王亞新

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式因其具有靈活性和能加入更多豐富元素的特點(diǎn)，逐步應(yīng)用到高校思政課教育教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間安排，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方式自主完成有針對性的學(xué)習(xí)，課堂則變成師生研討、辯論、互動學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)為主動的參與者，相較于傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)模式能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更有利于發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作的精神，對于教學(xué)效果的提升具有很大的作用。因此，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中，有助于我們拓寬思路，解決目前思政課存在的困境，為增強(qiáng)青年大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性提供新的路徑。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0072-02

高校思政課是一門公共必修課，對大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升、價值觀的塑造和行為模式的指導(dǎo)等方面都有著非常重要作用。隨著高速發(fā)展的信息化時代的到來，大學(xué)生獲取各類信息的方式和學(xué)習(xí)的途徑越來越方便、越來越靈活多樣，如何在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用現(xiàn)代各類教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建具有靈活性、針對性、高效率的課堂，如何真正打造入腦入心、有溫度、有內(nèi)涵的思政課，已成為各高校進(jìn)行教學(xué)改革和深入探索的重要研究課題。

一、高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

一直以來，高校以“教”為主的教學(xué)授課模式一直都占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種模式雖然能夠充分發(fā)揮教師的主體作用，確保思想政治教育的針對性和正確方向性，但對當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升比較局限，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能與時俱進(jìn)

目前，大學(xué)生思想上還欠成熟，社會實(shí)踐方面也缺少經(jīng)驗(yàn)，因而他們的思想很容易受到外界的影響，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息較發(fā)達(dá)，再加之多元文化之間的碰撞和沖擊，使一些大學(xué)生的想法比較現(xiàn)實(shí)，定的目標(biāo)層次較低，且存在理想信念缺失、政治意識淡薄、價值觀念功利化等問題。同時，由于思政課理論性較強(qiáng)，教師在傳統(tǒng)的課程授課中容易照本宣科，沒有能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會熱點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致對理論的分析不能深入淺出，內(nèi)容枯燥，且缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的掌握，造成思政課教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)過程中師生缺乏有效互動，課堂沉悶乏味

由于學(xué)生較多，且部分高校教學(xué)資源欠缺，思政課都是合班課，讓絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，師生間缺乏良性互動，課堂氛圍較沉悶，不能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教學(xué)效果欠佳。

（三）教學(xué)方式較單一，缺乏豐富教育元素

從教學(xué)方式上來說，高校的思政課大都還圍繞著“教師和教材”的授課模式，這種模式較單一和死板，只能是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不能很好地將良性有效的資源調(diào)動到思想政治教育中來，難以充分體現(xiàn)思政課的即時性和時代特點(diǎn)，無法及時解決學(xué)生思想中存在的意識淡化及政治態(tài)度不端正等問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高校思政課教學(xué)中的價值體現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際和思政課

面臨的困境，將傳統(tǒng)的“教師課上講授書本知識”→“學(xué)生課下研究難題”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課下學(xué)習(xí)書本知識”→“教師課上研討艱深難題”，學(xué)生可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)課程并完成相關(guān)練習(xí)，課堂時間則主要參與研討、辯論、發(fā)表觀點(diǎn)等互動活動。這種教學(xué)模式既有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既重視理論內(nèi)容的傳遞，又重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對提高思政課的親和力和吸引力都能起到一定的效果。

（一）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，有利于拓寬教學(xué)的新視野，開辟教學(xué)的新思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般只需要在課堂中傳授相關(guān)的課程內(nèi)容即可，很少主動深入的了解學(xué)生當(dāng)下的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生有效溝通甚少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。此外，為了更有效的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)就課程的主要內(nèi)容廣泛搜集相關(guān)素材和視頻，幫助學(xué)生掌握書中的知識點(diǎn)，這都要求教師要有極強(qiáng)的工作責(zé)任感和敏銳的社會觀察力。在課堂上，教師還要就重難點(diǎn)知識與學(xué)生進(jìn)行交流探討，為學(xué)生答疑解惑，所以隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，教師也面臨著自身綜合能力提升的迫切需求。

（二）促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，便于調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)習(xí)效能，真正達(dá)到知識的構(gòu)建和內(nèi)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)使其充分閱讀課本內(nèi)容，加強(qiáng)認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上學(xué)生通過小組討論、觀點(diǎn)闡述等團(tuán)隊協(xié)作的方式對知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會在學(xué)生基本了解知識的基礎(chǔ)上，主要是針對重點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)生的疑惑進(jìn)行重點(diǎn)分析和指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和政治素養(yǎng)，讓學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)，成為學(xué)習(xí)的積極參與者。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動，滿足青年成長發(fā)展需求和期待，切實(shí)增強(qiáng)思政課的獲得感

傳統(tǒng)思政課一般就是教師在講臺上按部就班授課，而學(xué)生注意力不夠集中，充當(dāng)“低頭族”或者做與上課無關(guān)的事情。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中能更有效的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，吸引學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，增強(qiáng)思政課的獲得感。

三、推進(jìn)高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的途徑探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在保持傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法向大學(xué)生呈現(xiàn)更加新穎高效的思政課堂。

（一）完善“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在“翻轉(zhuǎn)”過程中，要根據(jù)思政課的教學(xué)特點(diǎn)與要求，針對思政課教學(xué)過程中存在一些現(xiàn)實(shí)困境（如：要更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的吸引力等），進(jìn)一步將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，完善課程教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出適合當(dāng)前思政課需求的教學(xué)模式與方案。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課下提前完成自學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，一臺電腦，更愿意上網(wǎng)來接收新的信息，可以充分利用學(xué)生依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，對大量的課程微視頻或資料進(jìn)行有效開發(fā)，通過構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供便利。教師可以將書上的理論知識以課件、視頻、圖片等方式進(jìn)行制作，然后將這些資源共享在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師也可以通過線上交流互動的方式與學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑，并主動調(diào)整自己的教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和實(shí)效性。此外，由于思政課具有較強(qiáng)的政治性和理論深度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資料應(yīng)貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生思想實(shí)際，充分發(fā)揮正面引導(dǎo)功能，在提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，也要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，弘揚(yáng)正能量，體現(xiàn)大學(xué)生的青春風(fēng)采。

（三）提高教師教學(xué)能力，深化教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要通過研討式、辯論式、主題匯報等方式進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)的探討，這就需要教師有較強(qiáng)的課堂操控能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和督促，對于根本原則、核心觀點(diǎn)等方面要及時亮明態(tài)度，政治立場堅定，真正使學(xué)生能夠正確認(rèn)識中國發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，明確自己承擔(dān)的時代責(zé)任和歷史使命。教師應(yīng)根據(jù)新時代教育的特性和學(xué)生的實(shí)際需求提升自身專業(yè)能力，拓寬視野，以專業(yè)性、互動性、趣味性吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生參與課堂的力度，讓思政課真正成為學(xué)生樂意上、愿意上的課程。

（四）建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的保障機(jī)制，提升教育教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)投入大量人力、物力和財力確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的普及和保障，尤其是加大力度開發(fā)“微課”、“慕課”等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將豐富的視頻、PPT等資料共享給學(xué)生。同時，給于教師課堂較多的自主性和靈活性，并鼓勵開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動加深學(xué)生對理論知識的理解，凝聚共識，共同為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（五）改進(jìn)學(xué)習(xí)評價機(jī)制，量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的思政課考核方式大都以紙質(zhì)試卷的方式作為考核學(xué)生的評價機(jī)制，題型較固定，題目考核較片面，學(xué)生往往傾向于死記硬背，難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察可以更加多元化，如：可以在課上給學(xué)生提供一些特色案例或社會熱點(diǎn)素材，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行現(xiàn)場分析和闡述；可以將學(xué)生分成若干小組，讓各小組就其感興趣的課題進(jìn)行社會調(diào)查后撰寫實(shí)踐報告或拍成微電影進(jìn)行展示等等。這種評價方式不僅要求學(xué)生能理解書本中的基礎(chǔ)知識，而且還要求他們能夠深入社會，及時了解國家大事及身邊發(fā)生的事情，并運(yùn)用理論知識來分析和解答這些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各類問題。

總之，高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適應(yīng)了時代特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，突破了傳統(tǒng)的課堂授課的禁錮，突出學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課的親和力和感染力，真正把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

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