王曉真

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科作為幫助廣大學(xué)生了解中國(guó)文化的鑰匙，一直以來(lái)是初中教學(xué)的重點(diǎn)。其中，閱讀教學(xué)又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。在當(dāng)前新課改的大背景下，越來(lái)越多初中語(yǔ)文教師也投入了相當(dāng)?shù)木Ψ旁陂喿x教學(xué)的有效性研究上。筆者有幸作為其中的一員，也積極創(chuàng)造條件，投入研究，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，以課程教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)一些典型問(wèn)題，得出了一些收獲，在這里與大家做一分享，以期為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效性；初中語(yǔ)文；提升方法

何為閱讀？一般來(lái)說(shuō)，閱讀就是通過(guò)學(xué)生在認(rèn)識(shí)書面材料的內(nèi)容之后，材料中的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的心智產(chǎn)生一定影響的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，閱讀不僅僅反映著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，它更是對(duì)他們后期如何進(jìn)行健康、高效的生活起著至關(guān)重要的作用。不夸張的說(shuō)，閱讀能力是初中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)于更深層次、更具體的內(nèi)容往往存在理解不清、思考不到位的薄弱環(huán)節(jié)，亟需教師的指點(diǎn)和解惑。下面筆者將就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足以及思考到的提升方法作一梳理和闡述。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)如今，我國(guó)初中階段廣泛采用的語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)為一種靜態(tài)的教學(xué)方式，它存在一個(gè)嚴(yán)重的不足就是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀進(jìn)行深層次、全方位的剖析和理解，僅僅讓他們停留在表面性、片面性地了解一些問(wèn)題，犯了形式化的錯(cuò)誤，從而不僅讓學(xué)生的閱讀理解能力不能充分挖掘和發(fā)揮，還導(dǎo)致了很多問(wèn)題的出現(xiàn)。具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，缺乏閱讀興趣，在理解中缺少全局感、層次感。很多學(xué)生由于不懂得去整體感知文章的內(nèi)容和精髓，而只是去為了完成作業(yè)或考試而機(jī)械地略帶強(qiáng)迫地去理解某些問(wèn)題，從而導(dǎo)致對(duì)很多問(wèn)題難以認(rèn)識(shí)和解決，只是他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣大大減少，更不用說(shuō)提高閱讀感知能力了。

第二，缺乏耐心引導(dǎo)，形式化問(wèn)題嚴(yán)重。存在一些教師盲目為了所謂提高課堂效率，對(duì)于一些問(wèn)題缺乏對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)甚至延伸，形式化地討論過(guò)后，便立即給出相關(guān)答案，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行思考的借鑒和空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，閱讀理解能力也就逐漸喪失。

第三，知識(shí)面窄，理解片面?，F(xiàn)在由于學(xué)生課程較為繁重，知識(shí)面的拓展和延伸存在很大問(wèn)題，而閱讀又是一個(gè)大范圍的內(nèi)容，有限的閱讀量將不利于學(xué)生綜合閱讀能力的增強(qiáng)。毫不夸張的說(shuō)，如何擴(kuò)充學(xué)生閱讀的知識(shí)面也是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

2 提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

基于以上存在的不足，筆者經(jīng)過(guò)研究和思考，提出以下幾點(diǎn)方法：

2.1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)閱讀的整體感知能力。

預(yù)習(xí)將有助于學(xué)生明確自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到自己的難點(diǎn)和困惑所在，從而帶著學(xué)習(xí)欲望和需求去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)也需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，需要教師做到以下3方面內(nèi)容：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的預(yù)習(xí)，給予預(yù)習(xí)方向，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中走向歧途；第二，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，不要過(guò)度拔高，但也要反映實(shí)際；第三，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢，分別采取不同的且具有針對(duì)性的反饋對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其盡快找到適合自己的預(yù)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

舉個(gè)例子，筆者曾在《春》這篇文章的教學(xué)時(shí)就應(yīng)用過(guò)上述方法，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，給學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：首先尋找出作者對(duì)于春的描述，掌握“春”的特征，進(jìn)而以作者筆下描繪春天的詩(shī)句為出發(fā)點(diǎn)，嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)作者想要呈現(xiàn)的春的畫面進(jìn)行描述，并抒發(fā)自己的真情實(shí)感。作業(yè)一布置，就引起了廣大學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，既能有力地幫助他們掌握文章的主旨原意，更好地理解文章，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，在用中學(xué)，在學(xué)中用。上課之后，筆者對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果一一做了檢查并給予鼓勵(lì)和贊賞。至此，學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的興趣大增，也更愿意自主進(jìn)行文章預(yù)習(xí)。

2.2 加強(qiáng)文本解讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解鑒賞能力。

古人講“授人以魚不如授人以漁”。對(duì)于初中生來(lái)講，語(yǔ)文老師完成任務(wù)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)自身對(duì)文章有較為貼切的解讀，強(qiáng)化自身的理解鑒賞能力。老師做的重點(diǎn)應(yīng)放在文本的解讀和思路的引導(dǎo)上，不要進(jìn)行框架的建構(gòu)和思維的定勢(shì)，要做到因材施教。第一，結(jié)合所教授的內(nèi)容和學(xué)生水平的實(shí)際，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性地解讀，既能反映文章的原旨原意，又要采用適合學(xué)生接受的方式；第二，給予學(xué)生高質(zhì)量、有層次的閱讀，不要讓學(xué)生闖入形式化、缺乏深入的閱讀誤區(qū)；最后，精選授課教材，堅(jiān)持以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步提高，切忌揠苗助長(zhǎng)。

舉個(gè)例子，筆者在教學(xué)魯迅先生的某一文章時(shí)，對(duì)于文章的解讀，我并沒(méi)有讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地從作者的寫作手法和特點(diǎn)出發(fā)，而是另辟蹊徑，先以文章本身為重點(diǎn)，根據(jù)文章的時(shí)代特點(diǎn)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從多方面對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，可以是一個(gè)詞、一句話、一段話，也可以是文章的寫作結(jié)構(gòu)等。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散，不僅興趣大增，閱讀鑒賞能力也在潛移默化中得到提升。

2.3 擴(kuò)充閱讀資源，拓寬知識(shí)面。

工欲善其事必先利其器。要想使學(xué)生獲得閱讀能力的提升，擴(kuò)充他們的閱讀資源，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要。筆者認(rèn)為，作為一線教師，一定要為學(xué)生提供更多更好的閱讀資源，讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的鍛煉中不斷提高自己的綜合閱讀能力，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，就經(jīng)常抽出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，主題可以通過(guò)征集學(xué)生的意見來(lái)確定，也可以通過(guò)近期所學(xué)文章的內(nèi)容來(lái)確定。之后，利用班會(huì)的時(shí)間一起討論閱讀成果，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅看到了更多更廣泛的閱讀資源，對(duì)某一主題也有了更深地理解，綜合閱讀能力也得到了很好地提升。

舉個(gè)例子，為了豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，筆者就經(jīng)常抽出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，主題可以通過(guò)征集學(xué)生的意見來(lái)確定，也可以通過(guò)近期所學(xué)文章的內(nèi)容來(lái)確定。之后，利用班會(huì)的時(shí)間一起討論閱讀成果，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅看到了更多更廣泛的閱讀資源，對(duì)某一主題也有了更深地理解，綜合閱讀能力也得到了很好地提升。

綜上所述，我們可以得知關(guān)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題是需要老師和學(xué)生雙方形成有效互動(dòng)機(jī)制才能夠有效解決的。一線教師是這個(gè)互動(dòng)關(guān)系的主導(dǎo)者，一定要明確自身責(zé)任，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成合力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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