李錫堂 馮建英

【摘要】實(shí)踐探究性作業(yè)是初中生物作業(yè)的有效補(bǔ)充。本文主要闡述了初中生物開展實(shí)踐探究性作業(yè)的意義及設(shè)計(jì)策略，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)踐探究性作業(yè) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0186-02

一、問題源起

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力弱，不愿或不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)象，尤其是在開展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)更為明顯。因此，我們?cè)O(shè)想從改進(jìn)作業(yè)方式入手，以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合生物教材內(nèi)容，嘗試開展生物實(shí)踐探究性作業(yè)的探索。

二、概念界定

初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著一定的主題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)或?qū)嵺`環(huán)境，通過自主實(shí)踐、自主探究，靈活、合理地解決實(shí)際問題的作業(yè)。它是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的一種實(shí)踐類作業(yè)，是生物作業(yè)的有機(jī)組成部分。美國教育家杜威所提出“做中學(xué)”理論，為開展初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)提供了依據(jù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取知識(shí)能力以及分析、解決問題的能力。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)時(shí)，突出實(shí)踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)、獲得真知，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)的實(shí)施意義

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，落實(shí)新課程理念。陶行知先生提出：“生活即教育”。初中生物教學(xué)必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)目，在運(yùn)用知識(shí)中培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

2.落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)。實(shí)踐探究性作業(yè)是初中生物教育必不可少的有效補(bǔ)充。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系生活、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)開展探索和實(shí)踐活動(dòng)。通過開展實(shí)踐探究性作業(yè)的研究，能將學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)合起來，做到學(xué)以致用。

四、初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)要有趣味性。初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣愛好和需求，內(nèi)容設(shè)計(jì)做到活、新、趣，通過多種方式，把學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐探究性作業(yè)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動(dòng)完成作業(yè)。例如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”后，我們布置了“自制綠豆芽，為父母炒一碟豆芽菜”的實(shí)踐作業(yè)，拍照、記錄豆芽生長變化，然后以圖片方式分享作業(yè)成果。這樣，既能學(xué)以致用，又為家庭生活帶來快樂。

2.問題設(shè)計(jì)要有探究性和層次性。實(shí)踐探究型作業(yè)是圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置探究問題。由于考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)、實(shí)踐能力及對(duì)新知識(shí)接受能力各不相同，這就需要教師尊重個(gè)體差異，做到問題設(shè)計(jì)要有層次性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如：以小組為單位完成探究實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造的有機(jī)物》，課前完成對(duì)“天竺葵的暗處理、遮蓋后，光照射”的探究環(huán)節(jié)，課堂上開展“摘下葉片、酒精脫色、漂洗、加碘液、沖洗觀察葉色現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)。最后小組討論：“為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？”通過課前作業(yè)與課堂結(jié)合，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能激發(fā)求知欲。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放性。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有開放性的實(shí)踐探究性作業(yè)。一是體現(xiàn)在學(xué)生完成實(shí)踐探究性作業(yè)的途徑、方法、手段等可以是多樣的。二是作業(yè)內(nèi)容具有開放性，沒有固定的答案，答案可以是多樣的。通過不斷優(yōu)化實(shí)踐探究性作業(yè)的方式，讓學(xué)生能主動(dòng)實(shí)踐、參與，促進(jìn)合作與交流。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)具有多樣性。由于作業(yè)呈現(xiàn)的方式具有多樣性，如：小調(diào)查、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、制作成果、體驗(yàn)活動(dòng)等，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也是多樣的，才能有效地激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。一是作業(yè)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)要有層次。兼顧知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)主體要多樣化。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、集體評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。三是重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。評(píng)價(jià)實(shí)踐探究性作業(yè)，既要重視過程評(píng)價(jià)，又要體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

通過開展初中生物實(shí)踐探究性作業(yè)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的持續(xù)熱情，幫助學(xué)生形成自主實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的全面發(fā)展，積極開展生物實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造更多適于學(xué)生自由探索的空間。

參考文獻(xiàn)：

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