張玉美 羅少茜 吳雯昕

摘 要：教育政策的落實(shí)需要教師在理論上認(rèn)同，并付諸實(shí)踐。本研究立足于普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)這一改革背景，通過里克特量表和筆談，發(fā)現(xiàn)參與研究的高中英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)各目標(biāo)要素在很大程度上予以認(rèn)同，對相關(guān)概念已有初步了解。大多數(shù)教師表示已經(jīng)開始嘗試在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，但要想深入、系統(tǒng)地落實(shí)仍有困難。目前，教師的需求包括具有可操作性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)材料和資源的更新與補(bǔ)充、自身素養(yǎng)的提高，以及學(xué)校和社會的支持等。本研究有助于了解基于核心素養(yǎng)的英語課程實(shí)施的前景，可為貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)提供一些具體方向。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；教師信念；教師實(shí)踐；教師需求

引言

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需求的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)已成為近幾年世界多個(gè)國家和地區(qū)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要主題（楊向東，2017）。我國教育部于2014年發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出將研制核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為深化課程改革的主要環(huán)節(jié)，要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來需要的必備品格和關(guān)鍵能力（中華人民共和國教育部，2014）。2018年初，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）正式頒布，英語學(xué)科核心素養(yǎng)最終確定由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成（中華人民共和國教育部，2018）。目前，不斷有學(xué)者以論文或會議報(bào)告的方式對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀和闡釋，并對教學(xué)和評價(jià)實(shí)踐提出指導(dǎo)建議（如程曉堂、趙思奇，2016；程曉堂，2017；夏谷鳴，2017），也開始出現(xiàn)對課堂教師的研究和對評價(jià)的實(shí)踐探索（如羅少茜、張玉美，2018；王子輝，2018）。然而，目前有關(guān)核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)大多是對理論的介紹和梳理，落實(shí)核心素養(yǎng)迫切需要根據(jù)我國教育實(shí)際情況開展實(shí)證研究（楊向東，2017）。其中，如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)成為了當(dāng)下的焦點(diǎn)問題（袁輝，2017）。

從理論上來說，教育政策、教學(xué)理念或方法的改革和創(chuàng)新依賴于教師在具體課堂教學(xué)中的落實(shí)，而教師的實(shí)踐受到其對新理念或新方法的信念及認(rèn)識程度的影響（Garcia & Lewis，2014）。如果教師能夠認(rèn)同新理念，就更有可能會付諸實(shí)踐（Munby，1982）。因此，特別是在教育改革之初，探究目標(biāo)教師群體對新理念的信念和認(rèn)識情況對于促進(jìn)課堂實(shí)踐具有重要意義。而在現(xiàn)實(shí)中，由于各種客觀因素或個(gè)人因素，教師所認(rèn)同的理念未必能夠完全體現(xiàn)在實(shí)踐之中（Phipps& Borg，2009）。由此，探討教師信念和實(shí)踐失配情況及其原因，也是致力于教育改革推進(jìn)的重點(diǎn)研究問題之一（Basturkmen et al，2004；Ellis，1997）。

鑒于以上理論和實(shí)踐需要，本研究旨在探究當(dāng)下高中英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其所包涵的各內(nèi)涵要素的信念和實(shí)踐情況，以及教師要進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)所需要的支持。

研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題

根據(jù)以上研究目的，本研究主要回答以下四個(gè)具體問題：

（1）高中英語教師在何種程度上認(rèn)同和了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素目標(biāo)？

（2）高中英語教師在何種程度上嘗試實(shí)施了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

（3）高中英語教師的信念和實(shí)踐在哪些具體方面及多大程度上存在差異？

（4）為進(jìn)一步系統(tǒng)貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)，高中英語教師需要哪些方面的支持？

2. 研究方法和工具

本研究對某市不同區(qū)縣的31名高中英語教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查共分為兩部分：里克特量表和筆談。首先，里克特量表由20個(gè)6分制（0—5）的題目組成。每個(gè)題目要求教師針對相應(yīng)陳述打兩次分（示例見表1），左側(cè)是其認(rèn)為英語教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的程度（信念），右側(cè)是教師在該方面做出實(shí)踐的程度（實(shí)踐）。所包含的20個(gè)量表陳述是依據(jù)相關(guān)專家（程曉堂、趙思奇，2016；高洪德，2017）對四個(gè)核心素養(yǎng)要素的微觀內(nèi)涵的解析而形成的。其中有6個(gè)陳述描述語言能力具體內(nèi)涵要素，4個(gè)陳述文化意識，4個(gè)陳述思維能力，6個(gè)陳述學(xué)習(xí)能力（各陳述的核心內(nèi)容見表2）。

量表部分未直接提出“核心素養(yǎng)”及四個(gè)要素的概念術(shù)語，目的是探究教師們對其中具體理念的認(rèn)同和實(shí)踐情況。為了更為直接地探究教師對核心素養(yǎng)這一概念的認(rèn)識程度，教師們需要針對兩個(gè)問題進(jìn)行書面討論，包括：（1）是否對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有所了解，以及是否已經(jīng)在課堂上進(jìn)行嘗試并舉例說明；（2）若要進(jìn)一步貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要何種支持和準(zhǔn)備。

根據(jù)量表所收集到的數(shù)據(jù)，筆者通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算了31名教師在每個(gè)素養(yǎng)陳述上的信念和實(shí)踐上的自我評分情況，并通過配對樣本T檢驗(yàn)對比了其在每個(gè)陳述上的信念和實(shí)踐差異程度。筆者利用3C方法（coding、categorizing、conceptemerging）（Lichtman，2009）對教師們的自我報(bào)告進(jìn)行分析歸納。

主要結(jié)果

1.教師對英語核心素養(yǎng)的信念和了解

第一個(gè)研究問題主要從量表部分顯示出的教師對每個(gè)陳述信念的打分情況來回答。通過描述性分析所得的均值、極值以及眾數(shù)可大致展現(xiàn)參與教師對各素養(yǎng)具體要素作為英語教育目標(biāo)的認(rèn)同程度。分析結(jié)果顯示，31位教師對20個(gè)陳述的信念打分均值在4.52—4.90之間，眾數(shù)均是最高分5分且所占比例范圍約在65%至90%之間。由此可見，整體來說，教師在信念上都認(rèn)為應(yīng)該在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各素養(yǎng)要素所指的能力。

此外，在第一個(gè)筆談問題中，筆者詢問教師是否對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有所了解。除了1名教師表示不是很了解外，其他教師均表示通過專家講座、文章或社會討論等途徑對其有所了解，了解的內(nèi)容基本上是四個(gè)構(gòu)成要素及其在《課標(biāo)》中的定義。

2. 教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐

同上文對教師信念的分析相似，教師對教學(xué)實(shí)踐的自我評估打分可為第二個(gè)問題的回答提供數(shù)據(jù)參考。經(jīng)過分析，各陳述的均值范圍在3.84至4.55之間，說明教師對實(shí)踐的自我感知雖整體較低于信念，但仍較為積極。

另外，30名教師表示對英語核心素養(yǎng)有所了解并表示自己在課堂教學(xué)中已作出一些實(shí)踐嘗試。在語言能力方面，教師普遍表示在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫及綜合能力，教學(xué)方式包括小組活動、創(chuàng)設(shè)情境、讀后輸出、課前演講及講解構(gòu)詞法或詞塊等。在文化意識方面，有6名教師表示自己會利用閱讀文本（課文）中體現(xiàn)的文化元素，向?qū)W生介紹相關(guān)的文化知識，增強(qiáng)他們的跨文化意識等；另外有2名教師提出會用寫作或口語輸出任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)會如何用英語介紹中華文化。在思維品質(zhì)方面，有7名教師使用提問的方式促使學(xué)生進(jìn)行思考；有5名教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行深層分析和挖掘；另有一些教師利用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法來提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)能力方面，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法包括指導(dǎo)學(xué)生制訂單元計(jì)劃和學(xué)案、課下指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

除此之外，教師普遍反映自己在文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐有困難，自身能力比較欠缺，如T4（教師編碼）表示：“思維品質(zhì)部分是我自己覺得心有余而力不足的地方，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！?/p>

通過總結(jié)前兩個(gè)研究問題的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)參與研究的教師基本認(rèn)同核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生不同方面的素養(yǎng)，但實(shí)踐程度整體低于其信念，且所采用的方法較為零散，不夠系統(tǒng)。為了推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)實(shí)踐，教師教育者有必要深入探究和分析教師在實(shí)踐中有待加強(qiáng)的方面，為教師提供所需的準(zhǔn)備和支持。

3. 教師信念和實(shí)踐的差異程度

如上所述，為了更進(jìn)一步探究教師信念和實(shí)踐的差異性，為未來的實(shí)踐指明努力的方向，本研究通過檢驗(yàn)配對樣本T對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示。

數(shù)據(jù)表明只有關(guān)于陳述1（編碼S1），教師的信念均值小于實(shí)踐自我評分，表明教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)實(shí)踐對語言知識的強(qiáng)調(diào)有些多，但其間差異很?。╬=0.745>0.05），不具有顯著意義。對于其他19個(gè)陳述，其信念均顯著大于其實(shí)踐程度（p<0.05）。其中，除了S4（閱讀能力），其他18個(gè)陳述差異性均達(dá)到了極顯著水平（p<0.01），說明教師們普遍認(rèn)為自己在這些方面的實(shí)踐程度遠(yuǎn)不足以體現(xiàn)其認(rèn)同程度。

4. 落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)所需的支持

最后一個(gè)研究問題的探究旨在明確各方的責(zé)任及實(shí)踐的切入點(diǎn)。經(jīng)過分析，教師所需的支持如表3所示。

如表3所示，約有三分之一的教師希望得到理論和實(shí)踐指導(dǎo)及教學(xué)材料的支持。其中理論指導(dǎo)包括對四個(gè)核心素養(yǎng)要素內(nèi)涵的系統(tǒng)介紹、相應(yīng)的教學(xué)和評價(jià)理論的講解。教師在希望得到理論指導(dǎo)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了理論的可操作性，期待專家的實(shí)踐引導(dǎo)或優(yōu)秀案例的示范，如有教師表示：“教師們需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論概念，而且更容易接受具有可操作性的培訓(xùn)”（T8），“希望專家告訴我們?nèi)绾螌⒑诵乃仞B(yǎng)分解、細(xì)化到實(shí)踐操作中”（T25），“教師需要專家的實(shí)踐引領(lǐng)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、策略方法，并進(jìn)行評估，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法”（T16）。教師在教學(xué)材料方面所需的支持包括教材的更新以及配套學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等。

另外，有7位教師認(rèn)為應(yīng)提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力，具體涵蓋教師自身在四個(gè)素養(yǎng)方面的水平，對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的理論認(rèn)識，以及整合資源、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面的能力。在學(xué)校層面，教師希望得到校方的大力支持，具體包括：減輕教師負(fù)擔(dān)使教師有時(shí)間思考和改進(jìn)教學(xué)，提供資源及協(xié)調(diào)各學(xué)科間的配合等。除此之外，有少數(shù)教師呼吁相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制改革以及社會對英語育人價(jià)值和人文性的理解和認(rèn)同，如T9所言：“社會需要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)識到英語不僅僅是一個(gè)工具。”

結(jié)果討論和啟示

綜合以上研究結(jié)果，參與本研究的31名教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要素有積極的信念認(rèn)同，對相關(guān)核心概念也有一定的了解。通過對比教師信念及其對實(shí)踐的自我評估可發(fā)現(xiàn)其信念和實(shí)踐有明顯差異。一方面，如前文所述，教學(xué)信念影響教學(xué)實(shí)踐（Garcia & Lewis， 2014；Munby，1982），本研究中的教師所表現(xiàn)出的信念有利于實(shí)施基于核心素養(yǎng)的英語教育改革。而另一方面，由于多種因素的影響，信念也常常得不到充分落實(shí)（Basturkmen et al，2004；Phipps & Borg，2009）。研究發(fā)現(xiàn)，除了語言知識，教師在其他方面的教學(xué)實(shí)踐均明顯低于其信念程度，這在一定程度上反映了外語教學(xué)的實(shí)際情況，也突出了此次《課標(biāo)》修訂重申英語教學(xué)人文性及將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提上課程改革議程的必要性。如王薔（2017）所言，語言是文化的載體和思維的工具，將這兩方面作為英語學(xué)習(xí)的必備品格是對語言教育的育人價(jià)值的凸顯。但她也指出，我國原來的課程目標(biāo)缺乏對思維的關(guān)注，很多英語教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法所知較少，參與本研究的教師的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)。

在本研究中，教師匯報(bào)的一些實(shí)踐方法也體現(xiàn)出開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也符合相關(guān)專家學(xué)者的建議，如通過閱讀文本深度挖掘培養(yǎng)學(xué)生文化意識、利用多層提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等（王薔，2017；袁輝，2017）。

然而，如上所述，要系統(tǒng)落實(shí)這一教育目標(biāo)，教師們還需要更多的支持。如Hill 和Tschudi（2011）所言，如果教師在實(shí)踐時(shí)缺乏相應(yīng)的知識及必要的支撐，政策落實(shí)的最終效果就會受到影響。在本研究中，教師的需求涵蓋社會、教師教育者、考試評價(jià)單位、學(xué)校及教師自身等各個(gè)層面。這表明大規(guī)模的教育改革需要相關(guān)各界各司其職、通力合作，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。該類研究的另一意義就在于從實(shí)證角度明確了各方責(zé)任，促進(jìn)各方面的作用生成。

具體而言，研究結(jié)果可為教師教育工作和一線教師提供一些啟示。首先，教師教育在上層政策和教師實(shí)踐之間起著重要的連接作用，而教師教育應(yīng)該從何入手，則需要了解教師群體現(xiàn)有的理解和信念及實(shí)踐需求。本研究結(jié)果顯示出教師在文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素的理論理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足。其次，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的結(jié)合、教學(xué)和評價(jià)的呼應(yīng)等，這為教師教育工作方式提出了總體要求。再次，教師們也提出了諸如提供優(yōu)秀案例等具體操作層面上的建議。而教師匯報(bào)的教學(xué)方法（如思維導(dǎo)圖、提問等）體現(xiàn)了目前實(shí)踐的零散性，這也可作為教師教育者探索的重點(diǎn)之一，即如何幫助教師建立較為系統(tǒng)的核心素養(yǎng)教育實(shí)踐方法體系。此外，對于教師本身，這些研究可以幫助他們更加清楚和系統(tǒng)地認(rèn)識到自身理論認(rèn)識和實(shí)踐上的不足、差距及具體方面，也可從其他教師的實(shí)踐嘗試方法中拓寬思路，如積極參與理論學(xué)習(xí)、在同事之間進(jìn)行實(shí)踐觀摩和探討、尋求專家指導(dǎo)及更新補(bǔ)充教學(xué)材料等，從而更有針對性地進(jìn)行自我提升。

結(jié)語

自上而下的教育政策改革依賴于教師課堂教學(xué)的實(shí)踐情況。本研究服務(wù)于具體教育改革情境，通過里克特量表和筆談探究了高中英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的信念、了解和實(shí)踐程度，以及教師進(jìn)一步開展基于核心素養(yǎng)教學(xué)所需要的支持。研究結(jié)果旨在提供自下而上的視角，即從一線教師的角度了解貫徹落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前景、所需的支持和努力方向。

本研究也存在局限之處。例如，參與研究的教師雖然來自不同區(qū)縣，但總體數(shù)量較少。實(shí)際上，整個(gè)教師群體的信念和實(shí)踐情況更為復(fù)雜，困難和需求也會更加多樣。因此，在具體環(huán)境下，教師教育者也可針對目標(biāo)群體教師進(jìn)行類似的調(diào)研，以促進(jìn)今后的工作更有計(jì)劃地開展。另外，本研究對教師實(shí)踐的探討基于教師的自我評估和匯報(bào)，不一定能完全反映出真實(shí)課堂的實(shí)踐情況。因此，未來的研究可深入課堂，豐富對教師教學(xué)情況和需求的認(rèn)識。

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張玉美，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院博士生。

羅少茜，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

吳雯昕，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)英語教師。