張盛輝

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)屬于常識與技巧密切聯(lián)合且有著超強(qiáng)實(shí)踐性的課程，而小學(xué)生自身也會因著各種因素對于該課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同程度的差異，故于日常課堂授課中，老師需高度重視教學(xué)方法的采用，推行分層教學(xué)。本文主要談及小學(xué)信息技術(shù)課堂如何實(shí)施分層教學(xué)，包含了分層教學(xué)的涵義、具體方法，希望研究能夠給小學(xué)信息技術(shù)老師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 分層教學(xué)

【中圖分類

小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，屬于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)授課的適時革新。因以往的經(jīng)典授課方式對于學(xué)生信息常識的把握幫助不大，又因?qū)W生自身擁有不同的信息科技程度，原始意義上的信息科技授課方式越來越無法適應(yīng)老師與學(xué)生的教與學(xué)要求，故此，分層授課法應(yīng)運(yùn)而生。該方式可不同程度地增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的常識水平，提高其綜合實(shí)踐能力。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層次教學(xué)是指基于所有學(xué)生的所有特征，把學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)力、擁有常識根基的多少與自我特性等當(dāng)成重點(diǎn)參照，將其分成不同等級，并對此采取不一樣的授課手段，以期令所有學(xué)生找到最適合自身研習(xí)方式的一種授課模式。采取分層授課，老師參照小學(xué)生對于信息課的領(lǐng)悟力與常識根基將其分成不同的層次，選用適合不同層次的授課方式，使學(xué)生均可掌握好信息技術(shù)內(nèi)容。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.全面考慮小學(xué)生的實(shí)力，對其實(shí)施分層

因小學(xué)生有著程度不一的研習(xí)力，運(yùn)用分層教學(xué)很有必要。小學(xué)信息技術(shù)老師在全面考慮了所有學(xué)生總體實(shí)力后，可將其分成以下三層級：層級一是可輕松領(lǐng)悟到小學(xué)信息技術(shù)的研習(xí)方式，并對電腦操作很熟悉的學(xué)生；層級二是對于信息技術(shù)課程有著大致的認(rèn)識，可實(shí)施最基礎(chǔ)電腦操作的學(xué)生；層級三是對于信息技術(shù)學(xué)科根本不認(rèn)識，基本上沒有用過電腦，更談不上把握電腦操作的學(xué)生。以上的層級區(qū)分僅是最初的分層。經(jīng)過持續(xù)的研習(xí)后，小學(xué)生對于信息技術(shù)所把握的程度和自身研習(xí)實(shí)力均會有所改變，這就需要小學(xué)信息技術(shù)老師照著一定的規(guī)則與時期及時對學(xué)生的層級實(shí)施調(diào)整。譬如，小學(xué)信息技術(shù)老師可于特定時間參照全體學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科成績與其實(shí)際操作電腦的技能，對其實(shí)施最有效的層級劃分，以后每一次的尋常檢測成績，便可作為下次分層的主要參考，如此規(guī)定時段的層級劃分，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂授課目標(biāo)的適度分層

適合的學(xué)習(xí)方式與時段是保障小學(xué)生更好掌握小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的主要因素，為此，小學(xué)信息技術(shù)老師可充分綜合學(xué)生自身的實(shí)力，遵循因材施教的原則，擬制出層次化的授課目標(biāo)。比如，老師針對小學(xué)三年級學(xué)生在電腦打字上的規(guī)定，需要所有的學(xué)生把握打字的要領(lǐng)，便可擬制出適當(dāng)?shù)氖谡n目標(biāo)。針對層級一的小學(xué)生，當(dāng)其完全把握住拼音打字技巧并可精煉地操作電腦打字后，便可向其講授其余類型的打字手段，如聯(lián)想輸入等，使其盡可能多且精地把握住打字的技巧；對于層級二的小學(xué)生，要求他們掌握住最基礎(chǔ)的拼音打字技巧與手法，而后，盡可能多地安排些打字內(nèi)容供他們練習(xí)，便于提升其拼音打字的干練力度；對層級三的小學(xué)生來說，只需他們懂得拼音輸入法的技巧，完成大綱規(guī)定的目標(biāo)即可，可給予其足夠的時段進(jìn)行拼音打字鍛煉，鼓勵其采取拼音打字游戲等方法實(shí)施鍛煉。

3.實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)授課策略的適度分層

選用適宜的授課策略在一定程度上會促使小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)的順利實(shí)施，故老師應(yīng)在授課策略上體現(xiàn)出適度的層次化。譬如，當(dāng)老師講授到Word專業(yè)常識時，面對層級一階段的學(xué)生，可對他們選用調(diào)整文檔段落、文字的設(shè)置、頁眉頁腳編排等技術(shù)性講授法，換句話說就是引導(dǎo)自主型的授課策略；面對層級二階段的小學(xué)生，選用互相交流、聯(lián)動式的授課策略，使他們在大體上了解Word文檔，把握住一些簡易的文檔編輯法，適時激勵他們自主討論鉆研等；對于層級三階段的小學(xué)生，老師需采用原始的按部就班授課法，先向他們講述Word最基本的理論常識，令其學(xué)會新建Word文檔的方法，慢慢傳授些基礎(chǔ)化的文字編輯手段。

4.小學(xué)信息技術(shù)正常授課程序的適度分層

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，正常授課程序一定要體現(xiàn)出層次化，這就需信息技術(shù)老師對其適度進(jìn)行分層。具體可體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：首先，課上講授內(nèi)容的分層，針對層級處于不一樣階段的學(xué)生實(shí)施不一樣的講述內(nèi)容，像打字的事例，如同前段授課目標(biāo)的文字描述，只需一直堅(jiān)持，不可半途而廢。其次，課堂或課后作業(yè)的分層，老師可設(shè)置難度有差異的作業(yè)安排給所處層級不一的小學(xué)生，比如，層級一的小學(xué)生就無需題目數(shù)量的多少，而是作業(yè)的難度要精且稍高，因這部分學(xué)生有著較為穩(wěn)固的根基；層級二的小學(xué)生就可安排題目難易與數(shù)量均適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，便于他們操作熟練度的進(jìn)一步提升；層級三的小學(xué)生，可安排數(shù)量較多的作業(yè)題目，但難度一定不能高，這樣才會讓他們感受到學(xué)習(xí)的意義，不致于失去學(xué)習(xí)的興致。接著，課后輔助要有層次性，例如，面對屬于層級三階段的小學(xué)生，一定要加強(qiáng)課后的針對性專業(yè)化輔助，可從最基礎(chǔ)的常識對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率；面對層級二的學(xué)生，可專門輔助其挑戰(zhàn)一些信息技術(shù)中較為復(fù)雜的操作，提升其本身的電腦熟練度；面對層級一的小學(xué)生，可輔助其完成一些難度偏高的電腦運(yùn)作內(nèi)容。

三、小結(jié)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)，需充分遵循主體性、動態(tài)性、因材施教與個性發(fā)展等原則，還需合理掌握住分層教學(xué)的方法，諸如：全面考慮小學(xué)生的實(shí)力，對其實(shí)施分層；小學(xué)信息技術(shù)課堂授課目標(biāo)的適度分層以及授課策略的適度分層。只有合理科學(xué)將分層教學(xué)的方法原則運(yùn)行到位的狀況下，才會更好地促使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性。

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