許百川

【摘要】德育教育是小學(xué)教育的主要構(gòu)成?；诖?，本文主要針對互聯(lián)網(wǎng)+思維在德育教育中的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析；并分別從在線教學(xué)方面、豐富德育教育資源方面以及生活化案例引入方面，細化闡述互聯(lián)網(wǎng)+思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用，以改善小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育效果，并為小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)改革提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0167-02

前言

近年來，小學(xué)階段的德育教育逐漸受到人們的廣泛重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是德育教學(xué)的主要滲透途徑。結(jié)合既往小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育狀況來看，德育教育的整體效果欠佳，這一現(xiàn)象主要與所選德育教育思維不恰當有關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)+思維更加契合小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育的需求，因此，分析互聯(lián)網(wǎng)+思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育中的應(yīng)用具有一定的必要性。

一、互聯(lián)網(wǎng)+思維在德育教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

在德育教育中，互聯(lián)網(wǎng)+思維的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，契合學(xué)生需求方面。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生的信息接收方式、閱讀習(xí)慣等均出現(xiàn)明顯變化，到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)中密不可分的要素之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育中，如采用傳統(tǒng)教學(xué)資料進行教學(xué)，學(xué)生可能因教學(xué)資料陳舊而喪失興趣，甚至產(chǎn)生排斥情緒。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)+思維則更加符合學(xué)生追求新鮮事物的需求。因此，將其用于德育教育，有助于改善德育教育效果。第二，德育滲透全面性方面。德育教育是一項系統(tǒng)工程，單純局限于課堂教學(xué)，可能難以保障學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果[1]，而互聯(lián)網(wǎng)+思維的引入則可將課堂德育教育及日常生活充分聯(lián)系起來，確保學(xué)生德育教育的全面性。

二、互聯(lián)網(wǎng)+思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對互聯(lián)網(wǎng)+思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用進行分析和研究：

（一）在線教學(xué)方面

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，有助于促進德育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。結(jié)合既往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗可知，在日常教學(xué)中，部分學(xué)生可能因不喜歡學(xué)習(xí)而產(chǎn)生逆反心理，即違背教師的要求，常表現(xiàn)出忽視教師、忽略教師布置的課堂任務(wù)等現(xiàn)象。上述狀況對小學(xué)數(shù)學(xué)德育工作提出了較高的要求。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用互聯(lián)網(wǎng)+思維，利用這一方法的隱蔽性優(yōu)勢，開展在線教學(xué)，進而逐步消除學(xué)生的逆反心理。

以義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教材的《比的意義》部分為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)+思維，開展在線教學(xué)：在在線教學(xué)模式下，為了減少存在逆反心理的學(xué)生對教師的排斥，教師可選擇學(xué)生熟悉的卡通頭像作為教師形象的替代，并模仿這一卡通頭像的語氣，為學(xué)生講解同類量的比、不同類量的比等知識。在這一環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)+思維的應(yīng)用使得學(xué)生通過卡通形象，逐漸接受教師，提高其對教師的認同感。由此可認為，互聯(lián)網(wǎng)+思維有助于改善小學(xué)數(shù)學(xué)的德育教育效果。

（二）豐富德育資源類型方面

在既往小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的知識，以引申、擴展形式，完成德育教育目標。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與德育教育有關(guān)的內(nèi)容相對有限，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育的資源類型較為缺乏[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)+思維的引入，則可為小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育提供豐富的教學(xué)資源。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課前準備階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可事先參照小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中收集當下新鮮的德育教育案例，或貼合學(xué)生的需求，合理設(shè)計德育案例，以強化小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的德育效果。

以義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中的鋸木頭部分為例，在帶領(lǐng)學(xué)生共同解決如何按照已有要求將木頭鋸成多段所需時間問題后，教師可從環(huán)保角度，啟發(fā)學(xué)生思考：一片森林再大，其中的樹木也是有限的，隨著樹木的不斷使用，森林將出現(xiàn)怎樣的變化？為了便于學(xué)生思考，教師可同時利用事先從互聯(lián)網(wǎng)中收集的伐木工人砍樹視頻，并提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：假設(shè)某片森林共有234棵樹，一名伐木工人將一棵樹伐倒需要10分鐘，再將倒下的樹木分成三段需要15分鐘，那么，這名伐木工人將這片森林的樹全部鋸成每棵三段需要多長時間？當學(xué)生解答出這一問題的答案后，教師適時引入可循環(huán)發(fā)展思想，深化學(xué)生的保護樹木、積極參與植樹等環(huán)保理念。

（三）生活化案例引入方面

在互聯(lián)網(wǎng)+思維下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的德育案例，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)中，以促進學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中的倍數(shù)問題部分為例，教師可將從互聯(lián)網(wǎng)途徑中找到的生活化案例作為數(shù)學(xué)課堂的德育教育素材：小明到超市買1瓶2元的農(nóng)夫山泉，結(jié)賬時，小明給超市老板10元，超市老板在找錢時，誤將小明給的10元看做2倍金額，即20元，反而找給小明18元。小明發(fā)現(xiàn)老板的錯誤后，及時指出，并將老板多找的錢返還給老板。小明的這一舉動獲得了老板的真誠感謝和表揚。在小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育中，互聯(lián)網(wǎng)+思維為德育滲透提供了更多的生活化案例，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的誠實、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中引入互聯(lián)網(wǎng)+思維具有一定的必要性。為了改善德育教育效果，教師可遵循互聯(lián)網(wǎng)+思維的要求，采用適宜的方法，合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育，以幫助學(xué)生建立良好的價值觀念和道德品質(zhì)，進而為其后續(xù)成長及發(fā)展提供良好的支持。

參考文獻：

[1]賈雙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)+課堂的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：120-121.