練學生潤色加工自己的語言，是教師在日常寫作教學中要關(guān)注的一個重要方面。筆者在講評該篇續(xù)文時，從積累好詞好句和豐富句式表達兩個方面出發(fā)，來訓(xùn)練學生提高自己的語言潤色能力。

●積累好詞好句

筆者主要引導(dǎo)學生關(guān)注本文中爺爺在奶奶去世之后的情感變化，并積累一些表達“悲傷”“難過”之情的情緒描寫。例如：He stood silently， tears rolling down his cheeks. /Hearing the news， so desperate was he that he drowned sadness in wine. /His hands were shaking. She was on the verge of tears.這類詞句的積累能夠擴大學生的詞匯量，以備后續(xù)寫作時使用。

●收集高級句式

為了豐富學生的寫作句式和結(jié)構(gòu)，筆者在批改學生習作的過程中會及時收集、摘錄一些學生使用的復(fù)雜、高級句式，來豐富學生的句式表達。例如：

a. When I got into their room， only to find Grandpa sitting silently by Grandma.（only to do不定式結(jié)構(gòu)表達出乎意料的結(jié)果）

b. Sad to see this， I made up my mind to help Grandpa to get accustomed to the life without Grandma. （形容詞sad作狀語）

c. Then came the precious memories with Grandma. All were gone but somehow were carved on my heart.（then位于句首，整個句子采用全部倒裝句式）

結(jié)語

讀后續(xù)寫對學生的“讀”和“寫”兩個方面都提出了非常高的要求，筆者認為如何進行有效的寫作講評教學在提高學生寫作水平中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該對癥下藥，針對學生寫作中出現(xiàn)的問題——內(nèi)容邏輯混亂和語言邏輯混亂，引導(dǎo)學生認真閱讀文本材料，關(guān)注敘事的要素，使續(xù)文中的人物、情節(jié)及主題與原文緊密聯(lián)系在一起。同時，教師引導(dǎo)學生以敘事結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，從起因出發(fā)，使續(xù)文與原文在故事的情節(jié)發(fā)展、高潮和結(jié)局上融為一體。在梳理完故事情節(jié)之后，教師在講評中要引導(dǎo)學生發(fā)揮同伴互評的作用，增強學生對于語言準確性和豐富性的認知，發(fā)揮教師的點撥作用，引導(dǎo)學生在日常寫作中積累好詞好句并不斷豐富潤色句式結(jié)構(gòu)，力求改進和提高自己的寫作水平。

參考文獻

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董潔瓊，浙江省三門中學英語教師。

附文

閱讀下面的短文，根據(jù)所給情節(jié)進行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個完整的故事。

The end of my sophomore year was approaching. Mom called me at the dorm one evening during the last week of May. My summer break would be spent with grandma and grandpa on their farm. I wasnt quite satisfied with the arrangement but guessed it was just one summer. Next year would be my little brothers turn.

I arrived late that afternoon. Grandma had prepared more food than the three of us could possibly eat. However， the next morning， Grandpa prepared breakfast for the two of us. He told me Grandma tired herself out yesterday and was going to rest in bed. I made up my mind to be of some help， not be a burden.

Weeks passed. I gradually got accustomed to the life there. In the evenings I usually read or talked with Grandma. She never grew tired of hearing about college or anything I was involved in. She told me stories about her childhood， family and the early years after she and Grandpa had married.

The last Saturday in June， Grandpa suggested going fishing. We hadnt expected what we saw when we got to the pond that morning： One of the swans was dead. Grandpa had given the pair of swans to Grandma on their 50th anniversary. “We can think of buying another one，” I suggested. Grandpa thought for a few moments before answering.

He finally said， “No， its not that easy. You see， swans mate for life. Theres nothing we can do for the one thats left. He has to work it out for himself.”

A few days later， we found the other swan lying near the same spot where we had found the first one. It， too， was dead.

注意：

1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2. 使用5個以上短文中標有下劃線的關(guān)鍵詞語；

3. 續(xù)寫部分分兩段，每段的開頭語已為你寫好；

4. 續(xù)寫完成后請用下劃線標出你所使用的關(guān)鍵詞語。

Paragraph 1：

On July 12， Grandma passed away， who had died suddenly that morning of a stroke.

Paragraph 2：

Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind.