【摘要】本論文基于工程教育專業(yè)認證，提出建筑環(huán)境與能源應用工程《專業(yè)英語》教學改革，改變“以課本為主，老師講，學生記”的舊教學方法，采用以高層次人才、青年百人、博士后為主的講座或培訓方式，實現(xiàn)國際前沿知識的引入，挖掘學生學習興趣點，提高教學質量。

【關鍵詞】工程教育認證 建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè) 專業(yè)英語 課堂教學改革

【基金項目】本文是廣東工業(yè)大學校級教育教改項目“基于工程教育專業(yè)認證的建筑環(huán)境與能源應用工程《專業(yè)英語》課程教學改革”階段性成果之一。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0041-01

工程教育專業(yè)認證[1]是指專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證的核心是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育能力。

廣東工業(yè)大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟，適應廣東經(jīng)濟發(fā)展的要求，掌握本學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練，知識面寬，實踐能力強，外語和計算機應用能力突出，富于創(chuàng)新精神，能從事建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)的規(guī)劃、設計、咨詢、監(jiān)理、施工、科研、教學、管理和經(jīng)營等方面的工作，具有研究開發(fā)意識，具有國際視野，善于溝通與合作的高素質應用型創(chuàng)新人才。

面對工程教育專業(yè)認證，達成本專業(yè)“目標導向”的培養(yǎng)目標的重要基礎就是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量[2，3]。

作為本專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，《專業(yè)英語》基本涵蓋了本專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的全部內(nèi)容，包括傳熱學、流體力學、建筑環(huán)境學、室內(nèi)空氣品質、供熱工程、空調(diào)工程、通風工程、空氣潔凈技術、制冷工程、熱泵、燃氣供應及輸配、建筑自動化等，授課內(nèi)容多而廣。但本門課程教學過程中存在著很多問題：

1.隨著本科教學總學時的不斷壓縮，《專業(yè)英語》課程的教學學時從48學時壓縮到了24學時，課程知識點多，如何在壓縮的學時數(shù)下講解如此之多的課程內(nèi)容是現(xiàn)有的《專業(yè)英語》授課最關鍵的問題之一；

2.由于本門課程內(nèi)容分散，講授時只能講求簡單易懂，“廣而不深”；甚至由于學生專業(yè)課都沒有學習，在講授英語的同時，還要同時講解專業(yè)課知識，講授難度就更大，對老師知識掌握的全面程度要求更高；

3.由于本門課程教科書都是從國外直接引進，翻譯而來，內(nèi)容陳舊，缺少國際前沿知識；

4.上課時由于學生沒有學習專業(yè)課程，只能形成“老師講，學生記”的教學模式，課堂互動很少，結果雖然老師在課堂上拼命講，但是學生一點也不感興趣，最終導致學生對老師的課堂評價很低。

以上幾點都不適應工程教育專業(yè)認證的基本內(nèi)涵及宗旨，因此在全國工科類院校工程教育專業(yè)認證國際大背景下，如何深化《專業(yè)英語》課程的教學改革，提高教學質量是亟待解決的重要問題。

針對以上問題，本文期望在工程教育專業(yè)認證背景下，實現(xiàn)《專業(yè)英語》課堂教學的轉變，改變一成不變的課堂教學模式，以提高學生能力為目的，讓學生主動參與進課堂教學，實現(xiàn)從“灌輸課堂”向“對話課堂”轉變，從“封閉課堂”向“開放課堂”轉變，從“知識課堂”向“能力課堂”轉變。

因此，本文提出了以下幾點具體改革內(nèi)容和措施：

1.隨著廣東工業(yè)大學于2015年成為廣東省高水平大學重點建設高校（粵辦函〔2015〕325號），學校引進了大量的高層次人才、青年百人、博士后。若邀請他們做國際前沿或研究課題的講座或培訓，將國際前沿知識引入到《專業(yè)英語》日常教學過程中，有助于開拓學生的視野，實現(xiàn)與國際接軌；

2.講座或培訓只是針對本專業(yè)某個特定研究方向，將幫助學生尋找專業(yè)興趣點，引導學生持續(xù)深入下去，實現(xiàn)從本科生向研究生的過渡培養(yǎng)；

3.在由高層次人才、青年百人、博士后主講試課時，課后由學生反饋意見，對此教學方法提出意見或建議；若教學效果良好，可不設主講教師，由高層次人才、青年百人、博士后持續(xù)主講，每人負責一個專題講座或培訓，學生在大學四年里修完24學時即可。

這種方法的優(yōu)點在于：

1.形成以“目標導向”的教學方法，引入國際前沿知識，提高學生學習的主動性和積極性；

2.改善“泛而淺”的教學特點，提高教學質量；

3.本方法應用前景廣泛，若試點教學效果良好，可推廣應用到本校其他專業(yè)《專業(yè)英語》課程教學，應用范圍廣，推廣價值大，對我校教學改革具有較大的促進作用；受益面廣，不僅本科教學可采用此方法，研究生《專業(yè)英語》教學也可采用此方法，對學校教學質量提高具有明顯作用。

參考文獻：

[1]楊剛.工程教育專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)英語課程設置改革探索[J].教育教學論壇，2018（52）：97-98.

作者簡介：

王璋元（1986年10月-），女，漢族，山東人，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程。