馬英花

【摘要】中小學(xué)語文教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這兩者之間的有效銜接對(duì)提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量有著積極的意義。目前農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在小學(xué)階段的成績十分優(yōu)秀，但是進(jìn)入中學(xué)后成績卻直線下降。由此可見，中小學(xué)語文教學(xué)之間的銜接不到位，出現(xiàn)了教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，再加上學(xué)生還不能完全適應(yīng)中學(xué)生活，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想。本文對(duì)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索與研究 銜接

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0109-02

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身就存在著較大的差異，而進(jìn)行閱讀課程的銜接是從語文課程的整體性出發(fā)，使中小學(xué)語文教學(xué)能夠順利過渡。而農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的銜接問題是當(dāng)前人們最為關(guān)注的問題，所以如何做好中小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的銜接工作是廣大中小學(xué)語文教師急需解決的問題。

一、目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題

（一）閱讀量不達(dá)標(biāo)

根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀量并未達(dá)到課程要求，由此導(dǎo)致閱讀量銜接受阻。學(xué)生在小學(xué)階段基本都可以完成閱讀量任務(wù)，但是進(jìn)入到中學(xué)后，閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)隨之增加，甚至高于小學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)的兩倍，但是實(shí)際情況則不然，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后由于多種因素的干擾導(dǎo)致閱讀量下降，甚至有些學(xué)生幾乎不閱讀，這樣就很難達(dá)到閱讀量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生閱讀量的減少也會(huì)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響，使學(xué)生知識(shí)面拓展受限，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣信心。

（二）閱讀理解能力水平低

提高學(xué)生的語文閱讀理解能力是語文閱讀教學(xué)的最終目的。而中小學(xué)在對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是存在很大差異的，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只需讓學(xué)生對(duì)文章淺層的內(nèi)容理解即可，但是中學(xué)階段就要求學(xué)生對(duì)文章中的語言、手法、背景等多方面進(jìn)行仔細(xì)的賞析。這樣落差較大的閱讀理解要求，充分地暴露了中小學(xué)學(xué)生閱讀理解脫節(jié)的問題，這種落差性較強(qiáng)的情況直接反應(yīng)了學(xué)生閱讀理解能力的水平參差不齊。

（三）閱讀方式單一

學(xué)生在小學(xué)階段無論是課內(nèi)、課外，無論什么樣的文體，都采用精讀的閱讀方式，但是進(jìn)入中學(xué)之后閱讀的篇章越來越多，越來越長，并且留給學(xué)生的閱讀時(shí)間很少，如果還采用這種精細(xì)的閱讀方式非常的不現(xiàn)實(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師課程時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)效果也不理想。此外閱讀方式運(yùn)用不當(dāng)也對(duì)閱讀學(xué)習(xí)效果造成影響，閱讀不僅有精讀、略讀、泛讀等方法，還要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及方式才能發(fā)揮其最大的價(jià)值。很多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到閱讀的使用方式，不能用科學(xué)、正確的使用方式達(dá)到高效閱讀，由此成為了當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的重要問題之一。

（四）沒有良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段小學(xué)生“不愛動(dòng)筆”與“不用動(dòng)筆”的閱讀習(xí)慣在逐漸轉(zhuǎn)變，而中學(xué)中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成“勤于動(dòng)筆”的習(xí)慣，這樣的脫節(jié)現(xiàn)象很不利學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也不利于學(xué)生語文能力的提高。當(dāng)前的中學(xué)語文課堂中依然采用著小學(xué)階段“聽”的閱讀習(xí)慣，因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后就很難理解語文知識(shí)的內(nèi)容，覺得中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)沒有什么差別。這樣的差別是并不利于學(xué)生自己去吸收和掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)只會(huì)漸漸落后。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方法

首先教育教學(xué)要與學(xué)生的身心發(fā)展順序性相符。教師在教學(xué)中要秉承著由淺到深、由簡到繁的循序漸進(jìn)的順序落實(shí)到實(shí)際銜接教學(xué)中，要基于學(xué)生可接受度為原則注重每一階段的目標(biāo)銜接，讓學(xué)生的閱讀能力平穩(wěn)推進(jìn)，逐漸上升。

其次教育教學(xué)要與學(xué)生的身心發(fā)展階段性相符。教師在教學(xué)中不僅要用直觀、形象的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的形象思維發(fā)展，同時(shí)也要把握中學(xué)教學(xué)動(dòng)向，運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法、討論教學(xué)法等來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力、概括能力，提高學(xué)生的抽象思維。對(duì)于初一的語文教師來講，要明確中小學(xué)學(xué)生的差異，要采用符合該階段學(xué)生的身心發(fā)展需求的方法，借鑒小學(xué)課堂的娛樂性活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助他們更好的過渡并適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）用“生活”閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

知識(shí)來源于生活，閱讀也不例外。教師要多組織開展閱讀活動(dòng)，從多個(gè)角度來喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀生活、感悟生活。要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)回歸到生活中去，同時(shí)教師也要將教學(xué)置身其中，幫助學(xué)生在生活的閱讀中體驗(yàn)生命，獲取表達(dá)能力。學(xué)生在生活中得到正確的啟示，這對(duì)他們的寫作也是很有幫助的。生活是一個(gè)素材極為豐富的載體，只有學(xué)生在生活體驗(yàn)中找到樂趣，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效的學(xué)習(xí)過程。生活與閱讀的結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中看到了生活的影子，在生活中體驗(yàn)著閱讀表達(dá)給自己帶來的趣味。

（三）正確朗讀，豐富情感

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的記憶，也就“讀書百遍其義自見”這一道理。小學(xué)階段的語文課堂每天都是書聲瑯瑯，而中學(xué)生卻都在默讀，獨(dú)自思考問題，這樣很難引起學(xué)生的情感共鳴，也不可以體會(huì)文章的層次深度。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中也可以采用小學(xué)朗讀上的瀏覽、默讀、引讀、齊讀等讀的方式優(yōu)勢，才能真正有效的銜接與統(tǒng)整，同時(shí)也能夠?yàn)榻档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給予學(xué)生一個(gè)逐漸適應(yīng)、逐漸滲透的推進(jìn)過程，這樣才能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)把握得更為牢固。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接差異需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程才能更好地完善，所以在這一過程中需要突破沖沖阻隔，應(yīng)用好的策略方式來幫助學(xué)生們渡過這一時(shí)期，才能促進(jìn)他們語文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹：《中小學(xué)文言文銜接性教學(xué)研究》，武漢：華中師范大學(xué)（碩士論文），2017年5月