張蓮：大家好！今天很高興和老師們一起談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)中的備課。先和大家分享一句我自己非常喜歡的話作為今天的起點(diǎn)，也希望這個(gè)起點(diǎn)能成為我們今天交流的基本共識(shí)。Stenhouse（1975）曾說：“It is the teachers who， in the end， will change the world of the school by understanding it（引自Rudduck， 1995）?！庇腥苏f，說這句話的人和引用這句話的人都是理想主義者，我想我們中間很多人可能都是。雖然時(shí)間久遠(yuǎn)，但我覺得這句話在今天讀起來仍然十分有意義——我們?nèi)匀幌嘈沤處煹牧α?，仍然相信教育的力量。教師把自己?duì)教育的理解帶入課堂、影響課堂，從而影響學(xué)生，進(jìn)而影響世界。當(dāng)然，這可能是更加理想主義（有人認(rèn)為這甚至是浪漫主義）的想法。在這個(gè)過程的開始，特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是備課。通過今天的討論，我們可以一起來看看備課是如何助推并成就這樣一個(gè)理想主義事業(yè)的。

今天的主題是“備課的意義、方法和問題”，我們將從三個(gè)方面展開討論和交流：（1）備課對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義；（2）備課的種類、方法和技巧；（3）備課中的常見問題和解決辦法。

備課對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義

常玉梅：今天討論的話題很有意義。針對(duì)今天的主題，我就第一個(gè)問題和大家進(jìn)行交流，以起到“拋磚引玉”的作用。

首先，我談?wù)剛湔n的藍(lán)圖功能。備課作為我們教師設(shè)計(jì)的“大廈藍(lán)圖”，起著舉足輕重的作用，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的好壞，是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。在生本課堂的今天，教師通過縝密的構(gòu)思將新課程理念自然地植入到集人文性、工具性為一體的英語教學(xué)中。確定學(xué)期計(jì)劃是基礎(chǔ)、單元計(jì)劃是過渡、課堂計(jì)劃是實(shí)操的基本理念。整個(gè)備課通過三個(gè)步驟從整體到部分層層深入，逐步具體化，最后形成教學(xué)方案，即對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理性的思考和匯編后經(jīng)過文字外顯的方式形成的教案，體現(xiàn)的是施教者對(duì)課堂生成的預(yù)設(shè)，對(duì)教材文本的尊重和依托。備課環(huán)節(jié)中教案的敘寫則力求反映對(duì)學(xué)生生成意識(shí)和問題意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)榻逃δ艿年P(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，幫助學(xué)生形成發(fā)展機(jī)制。這也許就是教育的最高宗旨。故此，備課對(duì)教育質(zhì)量的提高具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

其次，我談?wù)剛湔n的基本遵循。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。（中華人民共和國教育部，2018）。這里課程不僅是指一門單純的學(xué)科，它還指目標(biāo)和計(jì)劃，即把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)預(yù)先計(jì)劃。顯然，《課標(biāo)》作為國家的教育綱領(lǐng)性文件，已經(jīng)向教師明確了教育培養(yǎng)的總目標(biāo)和英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。《課標(biāo)》的修訂意味著改革的步伐已然走近，建立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的教育生態(tài)已然迫在眉睫。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代變遷的標(biāo)志。從“育知、育能”到“育人”，其培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)生著重要的變化。我們一線教師要隨著新課程、新課改的推進(jìn)，努力朝著教師專業(yè)發(fā)展的道路前進(jìn)。教師“備課、備好課”已成為其專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。

再次，我談?wù)劷處熣J(rèn)知性素養(yǎng)的重要性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長過程，其專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，包括三大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展。在新課改之下的教師要力求融入到教改的洪流中，努力從教育教學(xué)的實(shí)踐者成長為教育教學(xué)的研究者，而作為教師“家常飯”的備課環(huán)節(jié)就是將動(dòng)態(tài)的教學(xué)行為從靜態(tài)的理性思維中呈現(xiàn)出來。教師職業(yè)生存方式的轉(zhuǎn)變都將在實(shí)施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中發(fā)生質(zhì)的變革，這包括理念、思維、過程、手段等的變革。而這一切的實(shí)現(xiàn)路徑都將依托或植根于教師的實(shí)踐場所——課堂教學(xué)，即我們常說的要基于課堂，扎根于教學(xué)?？梢?，基于“備課”的實(shí)踐研究是教師專業(yè)成長與發(fā)展的最基本載體和形式。也正因?yàn)榇?，我們要更多地關(guān)注教師的認(rèn)知性素養(yǎng)，要時(shí)刻明確：我的課堂在教什么？我為什么這樣教？我應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境去教這些知識(shí)？我如何構(gòu)建新舊知識(shí)的銜接過渡？如何尋找切入的突破口？

新課改能否真正深入并獲得成效，需要教師從理論層面將顯性的教學(xué)行為動(dòng)靜結(jié)合、互為衍生發(fā)揮得淋漓盡致。備課環(huán)節(jié)作為實(shí)施教學(xué)行為的腳手架，教師不可刻意回避理論?；乇芾碚摷椿乇芤环N立場和價(jià)值判斷。理論知識(shí)的掌握有利于教師素質(zhì)的提高，它在很大程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

劉瑩：備課是教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的內(nèi)容之一，也反映出教師的教學(xué)基本功。

常玉梅：備課環(huán)節(jié)涵蓋教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面，即“藍(lán)圖”與“施工”的互衍。于教師而言，要用新思維構(gòu)建新課堂，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓學(xué)習(xí)主體在“實(shí)然狀態(tài)”下各得其所、各有所為?；趯W(xué)情的分層備課，讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因理論的載體而殷實(shí)。

所以，我們教師的首要任務(wù)就是努力將新課程轉(zhuǎn)為新課堂，即由課程理念轉(zhuǎn)為教學(xué)理念，教學(xué)理念轉(zhuǎn)為教學(xué)行為。而成功的教學(xué)行為要以備課為抓手去落實(shí)。從這個(gè)意義上來說，備課的地位舉足輕重！

侯云潔：常老師從宏觀層面談了備課的功能和意義，非常贊同常老師的觀點(diǎn)！我也從我備課的經(jīng)歷來談?wù)勥@個(gè)問題。

從宏觀層面來看，備課起始于一個(gè)教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，如學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)什么樣的人才？《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了哪些內(nèi)容？依據(jù)《課標(biāo)》，英語課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)哪些目標(biāo)維度？中觀層面來說，備課就是對(duì)教材文本的解讀，如本課型和內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)怎樣的目標(biāo)，如何把握內(nèi)容？學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W到什么？微觀層面來說，備課就是教師依據(jù)對(duì)學(xué)生情況的掌握與預(yù)測，如備課的目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)活動(dòng)有哪些，如何實(shí)施？當(dāng)學(xué)生超出或者達(dá)不到預(yù)想，如何調(diào)整？教師對(duì)這些問題的考慮有利于自己上課時(shí)充滿信心，應(yīng)變自如，從而優(yōu)化教學(xué)效果和質(zhì)量。

劉瑩：我對(duì)上面關(guān)于備課重要意義的看法也有同感。備課是有效教學(xué)的保證。備課須熟讀教材，理解語言點(diǎn)；了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣及困難；了解《課標(biāo)》的要求，只有確定了目標(biāo)，教學(xué)才有方向。沒有備課，不明確目標(biāo)，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。

侯云潔：下面我從四個(gè)方面舉例說明我在高中做教研時(shí)，親自給高中生上課的備課經(jīng)歷，以此來說明備課的意義。

1. 備好一堂課的眼睛

備課時(shí)，教師通常會(huì)從微觀層面開始。教師需要對(duì)一堂課的目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，它是一堂課的眼睛。以人教版《英語》必修3 Unit 1“Festivals around the world”為例，其閱讀課文Festivals and Celebrations是關(guān)于世界的節(jié)日。在備此課時(shí)，教師首先看了本課在教材目錄中的話題與功能：確定了主題（topic）是festivals、how festivals begin和how festivals are celebrated。因?yàn)槭情喿x課，教師同時(shí)確定了本節(jié)課的語言能力目標(biāo)：基于課文的學(xué)習(xí)，能說出或?qū)懗鲋袊墓?jié)日慶典。為了能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語言知識(shí)目標(biāo)中需要學(xué)習(xí)的課文中的主要句型設(shè)定為：

Origin： _____ festival is held to ____ .（ ____ festival is in memory of _____ .） Time： People celebrate it in _____. Activities： During _____ festival， people ____________.

Comments： People would have fun with _____.

以上只是語言教學(xué)的部分，我們還要從中觀層面上來思考本節(jié)課。一是基于《課標(biāo)》加入學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)策略目標(biāo)為：讀與查找關(guān)鍵詞。二是從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，應(yīng)該考慮思維能力的培養(yǎng)，設(shè)定討論的問題為：國內(nèi)外節(jié)日的異同與原因、介紹本國文化對(duì)于中國強(qiáng)國建設(shè)的意義，以及如何更有效地輸出本國文化。

一節(jié)課要達(dá)到教育意義上的高品質(zhì)，還要從宏觀層面上考慮人才培養(yǎng)的總目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和中國文化自信，學(xué)會(huì)如何向外賓介紹本國的文化節(jié)日。通過微觀、中觀與宏觀層面的綜合，最后整合成本節(jié)課的目標(biāo)（課眼）：通過學(xué)習(xí)世界文化節(jié)日，學(xué)會(huì)用英語介紹中外節(jié)日的起源、慶典活動(dòng)，思考中外節(jié)日文化異同及原因，培養(yǎng)愛國主義情懷和文化自信。

劉瑩：侯老師說得很好！其實(shí)不僅高中如此，小學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)也不再是僅僅考慮語言知識(shí)了。

侯云潔：接下來是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)是一堂課的主干。

2.備好一堂課的主干

（1）活動(dòng)1：知識(shí)準(zhǔn)備

為了激活學(xué)生對(duì)世界節(jié)日文化的前期知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣，同時(shí)掃清詞匯障礙，教師設(shè)計(jì)了這節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)：假設(shè)孔子學(xué)院招募文化大使，需要學(xué)生介紹中國節(jié)日。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)知識(shí)競賽的通關(guān)訓(xùn)練（見圖1），用意是向?qū)W生介紹新單詞。訓(xùn)練共有10個(gè)問題，包含了本課的新單詞，學(xué)生以小組競賽的方式搶答。學(xué)生每搶答一個(gè)問題，教師就帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)新單詞。

（2）活動(dòng)2：信息梳理（查讀技能）（見表1）

很多閱讀教學(xué)過程表現(xiàn)為教師大量的提問。其實(shí)，就本課的說明文體裁來說，學(xué)生進(jìn)行查讀訓(xùn)練，完成信息查找任務(wù)就算是完成閱讀了。這樣做可以給學(xué)生提供獨(dú)立的閱讀過程，有利于發(fā)展學(xué)生快速閱讀的能力，獲得閱讀成就感。

（3）活動(dòng)3：思維發(fā)展（意義挖掘）

教師提出第一個(gè)問題“Why do people celebrate festivals？”大多數(shù)同學(xué)會(huì)說過節(jié)是為了與家人團(tuán)聚和尋求生活的樂趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日對(duì)于國家和民族的價(jià)值觀傳承的作用。教師接著提出第二個(gè)問題“What are the similarities and differences between Chinese and foreign festivals in terms of commemorating the dead？”教師借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從世界各國節(jié)日風(fēng)情的相似性看到人類價(jià)值觀的共通性，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。

（4）活動(dòng)4：讀寫拓展（語言輸出）

學(xué)生完成課文的閱讀和語言學(xué)習(xí)后，進(jìn)入到文本的遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，按照之前設(shè)定的情境——作為孔子學(xué)院的文化大使，寫出至少包含四句話的語篇，內(nèi)容包括節(jié)日的起源背景、慶祝時(shí)間、慶典活動(dòng)和自身感受（見圖2）。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生說得是否到位、有趣和流暢。

3. 備好一堂課的關(guān)節(jié)

以上這些活動(dòng)是備課的軀干，要想讓本節(jié)課真正“活”起來，還需要一些關(guān)節(jié)部分，即教師在課堂上為學(xué)生提供認(rèn)知和情感上的支架。因此，還要在本節(jié)課各個(gè)活動(dòng)之間加入教師對(duì)學(xué)生語言的引導(dǎo)和示范，以及學(xué)生之間的互動(dòng)和評(píng)價(jià)，這樣才能使課堂上的學(xué)習(xí)者“活”起來、動(dòng)起來。

當(dāng)我們從“微觀—中觀—宏觀”的層面思考了文本學(xué)習(xí)可以從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，一節(jié)課的軀干和四肢就都已經(jīng)基本設(shè)計(jì)好了，接下來要做的就是優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)。例如：控制每個(gè)活動(dòng)所用的時(shí)間、實(shí)施過程中的板書、多媒體的最佳化應(yīng)用、課堂的有效管理與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)處理。只有認(rèn)真思考每一節(jié)課的目標(biāo)（眼睛）、活動(dòng)（主干）、實(shí)施（關(guān)節(jié)），才算是基本完成了一堂課的備課過程。

4.備好一堂課的品質(zhì)

要上好一堂高品質(zhì)的課，教師還應(yīng)該盡量挖掘文本意義。教師在與學(xué)生互動(dòng)和生成的過程中在某一方面觸動(dòng)了學(xué)生，比如讓學(xué)生下課后聽一段美好的音樂，或是學(xué)生被教師所提的問題激發(fā)，又或者學(xué)生對(duì)課堂中所討論的問題有了進(jìn)一步探知的欲望等?？傊S富的課外知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)教材主題和文本的解讀，能引導(dǎo)學(xué)生超越文本去思考人生和人類命運(yùn)。例如，考慮到本課涉及節(jié)日文化，教師可以提問：文化多樣性是否在全球化進(jìn)程中逐漸減少？傳承民族文化和價(jià)值觀的重要方式是什么？作為世界公民，學(xué)生可以為此做什么？這些問題往往指向課堂意義的生成，也往往是一堂課的靈魂。一堂課的精神品質(zhì)與教師的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人魅力密切關(guān)聯(lián)。

綜上所述，備好一堂課既考驗(yàn)教師的教育理念和對(duì)《課標(biāo)》與教材的把握，也展現(xiàn)出教師多方面的知識(shí)和能力。這樣備課使一堂課有了完整的眼睛、主干、關(guān)節(jié)和品質(zhì)，使課堂有了內(nèi)涵和溫度，有了“人”。

劉瑩：非常同意侯老師關(guān)于把握教材的觀點(diǎn)。我也補(bǔ)充一點(diǎn)。我們平時(shí)看到一些教師在備課時(shí)很辛苦，花大量的時(shí)間制作PPT，卻忽略了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有做到準(zhǔn)確解讀教材。例如，有的教師將語音訓(xùn)練當(dāng)成新詞匯學(xué)習(xí)，編故事幫學(xué)生理解詞義，卻忽略了語音教學(xué)的基本規(guī)律、過程和訓(xùn)練活動(dòng)，沒有體現(xiàn)語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于錯(cuò)誤地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以導(dǎo)致目標(biāo)方向不對(duì)、備課思路走偏，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起了。

張蓮：兩位老師從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面和我們分享了她們對(duì)備課意義的理解和定義。接下來，我們請(qǐng)劉瑩、趙紅艷兩位老師談一談備課的種類、方法和技巧。

備課的種類、方法和技巧

趙紅艷：教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中最常使用的備課方法有教師獨(dú)立備課、備課組共同備課研討（俗稱“集體備課”）、教研組共同研究，以及經(jīng)過集體研討后的教師復(fù)備課。備課組共同備課、分工合作、智慧分享、資源共享是我們特別提倡的。此外，教師還可以借鑒網(wǎng)上備課資源或獲獎(jiǎng)的教學(xué)資源，來打開思路，博采眾長，使自己的教學(xué)更加有效、有用、有趣。

此外，教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)文本和自己所任教的學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)尤其重要。面對(duì)不同層次的學(xué)生，即便針對(duì)同一文本，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難度也應(yīng)該有所不同。例如，同樣是寫作教學(xué)，教師對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可能是在規(guī)定題目下的開放性寫作；而對(duì)于英語能力一般的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾镜陌腴_放性寫作，比如給出寫作的開頭和結(jié)尾部分，學(xué)生根據(jù)提示完成寫作任務(wù)；而對(duì)于英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)則可以調(diào)整為給學(xué)生搭建寫作框架，讓學(xué)生獨(dú)立寫出基本句式和關(guān)鍵詞語。雖然教學(xué)目標(biāo)都是完成語言的遷移運(yùn)用，但做法也要有所不同。如果教師教授英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和英語語言基礎(chǔ)好的學(xué)生采用相同的手段，可能會(huì)導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，課后教師和學(xué)生都感到沮喪，有挫敗感，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致雙方失去教與學(xué)的興趣。

備課組和教研組也可以組織同課異構(gòu)和同課重構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容可以采用相同文本、不同教學(xué)目標(biāo)或不同的教學(xué)切入點(diǎn)；相同課型、不同文本、不同教學(xué)階段等組內(nèi)或區(qū)域教學(xué)研討活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以促進(jìn)教師們資源共享，還能夠引導(dǎo)他們依據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的調(diào)整，設(shè)置出既符合文本特征，又符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

程惠云：“同課異構(gòu)”是一種很好的提高教師備課質(zhì)量的方法?！巴n異構(gòu)”可以是同年級(jí)教不同班級(jí)的教師互相分享自己對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同思考。同課異構(gòu)也可以在不同年級(jí)間展開，以提高教師的學(xué)情分析意識(shí)。例如，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)是初一到高三都在學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，如何在不同的年級(jí)教授一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)是老師們碰到的共同難題。讓不同年級(jí)的教師分別備課，同臺(tái)分享如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，講清楚每個(gè)活動(dòng)的學(xué)生需求。這種跨年級(jí)的同課異構(gòu)方法有利于迅速強(qiáng)化教師的學(xué)情分析意識(shí)。

劉瑩：趙老師在上面詳細(xì)介紹了備課的種類。我想繼續(xù)就如何通過教研組共同備課、集體備課提高備課質(zhì)量、效率的方法和實(shí)用技巧談?wù)剛€(gè)人的想法。

集體備課作為一種教研活動(dòng)的形式，研究的主題很多，包括校本課程、閱讀教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、有效提問、人人參與的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些都是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。集體備課更凸顯群策群力、集思廣益和求同存異的特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)備課的優(yōu)勢最大化。獨(dú)立備課則更容易發(fā)揮個(gè)人特長，凸顯個(gè)性化教學(xué)特色。例如，有的教師擅長簡筆畫，操練活動(dòng)可多用學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫，還可采取做游戲、剪紙、唱歌、念歌謠、猜謎等不同形式。這些形式都具有個(gè)性化特點(diǎn)，不是人人都擅長的，因此較適用于獨(dú)立備課。教師在獨(dú)立備課時(shí)應(yīng)注意不要“獨(dú)立講課”，要避免“滿堂灌”“一言堂”，要特別考慮與學(xué)生的互動(dòng)。教師只是引領(lǐng)者、組織者和資源的提供者。因此，教師在備課時(shí)要考慮怎樣引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)何種活動(dòng)及活動(dòng)的途徑和開展的方法，提供何種資源手段，如何最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生全員全過程參與學(xué)習(xí)。如果獨(dú)立備課能夠照顧到這些，又有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量就有保證了。

為提高集體備課的實(shí)效，教師可能需要關(guān)注以下問題：以教研組為單位，由教研組長或主備人引領(lǐng)，全員就聚焦的備課題目各抒己見、相互補(bǔ)充、分享觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中達(dá)成共識(shí)；主備人總結(jié)該次備課形成的決議，避免由于人員不齊、意見不統(tǒng)一導(dǎo)致備課效果欠佳。這也是基層單位組織教師學(xué)習(xí)發(fā)展有效的組織形式。我就我的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于集體備課的建議。

1.明確討論內(nèi)容

集體備課前，主備人通知組員了解備課的教材、語言點(diǎn)、與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)及學(xué)生可能遇到的困難。如果是高中學(xué)段，教師們還應(yīng)該關(guān)注《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)等。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，全員就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，確定符合學(xué)生實(shí)際的、有可操作性的、可評(píng)價(jià)檢測的教學(xué)目標(biāo)。制定模塊、單元或課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要兼顧不同層次的學(xué)生，減少兩極分化。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)既要涵蓋知識(shí)技能，也要兼顧對(duì)思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源

目標(biāo)確定后，教師應(yīng)研究教學(xué)的過程和活動(dòng)，比如一共設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，安排什么活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間、目的、與主題的聯(lián)系，某個(gè)活動(dòng)是否多余，哪個(gè)活動(dòng)更好等。學(xué)習(xí)活動(dòng)要有機(jī)械操練，但又非全部機(jī)械操練，應(yīng)體現(xiàn)層次性；學(xué)習(xí)活動(dòng)突出主體性，避免教師滿堂灌。集體備課區(qū)別于個(gè)人備課的優(yōu)點(diǎn)是思想共享、資源共享，能提高教學(xué)時(shí)效。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和手段

集體備課要研究如何真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋?zhàn)饔茫瑸榻虒W(xué)改進(jìn)、及時(shí)查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)。教師要根據(jù)學(xué)段設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)手段和方式，使評(píng)價(jià)的效果最大化。教師還要注意避免評(píng)價(jià)的形式化，否則費(fèi)時(shí)無效。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

集體備課也可就作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，如作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、形式等。我們應(yīng)避免讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫，但必要的練習(xí)是應(yīng)該有的。

總之，集體備課要有專人負(fù)責(zé)，否則教研活動(dòng)無法開展。這個(gè)專人可以是組長，也可以由組員輪值負(fù)責(zé)主持。主備人可事先通知組員集體備課的主旨和要求，請(qǐng)組員分頭準(zhǔn)備。活動(dòng)時(shí)，主備人可根據(jù)大家發(fā)表的觀點(diǎn)、意見、思考和建議提出自己的想法和思考，最后引導(dǎo)大家達(dá)成共識(shí)；也可按照事先安排好的順序或內(nèi)容分類依次發(fā)言，然后討論。這樣集體備課的教研活動(dòng)就很容易收到實(shí)效了。

張蓮：我覺得劉瑩老師的這些細(xì)節(jié)性建議應(yīng)該對(duì)很多開展集體備課的教研室或教研組都有幫助。集體備課有時(shí)有可能會(huì)形式化，導(dǎo)致效果難以最大化，所以需要特別注意組織形式和效率。

趙紅艷：劉老師講的備課原則非常實(shí)用！我再介紹、補(bǔ)充一些簡單的備課方法。前面劉老師提到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享，這些非常好！但還要注意，教師要依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和任教學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不可以完全照搬。

在備課時(shí)，教師還可以區(qū)分不同的課型。例如，教研組和備課組可以研討出一些經(jīng)典的案例，以便廣大教師，特別是青年教師參考學(xué)習(xí)。初高中英語常見的課型有新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課。新授課分為聽說課、聽力理解課、閱讀課、寫作課等。閱讀課根據(jù)文本特征和不同的教學(xué)目標(biāo)分為閱讀欣賞課，閱讀理解課，以讀導(dǎo)寫課和聽、說、讀、寫的綜合課等課型。各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展情況不同，可能也有別的情況，我在此僅以自己的教學(xué)環(huán)境為例。

無論是哪一種課型，我認(rèn)為目標(biāo)輸出驅(qū)動(dòng)是一種比較高效的備課方式，這種備課方式也稱為逆向設(shè)計(jì)。其根本的做法是從設(shè)定教學(xué)的終極目標(biāo)入手，逆推教學(xué)的各個(gè)步驟。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以從初高中整個(gè)學(xué)段到基礎(chǔ)教育的某一個(gè)學(xué)年、某一個(gè)學(xué)期、某一個(gè)主題單元，最后逆推到某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)一節(jié)課，可以從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生要達(dá)成的終極目標(biāo)，逆推本節(jié)課要解決的核心問題。這個(gè)核心問題需要分幾個(gè)步驟完成，各個(gè)步驟之間的邏輯聯(lián)系、思維層次的遞進(jìn)、語言知識(shí)之間的相互鋪墊、語言內(nèi)容的相互聯(lián)系，這些都要考慮。最后形成教學(xué)目標(biāo)的由淺入深，備課問題設(shè)計(jì)的由表及里，教學(xué)步驟的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。使用逆向設(shè)計(jì)可以最大限度地避免備課中的無效環(huán)節(jié)和平行步驟，更有利于改變英語教學(xué)備課中常見的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟不一致的問題。

例如，某教師在設(shè)計(jì)北師大版《英語》（必修4）Unit 11“The Media”的Communication Workshop寫一封正式書信這一課時(shí)，使用逆向設(shè)計(jì)，前后的教學(xué)目標(biāo)都是完成一封正式信件的寫作。因?yàn)榈谝话鏇]有使用逆向設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)過程只完成了閱讀并區(qū)分兩封信是否為正式書信，區(qū)分正式和非正式書信的語言、格式，認(rèn)讀正式書信的結(jié)構(gòu)、語言和布置寫作任務(wù)，學(xué)生只好課下去完成寫作任務(wù)。而使用逆向設(shè)計(jì)后，教學(xué)過程由目標(biāo)逆推而來。因此，教學(xué)過程的第一步就是呈現(xiàn)目標(biāo)，即本節(jié)課要完成給英語校報(bào)寫信的任務(wù)。然后，師生依次展開各個(gè)教學(xué)步驟：展示校報(bào)征稿函，引出完成征稿任務(wù)要先“學(xué)寫正式書信”，繼而學(xué)生開始閱讀并學(xué)習(xí)正式書信的格式、語言、結(jié)構(gòu)、段落間的邏輯關(guān)系、觀點(diǎn)以及與事實(shí)依據(jù)之間的邏輯銜接，討論寫信所需要的語言，最后學(xué)生獨(dú)立完成寫作，師生共評(píng)作品（見表2）。

同一個(gè)教師，針對(duì)同一個(gè)文本，設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不同之處在于是否使用逆向設(shè)計(jì)。使用逆向設(shè)計(jì)后，教師可以清晰地分辨、逆推每一個(gè)教學(xué)步驟是否為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，刪減無關(guān)步驟，添加完成任務(wù)的必要步驟，最大限度地提高教學(xué)效率。

總之，使用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程不一致的問題。

劉瑩：趙老師給我們提供了很多很好的建議。下面我再補(bǔ)充一些備課技巧。我個(gè)人認(rèn)為，提高備課的質(zhì)量首先應(yīng)該準(zhǔn)確解讀和理解教學(xué)內(nèi)容，明確語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；其次要考慮學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了多少，內(nèi)容中有多少是全新的知識(shí)、有多少是需要學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有哪些興趣點(diǎn)，哪些又是他們理解、接受、掌握的難點(diǎn)。例如，如果小學(xué)生理解虛擬語氣有困難，教師可以選擇不講語法，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)相同的語言結(jié)構(gòu)、理解含義，創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生模仿使用即可。

老教師對(duì)于備課比較有經(jīng)驗(yàn)。我想對(duì)青年教師說說心里話，建議青年教師備課要詳細(xì)，避免過于簡單。教師在備課時(shí)首先要確定本節(jié)課要體現(xiàn)的理念或指導(dǎo)思想，如創(chuàng)設(shè)語境，發(fā)展真實(shí)語用能力；或借助任務(wù)型活動(dòng)，促進(jìn)合作意識(shí)與合作能力提高等。指導(dǎo)思想要有相應(yīng)的理論依據(jù)，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)或課程理念及要求。

然后，教師應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)背景分析，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容（或教材、文本）分析和學(xué)情分析。這是教師平時(shí)感到最頭疼的：抄了一大堆理論或《課標(biāo)》，卻與課堂教學(xué)完全沒有聯(lián)系。我們可以參考下面這位教師備課時(shí)確定的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。

本節(jié)課是人教版《英語》新起點(diǎn)二年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Happy Holidays”的第1課時(shí)，課型為新授課。本課是單元的起始課，包含單元開篇頁和第一課，內(nèi)容是關(guān)于圣誕節(jié)的情境會(huì)話與詞匯。因?yàn)橹v圣誕節(jié)，所以一定會(huì)涉及節(jié)日文化。本課力求通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的可分享、可操作的游戲、歌謠、手工，為學(xué)生提供文化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)；把學(xué)生帶入情境中，在情境中感知節(jié)日主題，在豐富的課堂活動(dòng)中進(jìn)一步形成初步的文化意識(shí)，發(fā)展語言能力和思維能力。教師能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童特點(diǎn)思考撰寫，值得借鑒。這就是這位教師總結(jié)的本課的指導(dǎo)思想。之后，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情。

接下來教師應(yīng)確定本節(jié)課明確的、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出指導(dǎo)思想，符合學(xué)生實(shí)際，照顧語言知識(shí)、技能、文化、思維、情感態(tài)度的培養(yǎng)，具有可行性和可評(píng)價(jià)性，值得教師學(xué)習(xí)借鑒。如果目標(biāo)設(shè)定得過高，則學(xué)生達(dá)不到；如果目標(biāo)設(shè)定得過低，學(xué)生不用跳就夠著了，又難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

供教師們參考借鑒的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠聽音指圖、看圖會(huì)說并掌握和圣誕節(jié)有關(guān)的五個(gè)詞匯：Christmas、Father Christmas、Christmas tree、card、present。（語言能力）

（2）能夠表達(dá)圣誕節(jié)的祝福語“Merry Christmas！”并回應(yīng)“You too.”能夠在情境中運(yùn)用贈(zèng)送禮物功能句“Here is a… for you. ”并禮貌回答“Thank you.”（語言能力）

（3）能夠在小組合作中加強(qiáng)交流互動(dòng)，通過猜測、觀察、想象、關(guān)聯(lián)、判斷等，提高語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。（思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）

（4）能夠通過對(duì)圣誕節(jié)相關(guān)詞匯、交際語和故事的學(xué)習(xí)，初步了解圣誕節(jié)相關(guān)的文化背景知識(shí)，對(duì)節(jié)日文化感興趣，樂于學(xué)習(xí)和表達(dá)。（文化意識(shí)）

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要明確本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

供教師們參考借鑒的教學(xué)重點(diǎn)：

（1）了解圣誕節(jié)相關(guān)文化。

（2）學(xué)習(xí)圣誕節(jié)詞匯、祝福語及相互饋贈(zèng)禮物的交際用語。

供教師們參考借鑒的教學(xué)難點(diǎn)：

（1）個(gè)別單詞的發(fā)音，如present，以及饋贈(zèng)禮物的功能句“Here is a... for you.”

（2）在本單元起始課學(xué)習(xí)詞匯和交際用語，對(duì)學(xué)生來說有些難度。

然后是教學(xué)準(zhǔn)備的部分。教師要著手查資料，補(bǔ)充素材，如圖片、實(shí)物、音視頻等。教師要準(zhǔn)備課件、教材、禮物盒、魔盒游戲教具、圣誕面具、圣誕帽、圣誕卡、圣誕樹和圣誕相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)貼片等。學(xué)生要準(zhǔn)備教材。

教師還應(yīng)制作教學(xué)流程圖（示例見圖3），包括基本環(huán)節(jié)和預(yù)估時(shí)間，避免由于某環(huán)節(jié)用時(shí)過多，導(dǎo)致教師準(zhǔn)備的活動(dòng)沒能全部開展。

下一部分是教學(xué)過程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)估時(shí)間、活動(dòng)、組織方法、利用資源等。一般來講，詞匯新授課可分為熱身激活（熱身復(fù)習(xí)）環(huán)節(jié)、導(dǎo)入呈現(xiàn)（輸入感知）環(huán)節(jié)、操練鞏固（鞏固內(nèi)化）環(huán)節(jié)、運(yùn)用拓展（輸出運(yùn)用）環(huán)節(jié)，最后是課堂小結(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)；閱讀教學(xué)分為讀前環(huán)節(jié)（pre-reading），讀中環(huán)節(jié)（while-reading）和讀后環(huán)節(jié)（post-reading）；復(fù)習(xí)課一般就按照復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，如熱身活動(dòng)、聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等；語音課的分法不同，沒有通用模式。

最后一部分可以是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、板書設(shè)計(jì)、小結(jié)和作業(yè)。

常玉梅：提醒老師們?cè)跀懡虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要努力做到涵蓋教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。尤其要注意，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)以學(xué)生為宜。

張蓮：剛才兩位老師通過許多案例梳理了備課的種類、方法和技巧。接下來，我們請(qǐng)程惠云、黃麗兩位老師談一談備課中的常見問題和解決辦法。

備課中的常見問題和解決辦法

程惠云：問題一，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、寬泛，沒有微技能的概念和意識(shí)，缺乏把一個(gè)大目標(biāo)細(xì)化為各種小目標(biāo)、微技能的能力。

例如，在某老師的教案里，我看到這樣的目標(biāo)：閱讀全文，理解文意。嚴(yán)格地說，閱讀全文是教學(xué)內(nèi)容，而理解文意的說法則過于寬泛，這樣的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生感到迷茫：究竟理解到什么程度能夠算是理解呢？

解決的辦法是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹底的分析后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定分層分類的教學(xué)目標(biāo)，用展示性的詞匯將目標(biāo)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，下面是一些展示性詞匯。

關(guān)于識(shí)記（Remember）：說出（tell）、復(fù)述（retell）、辨認(rèn)（recognize）、列舉（list）、回憶（recall）、選出（choose）、識(shí)別（identify）等。

關(guān)于理解 （understand）：解釋（explain）、說明（elaborate/illustrate）、描述（describe）、歸納（conclude）、概述（summarize）、排序（order）等。

關(guān)于應(yīng)用（apply）：設(shè)計(jì)（design）、撰寫（write）、解決（solve）等。

關(guān)于分析與評(píng)價(jià)（Analyse & Evaluate）：推斷（infer）、質(zhì)疑（question）、證明（justify）、整理（sort out）、區(qū)別（distinguish）等。

關(guān)于創(chuàng)造（create）：預(yù)測（predict）、續(xù)寫（continue to write）、角色扮演（role play）、換角色寫作（rewrite from another persons stance）等。

例如，教學(xué)目標(biāo)可以表述如下：

At the end of the lesson， the students are expected to be able to：

（1） figure out the meanings of some new words in the context；

（2） draw a mind map to show the development of the white bikes in Amsterdam；

（3） tell the development of the white bikes in Amsterdam and the shared bikes in China；

（4） predict the future of shared bikes in China and justify your prediction.

這樣的目標(biāo)表述分出了理解的層次：目標(biāo)1，詞匯的理解；目標(biāo)2，篇章結(jié)構(gòu)；目標(biāo)3，理解事件發(fā)生的始末和前因后果；目標(biāo)4，分析推斷事件的發(fā)展趨勢。學(xué)生容易理解自己應(yīng)該做什么，也能夠執(zhí)行任務(wù)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)弱，教師可考慮多加一些輔助活動(dòng)，如回答問題：

（1）Why is Amsterdam a good place for bicycles？

（2）When did the first white bikes appear？

（3）Who started it？

...

教師先要求學(xué)生用完整的句子作答，然后讓學(xué)生嘗試用一段話來回答幾個(gè)問題或所有問題。這些問題教師應(yīng)該在備課時(shí)就視學(xué)生的情況準(zhǔn)備好。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師問題就得準(zhǔn)備得更越細(xì)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則可鼓勵(lì)他們畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，寫下關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)述全文或?qū)懗鎏峋V并復(fù)述全文等。

常玉梅：備課的關(guān)鍵要素之一就是要備目標(biāo)，即在學(xué)生“已學(xué)的、應(yīng)學(xué)的、能學(xué)的”內(nèi)容基礎(chǔ)上確定本節(jié)課中“要學(xué)的”內(nèi)容。所以建議教師在備課時(shí)一定力求讓目標(biāo)達(dá)成，不然學(xué)生參與了許多活動(dòng)，卻往往說不出參與活動(dòng)后的實(shí)質(zhì)收獲。

劉瑩：程老師，我在下校聽課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)老師在備課中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)混為一談，只是把它們分別擺放在三個(gè)不同位置?？磥?，部分老師對(duì)于目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)分、含義和表述在理解上還是有些問題。

程惠云：劉老師說的對(duì)。有的教師誤認(rèn)為教學(xué)的重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)是并列關(guān)系，其實(shí)不然。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須是教學(xué)目標(biāo)里面的一個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸屬點(diǎn)，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是全課追求的結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的重要部分和難點(diǎn)所在。

例如，根據(jù)上面所舉例的教學(xué)目標(biāo)，該課的重點(diǎn)應(yīng)該是“understand the development of the white bikes in Amsterdam and the shared bikes in China”。難點(diǎn)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況來判斷，預(yù)測學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的過程中可能遇到的最大障礙是什么。

黃麗：剛剛程老師就備課過程中教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行了分類說明，并給出了示范。確實(shí)，在日常課堂教學(xué)觀察中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)。事實(shí)上，無論是聽力、閱讀還是寫作能力，都是由許多微技能組成的。教師應(yīng)該在備課過程中依據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，具體針對(duì)學(xué)生的某一個(gè)或幾個(gè)技能確定教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的問題出發(fā)，以學(xué)生在構(gòu)建某一知識(shí)體系過程中或掌握某種技能中的難點(diǎn)為突破口，確定總教學(xué)目標(biāo)，然后以總教學(xué)目標(biāo)為中心，細(xì)化子目標(biāo)及選擇相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

例1：廣東省聽說考試第二部分的角色扮演題型中三問五答的“五答”部分，是學(xué)生聽說備考的難點(diǎn)之一。學(xué)生的問題在于對(duì)話只讀一遍，且聽對(duì)話時(shí)不知道后續(xù)五答部分的設(shè)問點(diǎn)。因此，教師在備課中可以以此為突破口，把教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定為“如何捕捉角色扮演對(duì)話部分的設(shè)問點(diǎn)？”然后以總目標(biāo)為中心，細(xì)化子目標(biāo)，具體為：

（1）了解五答設(shè)問的疑問句類型和五答設(shè)問常常涉及哪些內(nèi)容；（2）學(xué)會(huì)預(yù)測和捕捉設(shè)問點(diǎn)。

例2：在高考閱讀理解試題中，常常會(huì)有關(guān)于“why”的提問，而答案所在的原句中并未出現(xiàn)because、so、therefore等表示因果關(guān)系的顯性關(guān)聯(lián)詞或副詞；相反，有些句子通過多樣化的語言形式展現(xiàn)了句與句之間的隱性因果關(guān)聯(lián)。因此，教師在備課時(shí)，可以整合這一類型的試題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，把“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本隱性因果邏輯關(guān)聯(lián)，提升深層次閱讀技能”作為總教學(xué)目標(biāo)，然后細(xì)化子目標(biāo)。具體為：（1）了解隱性因果關(guān)系的句式特征；（2）在文段中識(shí)別隱性因果關(guān)系；（3）能夠進(jìn)行隱性因果關(guān)系與顯性因果關(guān)系的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換；（4）運(yùn)用隱性因果關(guān)系解題；（5）運(yùn)用隱性因果關(guān)系進(jìn)行片段寫作。這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提示教師在備課時(shí)需要思考怎么把難點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)里，挖掘難點(diǎn)背后的能力缺失，找到問題根源，然后通過搭建支架，幫助學(xué)生生成語言和思維能力。

葛炳芳：我們的研究成果是“用什么方法實(shí)施什么活動(dòng)以達(dá)成什么目標(biāo)”。

嚴(yán)格來說，這“三段”中只有第三段才是目標(biāo)，但有了前兩段，目標(biāo)就能真正地具體化了。在實(shí)際操作中，教師常常覺得前面的“兩段”寫起來很困難。于是，我們的做法是盡可能寫全“三段”，如果寫不全就至少要保證前兩段中寫一段，再加上后一點(diǎn)，即“用什么方法/設(shè)計(jì)什么活動(dòng)，以達(dá)成什么目標(biāo)”。目標(biāo)常常也有顯性與隱性之分，只有顯性的目標(biāo)，才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

趙紅艷：顯性的目標(biāo)是不是可以理解為每一節(jié)課的終極目標(biāo)？

葛炳芳：不完全是，有終極目標(biāo)和分步目標(biāo)。

程惠云：問題二，教學(xué)目標(biāo)之間的相關(guān)度低。這里有兩個(gè)問題，一個(gè)是本課目標(biāo)與單元目標(biāo)之間相關(guān)度低，另一個(gè)是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度低。

例如，北師大版《英語》必修1第二單元的話題是Heroes，單元的總目標(biāo)是：學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠辨別什么樣的人是真正的英雄。但第一課在進(jìn)行National Hero這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師似乎已經(jīng)完全忘記了這個(gè)單元的主題，只是帶領(lǐng)學(xué)生將楊利偉當(dāng)作新聞人物來認(rèn)識(shí)。難怪很多學(xué)生反映這篇課文過時(shí)了，確實(shí)，對(duì)于今天的學(xué)生來說，楊利偉和神舟五號(hào)飛船早已經(jīng)不是新聞，也沒有了認(rèn)知上的挑戰(zhàn)。但是，如果要幫助學(xué)生建立“什么樣的人才能稱得上民族英雄”的價(jià)值觀，楊利偉顯然是有現(xiàn)實(shí)意義和思辨價(jià)值的。有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠論證楊利偉是否稱得上民族英雄”，卻又把教學(xué)活動(dòng)定位在“說出中國第一艘載人飛船發(fā)射的經(jīng)過”上。這樣，對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這篇課文既無語言上的障礙，又無認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情。

黃麗：接下來我想就備課中如何選擇、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)談?wù)勎业目捶ā?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在備課過程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏持久性，無目標(biāo)導(dǎo)向，沒有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是參與“動(dòng)手不動(dòng)腦”活動(dòng)的錯(cuò)誤觀念，無法實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的遷移”。另一個(gè)問題就是備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)過高，超出學(xué)生的水平層次，造成學(xué)生參與度低，活動(dòng)的有效度低。

例如，某教師在人教版《英語》必修2 Unit 2 “Olympic Games”的閱讀課型備課設(shè)計(jì)中，安排了給學(xué)生看一段錄像的環(huán)節(jié)。錄像指出奧運(yùn)會(huì)的意義在于“給每一個(gè)普通人登上世界舞臺(tái)、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)”。該教師在備課過程中的預(yù)設(shè)目標(biāo)為：學(xué)生看完之后，能夠?qū)⑽恼碌闹黝}大意升華到錄像表達(dá)的意義這個(gè)層次。但是在課堂上，由于教師前面的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)并未對(duì)其進(jìn)行鋪墊，學(xué)生的語言、思想都達(dá)不到該任務(wù)的要求，結(jié)果課堂的最后五分鐘里，老師只是與一位同學(xué)交談，其他同學(xué)只能旁觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)有效度不高，學(xué)生參與的熱情不高。建議教師保留這段錄像，把錄像作為討論的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考討論奧運(yùn)會(huì)的意義，給予學(xué)生更廣闊的思維空間，而不是把學(xué)生的思維框定在教師預(yù)設(shè)的范圍里。

通過這個(gè)案例，我們可以看到教師在備課中應(yīng)首先確立引導(dǎo)性的智力目標(biāo)，思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是什么，大概念是什么，我的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解什么、做什么，學(xué)習(xí)此項(xiàng)內(nèi)容與什么有關(guān)，為什么學(xué)生要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，然后遵循語言教學(xué)的“語言輸入—語言輸出”原則，圍繞大概念的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固來選擇相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，搭建支架，助力學(xué)生生成能力。下面給大家展示一個(gè)正面的案例（見圖4）。

點(diǎn)評(píng)：教師在備課過程中，圍繞“故事五要素概念”展開教學(xué)設(shè)計(jì)，所有教學(xué)活動(dòng)的選擇都以中心概念為主線，開展導(dǎo)入、呈現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固的環(huán)節(jié)，層層鋪墊，搭建支架，保證學(xué)生最終的能力生成。最后一個(gè)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮到組內(nèi)不同層次學(xué)生的能力起點(diǎn)，小組內(nèi)自主分工，提供組內(nèi)交流機(jī)會(huì)，以小組合作式的方式進(jìn)行故事復(fù)述，降低了任務(wù)難度，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度，提升了活動(dòng)的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

程惠云：問題三，缺乏對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間自然過渡的思考。好的教學(xué)目標(biāo)之間需要有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

例如，以北師大版《英語》Module 3 Unit 8 “Green Life”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例（清華附中陳彥竹老師提供）。在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取小區(qū)居民關(guān)于環(huán)保的調(diào)查報(bào)告的事實(shí)性信息（如調(diào)查實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、參加的人員、調(diào)查的具體問題和基本發(fā)現(xiàn)等）。

（2）梳理調(diào)查報(bào)告的文本結(jié)構(gòu)，辨別調(diào)查報(bào)告寫作的四個(gè)部分及具體內(nèi)容。

（3）辨別調(diào)查報(bào)告典型的語言句式特點(diǎn)，尤其是如何運(yùn)用多種方法進(jìn)行定量表述。

（4）初步運(yùn)用不同的語言句式進(jìn)行定量表述，根據(jù)圖表口頭介紹共享單車的使用情況的調(diào)查結(jié)果。

這樣的目標(biāo)具體、可測、相關(guān)度高，可以梳理為：（1）獲取信息，了解文本內(nèi)容；（2）梳理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系；（3）關(guān)注語言的運(yùn)用，聚焦難點(diǎn)；（4）匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。前三個(gè)目標(biāo)為最后的目標(biāo)作了很好的鋪墊，第四個(gè)任務(wù)的完成也就水到渠成。

陳彥竹老師在授課的過程中，給予學(xué)生充足的時(shí)間完成前面三個(gè)任務(wù)，同時(shí)用投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。她在每兩個(gè)任務(wù)之間會(huì)說幾句承上啟下的話，如：“Now that we are clear about the findings， lets see how the writer presents the findings.”這使得課堂充滿探究式學(xué)習(xí)和師生交流的氛圍，而不是僅讓學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)指令。

最后，陳老師給學(xué)生五分鐘，以四人小組為單位完成第四個(gè)目標(biāo)。然后，各小組選出一位同學(xué)當(dāng)眾展示。輸入活動(dòng)為輸出作好了準(zhǔn)備，輸出活動(dòng)顯示出了學(xué)生理解的程度。

教材里提供的課文練習(xí)都有很具體的目標(biāo)指向，建議教師在研究教材內(nèi)容的時(shí)候，花時(shí)間認(rèn)真研究教材提供的練習(xí)，思考這些練習(xí)之間的邏輯性和目標(biāo)的合理性，再根據(jù)自己學(xué)生的情況選用或設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生情況的目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

張春青：贊同。不要隨意舍棄課本的練習(xí)，因?yàn)樗鼈兌际怯欣碚摶A(chǔ)和內(nèi)在聯(lián)系的。

黃麗：由于教師在備課中缺乏支架搭建意識(shí)，很容易造成教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然。沒有清晰的優(yōu)先次序來架構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極易導(dǎo)致教學(xué)流程的銜接不連貫，邏輯性不強(qiáng)。

下面以一節(jié)寫作教學(xué)課例為例（見圖5）。在“問題解決型”文體寫作教學(xué)中，學(xué)生在掌握了文體結(jié)構(gòu)、相關(guān)句型和詞匯后，寫作的難點(diǎn)就在于“如何提出邏輯性強(qiáng)的有效建議措施”，教師以此為突破口來設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)。

點(diǎn)評(píng)：教師在備課中，始終圍繞“如何提出邏輯性強(qiáng) 的有效建議措施”這一寫作難題展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以建構(gòu)主義為理論框架，采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，即教師以學(xué)生為中心，以高中英語文體寫作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生在掌握某一具體文體的寫作中的難點(diǎn)為教學(xué)問題來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；然后采用“支架式教學(xué)法”進(jìn)行寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)，即為學(xué)生建構(gòu)某一文體的寫作知識(shí)和解決該文體的寫作難題，提供一種概念框架教學(xué)支架；通過有針對(duì)性地為每一種文體寫作量身定制半開放式的課堂互動(dòng)式口語活動(dòng)，突破語言表達(dá)難點(diǎn)，搭建寫作內(nèi)容層面支架，從而完成寫作目標(biāo)。由于是一堂寫作課，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都注意到所有選擇的素材、話題的一致性，本節(jié)課全部選擇了“保護(hù)環(huán)境主題”的語言素材，為最后學(xué)生的語言生成作了很好的語言鋪墊，實(shí)現(xiàn)了從語言的輸入到語言的輸出。

程惠云：問題四，關(guān)注了文本表層信息，卻對(duì)語篇層面的信息思考不足。很多教師在備課的過程中十分注意對(duì)生詞和長難句的教學(xué)，但是較少帶領(lǐng)學(xué)生在語篇層面上對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit 9課文Sad But Beautiful時(shí)，某位老師的教材分析如下：本單元是Go for it！九年級(jí)Unit 9。教材以“音樂和電影”為話題，以表達(dá)喜好為交際功能，重點(diǎn)在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語從句。本節(jié)課就中國樂器和音樂方面的問題進(jìn)行討論，在激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)的前提下，通過阿炳的故事訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀策略獲取信息的能力。

由于該教師對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)不夠透徹，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)停留在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞，完成課文，為每一個(gè)段落配上段落大意并找出可以支持段落大意的句子上。但是段落與段落之間有什么聯(lián)系？作者對(duì)中國的民樂持怎樣的態(tài)度？本文在語言或結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？這些關(guān)于語篇的問題都沒能得到處理。

解決辦法：

（1）牢記英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）明確文本解讀的要素：通常文本要素包括詞、句、主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)和態(tài)度等。

（3）預(yù)測學(xué)生在理解主題意義的過程中可能遇到的詞匯和句子障礙。

（4）從主題和內(nèi)容（What）， 結(jié)構(gòu)和語言（How）， 觀點(diǎn)、目的和態(tài)度（Why）等維度對(duì)語篇進(jìn)行解讀。

以人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit 9課文Sad But Beautiful為例。本單元話題是“音樂與電影”。文章的作者是一個(gè)外國人，他講述了自己欣賞中國民樂《二泉映月》的感受。因?yàn)橄胫肋@首樂曲為什么會(huì)如此感人，作者在音樂會(huì)后進(jìn)一步查閱了樂曲創(chuàng)作者阿炳的生平。文章隨后介紹了阿炳的生平故事和他對(duì)中國民族音樂的貢獻(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)樂曲和音樂家的觀點(diǎn)與態(tài)度。（What）

本文采用記敘文的文體講述聽音樂會(huì)的經(jīng)歷和后續(xù)故事。全文夾敘夾議，語言生動(dòng)且有張力。“Its sad beauty not only paints a picture of Abings own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad or painful experiences. ”這個(gè)句子具體、生動(dòng)地展現(xiàn)了樂曲《二泉映月》的表現(xiàn)力、感染力和穿透力，很有創(chuàng)造性。文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫、語言優(yōu)美。（How）

作者給予了樂曲《二泉映月》和阿炳很高的評(píng)價(jià)（amazing musical skills、very popular、a piece which all the great erhu masters play and praise、one of Chinas national treasures、one of the most beautiful pieces of music that Ive ever heard）。正因?yàn)槿绱?，他寫下這篇文章，贊美《二泉映月》這首樂曲優(yōu)美動(dòng)聽，歌頌阿炳笑對(duì)苦難的勇氣及其對(duì)中國民樂的巨大貢獻(xiàn)。（Why）

只有清楚了文本的這些信息，教師才有可能根據(jù)學(xué)生的情況，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生順著作者敘事的脈絡(luò)潛心會(huì)文，理解主題意義，探究句與句、段與段之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，解讀標(biāo)題的深層含義，感受語言的魅力。學(xué)習(xí)該文的意義不僅僅是認(rèn)識(shí)阿炳和《二泉映月》，還在于了解一個(gè)外國人聽了《二泉映月》之后的感受和他對(duì)《二泉映月》及阿炳的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從他人的經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)到音樂的魅力——音樂是世界的語言。

葛炳芳：問題四是個(gè)很值得探討的問題，度的把握很難。深層問題的探討，必然基于淺層信息的輸入/獲取。其中深度不是個(gè)難題，但是梯度、廣度和效度（思維能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展）是很值得研究的，包括材料、學(xué)生水平與程度情況、教學(xué)時(shí)間等。

張春青：基于文本，切莫過度解讀，我們花兩個(gè)小時(shí)讀出來的東西，不要指望學(xué)生十分鐘讀出來，所以葛老師說的梯度很重要。

黃麗：《課標(biāo)》增加了關(guān)于語篇知識(shí)的要求，提出教師應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。但是在實(shí)際的閱讀課型備課設(shè)計(jì)中，我們可以看到相當(dāng)一部分教師的語篇意識(shí)薄弱，主要體現(xiàn)在：

（1）文本處理非常膚淺，自下而上，使學(xué)生不能識(shí)別語法上的銜接和語義上的連貫，對(duì)篇章內(nèi)容的連貫和形式上的銜接缺乏宏觀的整體理解。

（2）問題設(shè)置沒有層次感，缺乏梯度。練習(xí)形式限于判斷正誤、提問、填表和細(xì)節(jié)題，試題以直接信息題為主，能直接用文章原句回答，基本上圍繞字面閱讀展開，缺乏深層次閱讀思考題。

（3）閱讀和思考時(shí)間不充裕。有些教師為了課堂氣氛的熱鬧，在備課中花大量時(shí)間設(shè)計(jì)用于課前導(dǎo)入和課后話題延伸或拓展的活動(dòng)，壓縮文本閱讀時(shí)間，沒有真正讓學(xué)生靜下心來閱讀文本。這樣的課堂設(shè)計(jì)本末倒置，營造了一種虛假繁榮的閱讀課堂生態(tài)，沒能通過閱讀開啟學(xué)生的思維。

后果：《2016年廣東省高考年報(bào)》指出有些學(xué)生高考英語考試不理想的一個(gè)重要原因就是缺乏語篇意識(shí)，深層次理解能力差，對(duì)語篇中的語義邏輯以及語篇手段的理解能力不足。在高三復(fù)習(xí)階段，教師需要依據(jù)《課標(biāo)》和高考考綱，落實(shí)深層意義理解、語篇模式分析和語篇手段分析，確立“閱讀領(lǐng)先，立體推進(jìn)”的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)語篇學(xué)習(xí)的重要性，不贊成進(jìn)行支離破碎、脫離語境的詞匯和語法學(xué)習(xí)及單純記憶。

解決方法：教師在備課過程中，要嘗試以語篇為單位設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，思考構(gòu)建“語篇分析型”高中英語閱讀教學(xué)課型模式，即從語篇入手，把語篇作為一個(gè)整體進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)模式，分為宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析（示例見圖6）。宏觀結(jié)構(gòu)分析指分析語篇的體裁、篇章類型、篇章模式和篇章連續(xù)體。微觀結(jié)構(gòu)分析指的是從語法銜接和詞匯銜接的角度來分析語篇的銜接和連貫，從而把握篇章的推進(jìn)模式及段落的推進(jìn)模式，關(guān)注語篇中如何通過詞匯的同現(xiàn)和重現(xiàn)，來保證語篇主題和語義場取得統(tǒng)一。

圖7-10是三個(gè)我自己嘗試設(shè)計(jì)的課例，供各位參考。

葛炳芳：“閱讀領(lǐng)先，立體推進(jìn)”，不贊成進(jìn)行支離破碎、脫離語境的詞匯和語法學(xué)習(xí)及單純記憶。

程惠云：問題五，在表達(dá)練習(xí)指導(dǎo)中關(guān)注形式勝于關(guān)注內(nèi)容。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，總結(jié)了很多萬能的短語和句子，但缺乏對(duì)學(xué)生在特定情境中該說什么和如何得體說話的指導(dǎo)。

以2017高考英語北京卷的寫作題為例：你的英國朋友Jim所在的學(xué)校要組織學(xué)生來中國旅行，有兩條線路可以選擇：“長江之行”或者“泰山之旅”。Jim來信希望你能給些建議。請(qǐng)你給他回信，內(nèi)容包括：（1）你建議的線路；（2）你的理由；（3）你的祝愿。

學(xué)生寫作使用的開篇句是：Dear Jim， I am glad to know that you want some of my advise and Id like to help you. 教師一般都能夠指出本句中的advise應(yīng)該用名詞advice，但是很少有教師會(huì)指出該句在此處的語氣顯得非常生硬。相比之下，若用：How is everything？ Im more than glad to know that youre blessed with a chance to pay a visit to China. Of the two trips to the Yangtze River and Mount Tai， both are highly recommended. Personally， I prefer… 這樣的表述就顯得語氣較親切柔和。

學(xué)生在給出建議理由的時(shí)候，寫道：Comparing with the Yellow River， the water of the Yangtze River is much clearer， and the scenery on the bank will be a feast for your eyes. It is certain that you will be conquered by its breathing portrayal…教師會(huì)指出Comparing with應(yīng)該改為Compared with，但極少有人會(huì)指出此處的行文邏輯錯(cuò)誤。試題中明確說，有“長江之行”或者“泰山之旅”兩條線路可以選擇。那么，此處提出the Yellow River 實(shí)為無效交際，最好改為Compared with Mount Tai。

解決辦法：平時(shí)教學(xué)中，教師多引導(dǎo)學(xué)生觀察得體的交際用語，關(guān)注輸入材料中的行文邏輯，注意表達(dá)中“語篇的銜接與連貫”。

黃麗：非常贊同程老師的分析！教師在書面表達(dá)評(píng)析課的備課過程中往往過多關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，詞匯和句型是否高級(jí)，而忽略了寫作素材的主題統(tǒng)一性（unity）、表達(dá)的內(nèi)在邏輯性（support）和連貫性（coherence）。

有效寫作四要素：

（1）Unity—discover a clearly stated point， or thesis

（2）Support—provide logical， detailed support for your thesis

（3）Coherence—organize and connect your supporting material

（4）Accuracy—revise and edit so that your sentences are effective and error-free

下面展示一個(gè)高三作文講評(píng)課課例（見圖11）。

這樣的作文講評(píng)課把學(xué)生習(xí)作中寫作素材的選擇與主題的相關(guān)性、句與句之間表達(dá)的邏輯性方面的問題透過學(xué)生的習(xí)作原原本本地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的分析來發(fā)現(xiàn)寫作中除語言錯(cuò)誤之外的其他問題，會(huì)更加直觀，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)；通過改錯(cuò)呈現(xiàn)語言錯(cuò)誤，再以語法填空的形式鞏固和加深印象，可以實(shí)現(xiàn)一例多用。

程惠云：問題六，缺乏對(duì)問題情景的思考和設(shè)計(jì)。很多教師在讀前或聽前都會(huì)有引入環(huán)節(jié)。但很少有人會(huì)對(duì)為什么我們要聽/讀這段材料進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。好的情景設(shè)計(jì)通常能夠激發(fā)學(xué)生聽或讀的愿望，從而使學(xué)生聽得或讀得更明白。

例如，在上Sad But Beautiful這一課時(shí)，很多教師都會(huì)播放《二泉映月》這首樂曲，并問學(xué)生聽后的感受。然后，教師可能會(huì)說：“Now， lets read the article Sad but Beautiful.”這樣從引入環(huán)節(jié)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)的方式十分生硬?！耙搿焙汀伴喿x”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系。

如果這位教師這樣說：“Then what do you think a foreigner would think of Erquan Yingyue when he heard this piece of music？ How would he express his feelings and thoughts in English？ Lets read the article and find it out.”這幾句話巧妙地將孤零零的閱讀任務(wù)與前面的熱身活動(dòng)聯(lián)系起來，并設(shè)定閱讀問題的情景：通過閱讀了解一個(gè)外國人聽了《二泉映月》之后的感受和想法，并學(xué)習(xí)他如何用英語表達(dá)自己的感受和想法。這樣，教師將閱讀任務(wù)變成了探究之旅，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

黃麗：（1）教師在備課中缺乏語言教學(xué)情景化意識(shí)，如教師在語法教學(xué)中將語法規(guī)則滿堂灌，沒有把語法教學(xué)與語用原則結(jié)合起來。

（2）教師在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不考慮課堂教學(xué)的節(jié)奏感，造成課堂教學(xué)節(jié)奏平淡，課堂氣氛沉悶，未能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與活動(dòng)的積極性。一堂課的節(jié)奏感如下：導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；中間部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生聚焦重難點(diǎn)、埋頭思考的活動(dòng)；結(jié)尾部分設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)出性活動(dòng)。這樣可以保持學(xué)生的興趣和參與活動(dòng)的熱情（見圖12）。

下面我用兩個(gè)課例對(duì)上述兩點(diǎn)作具體說明。

教師在備課中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或核心概念理解創(chuàng)設(shè)的情景，激活了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)英語文本中如何運(yùn)用詞匯鏈構(gòu)成語義場，從而理解語義場的概念（見圖13）。

對(duì)非謂語動(dòng)詞作狀語的概念的理解和運(yùn)用是學(xué)生的難點(diǎn)之一。我在備課中設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，以2016年中秋節(jié)福建廈門遭受臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”為情景，寫了一篇臺(tái)風(fēng)來襲的新聞報(bào)道。教師在備課中創(chuàng)設(shè)的這個(gè)以臺(tái)風(fēng)為背景的情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所選的句子全部包含非謂語動(dòng)詞作狀語的語言現(xiàn)象，不知不覺中為學(xué)生理解非謂語動(dòng)詞作狀語在災(zāi)難體裁寫作中的運(yùn)用作好鋪墊（見圖14）。

程惠云：總之，建議老師在備課時(shí)問一問自己以下兩個(gè)問題：（1）學(xué)生從這節(jié)課能學(xué)到什么？ （2）我怎么知道學(xué)生已經(jīng)獲得了這些東西？這兩個(gè)問題提醒我們，備課時(shí)要充分研讀文本，分析學(xué)情，將教、學(xué)、評(píng)作為一個(gè)整體來考慮。

張蓮：各位老師，我們今天從三個(gè)方面展開討論了備課的意義、方法和問題。微信對(duì)談的速度很快，信息量大，觀點(diǎn)和看法很多，值得一提的是各位嘉賓都準(zhǔn)備了豐富的實(shí)例來說明。我個(gè)人收獲很多，也希望今天的對(duì)話對(duì)大家有所啟發(fā)。

我想借另一段話來結(jié)束今天的微信談：“Teachers dont merely deliver the curriculum. They develop it， define and reinterpret it too. It is what teachers think， what teachers believe and what teachers do at the level of the classroom that ultimately shapes the kind of learning that young people get（Hargreaves，1994）?！睆慕裉斓挠懻撝?，我們可以看到，備課是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；備課的質(zhì)量與教師對(duì)教育教學(xué)的理解和把握息息相關(guān)，與教師的教學(xué)智慧和教學(xué)投入密不可分。只有充分理解了自己在學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要作用，我們才能盡心、扎實(shí)地做好這件事。

參考文獻(xiàn)

Hargreaves， A. 1994. Changing Teachers， Changing Times： Teachers Work and Culture in the Postmodern Age. London： Cassell.

Rudduck， J. 1995. Introduction. In J. Rudduck （Ed）. An Education That Empowers： A Collection of Lectures in Memory of Lawrence Stenhouse. Avon： Multilingual Matters Ltd.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.

張蓮，北京外國語大學(xué)英語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、副院長，教育部外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副秘書長，中國英漢語比較研究會(huì)外語教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)副主任。

侯云潔，上海外國語大學(xué)博士生、副教授，教育部英語學(xué)科“教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”研制組核心成員，云南師范大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)碩士生導(dǎo)師。常玉梅，山西省高中英語教研員，國家基礎(chǔ)教育外研中心常務(wù)理事，山西省中小學(xué)外語教育學(xué)會(huì)副秘書長。程惠云，北京市英語特級(jí)教師，北京市“名師工程”實(shí)踐導(dǎo)師，海淀區(qū)名師工作站英語學(xué)科組組長。

劉瑩，北京市英語特級(jí)教師，北京市“名師工程”實(shí)踐導(dǎo)師，北京市小學(xué)“英語特級(jí)教師”工作室實(shí)踐導(dǎo)師。

黃麗，廣東番禺中學(xué)英語科組長、中學(xué)一級(jí)教師，廣州市英語特約教研員、番禺區(qū)英語特約教研員。

趙紅艷，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校首席英語教師、高級(jí)教師，北京名師工程第三批學(xué)員，北京市優(yōu)秀教師。

葛炳芳，英語特級(jí)教師，浙江省教育廳教研室英語教研員，浙江省教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)分會(huì)秘書長，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，教育部“國培計(jì)劃”培訓(xùn)專家，浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)教育碩士兼職導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)講席教授。

張春青，浙江外國語學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院副教授，博士。