張翠嬋

【摘要】眾所周知，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)新奇，好玩的事物有著濃厚的好奇心，而且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在該階段得到了初步的發(fā)展，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望?；谛W(xué)生的該特點(diǎn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改革，將游戲精神滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自主探究能力、語(yǔ)文探究欲望等的發(fā)展。在本文中，我主要就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 游戲精神 課堂教學(xué) 低年級(jí) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0034-02

小學(xué)時(shí)期就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最無(wú)憂無(wú)慮的階段。但是，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生從入學(xué)之日起就背負(fù)著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，玩耍的時(shí)間被家庭作業(yè)、各種補(bǔ)習(xí)班擠壓殆盡。而且，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其性格是活潑的，由此導(dǎo)致其難以在四十分鐘的課堂中將注意力持續(xù)地集中在教師所講授的知識(shí)上?；谶@種情況，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，立足低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試將游戲活動(dòng)融入到課堂教學(xué)之中，利用生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在游戲參與中自主地掌握有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。那么，我們要如何將游戲教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合到一起呢？

1.選擇適宜游戲

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往樂(lè)于完成自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，且能將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于此。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)選擇不同的游戲來(lái)迎合其興趣。

（1）激趣性游戲

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，倘若教師能向?qū)W生展現(xiàn)一些極具趣味性的游戲活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主地探究新知內(nèi)容。對(duì)此，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)在課堂教學(xué)之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具探究興趣的情境，設(shè)置多樣化的問(wèn)題，以此以激趣性游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，引導(dǎo)其自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)為例，我利用謎語(yǔ)游戲?qū)胄抡n。在課堂教學(xué)之初我向?qū)W生展示了這樣兩個(gè)謎語(yǔ)；一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腳，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴；小小逗號(hào)水中游，渾身發(fā)黑滑溜溜。在兩個(gè)謎語(yǔ)中的主人公與這篇文章有著密切的聯(lián)系，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以實(shí)現(xiàn)新知教學(xué)內(nèi)容自然而然地展現(xiàn)，一舉兩得。

（2）練習(xí)性游戲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些練習(xí)性游戲，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使其在游戲活動(dòng)參與中更好地理解所學(xué)到的知識(shí)，特別是加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)運(yùn)用練習(xí)性游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和漢字。

以《蜘蛛開店》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生扎實(shí)地掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的漢字，設(shè)置了這樣的“聽口號(hào)找朋友”的游戲：首先，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找出其中的生字詞。接著，我則將這些生字以卡片的形式張貼到黑板上。然后，我則指出一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生聽口令來(lái)說(shuō)出與之相匹配的一個(gè)。以“蛛”字為例，我們這樣進(jìn)行了朋友游戲：

師：聽我口令。

生：我們找朋友。

師：找同音字。

生：它的好朋友是“珠”，“珍珠”的“珠”。

生：它的好朋友是“株”，“一株”的“株”。

生：它的好朋友是“豬”，“豬肉”的“豬”。

……

在這樣的游戲活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找到朋友，還可以在配對(duì)中認(rèn)識(shí)到漢字與漢字、詞匯與詞匯之間的練習(xí)，如同音字、形近字等，以此為學(xué)生掌握漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）拓展性游戲

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，以此提升其學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)借助課后練習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。倘若長(zhǎng)期使用單一的方式，將會(huì)削弱學(xué)生的知識(shí)鞏固興趣。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足學(xué)生對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容的理解，運(yùn)用拓展性游戲，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。

以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在新知教學(xué)之后，利用“分角色朗讀”該游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在游戲活動(dòng)開展中，我首先將學(xué)生劃分為不同的小組，每小組的成員需要選擇自己喜歡的動(dòng)物角色進(jìn)行扮演。接著，我邀請(qǐng)一組到講臺(tái)上戴上相應(yīng)的動(dòng)物形象頭環(huán)，然后，用第一人稱的口吻對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以配上相應(yīng)的表情、動(dòng)作等，以此使自己的表演更加地活靈活現(xiàn)。在這樣的角色表演過(guò)程中，學(xué)生不僅可以繪聲繪色地將文本內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)，在表演的過(guò)程中，其還可以對(duì)故事中的角色進(jìn)行揣摩，以此加深對(duì)文本形象的認(rèn)知，提升其文本理解水平。

2.合理開展游戲

就低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)，其主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即識(shí)字、閱讀、寫話和口語(yǔ)交際。要想充分地發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的游戲活動(dòng)，以多樣化的方式將其滲透其中，以此使學(xué)生在游戲活動(dòng)參與中獲得識(shí)字、閱讀等能力的發(fā)展。

（1）識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)等活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)利用找朋友、開火車等游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。其實(shí)在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用的游戲形式是多種多樣的，只要符合學(xué)生的識(shí)字水平和學(xué)習(xí)所需就可以。

以《日月潭》該內(nèi)容教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課生字的時(shí)候，我利用“登山看?！痹撚螒蛞龑?dǎo)學(xué)生自主識(shí)記漢字。

師：要想看到美麗的日月潭，我們需要翻過(guò)一座大山才可以。而在翻越這座大山的時(shí)候，我們會(huì)遇到很多的臺(tái)階，這些臺(tái)階上有一些生字詞，只有我們識(shí)讀出了這些生字詞才能順利地登上臺(tái)階。為了看到美麗的日月潭，你們?cè)覆辉敢庠囈辉嚹兀?/p>

生：愿意。

師：好，那現(xiàn)在全體起立，讓我們一起翻越這座大山吧。

利用多媒體出示PPT：潭、灣、省、湖、繞、茂。

根據(jù)所展示的漢字，學(xué)生讀一遍。（接著原地跳動(dòng)一下，表示順利登上一個(gè)臺(tái)階）

……

在這樣的“登山”游戲活動(dòng)開展中，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性不僅可以被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其在循序漸進(jìn)的漢字識(shí)別過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握。

（2）閱讀教學(xué)

閱讀是低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)參與中需要重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀理解能力是有限的，往往在教師單純的文本解析過(guò)程中，無(wú)法對(duì)在文字語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵或情感有深刻的理解。此時(shí)，我則會(huì)利用游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促悟。

以《小柳樹與小棗樹》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生加深對(duì)小柳樹和小棗樹不同品質(zhì)的理解，創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲活動(dòng)：首先，我在黑板上畫出一棵柳樹和一棵棗樹，并向?qū)W生展示紅、黃兩種不同顏色的牌子。紅牌子上會(huì)寫一些包括禮貌、善良、活潑等在內(nèi)的描寫品質(zhì)的詞匯；黃牌子上會(huì)寫一些包括自以為是、沒(méi)禮貌、傲慢等詞匯。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為主要形式，先對(duì)紅牌子和黃牌子上的詞匯進(jìn)行理解。然后，我將小組劃分為棗樹和柳樹隊(duì)，引導(dǎo)其將選擇適合自己的牌子。在掛上牌子之后，學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容看看所選擇的內(nèi)容是否適合，并說(shuō)明理由。在這樣的游戲活動(dòng)參與中，學(xué)生可以自主地理解詞匯和文本含義，有利于其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。而且，在小組合作中，其也可以獲得合作意識(shí)的發(fā)展。

總之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方式將游戲活動(dòng)融入到識(shí)字、閱讀等中，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)參與中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，并在活動(dòng)體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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