程鑌

摘 要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步急劇地改變著高職院校的教學(xué)環(huán)境。目前高職的課堂教學(xué)存在著許多問題，學(xué)生希望在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中得到更多的關(guān)注和更好的資源與有限的教學(xué)條件之間的矛盾很難只靠師生雙方解決，只有在更高的維度上，從高職教育教學(xué)管理體系上進(jìn)行變革才能有所突破。從靈活設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)、教師培訓(xùn)制度化科學(xué)化，鼓勵(lì)教師多樣化教學(xué)、科學(xué)開展課堂教學(xué)考核，提升課堂教學(xué)地位等方面多管齊下才能標(biāo)本兼治。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理體系 高職教育 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2019）03（c）-0197-02

如今，一方面是互聯(lián)網(wǎng)飛速地改變著高職校園的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的日常行為方式，另一方面是10多年來一直“行之有效”的高職教育教學(xué)管理體系。老師們不斷通過應(yīng)用信息化的手段和提高課程設(shè)計(jì)水平來與手機(jī)里的精彩世界競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的注意力，但很多老師不能得償所愿。物質(zhì)生活水平的提高為個(gè)人需求的滿足提供了多種途徑，學(xué)生希望在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中得到更多的關(guān)注和更好的資源與有限的教學(xué)條件之間的矛盾很難只靠師生雙方解決，只有在更高的維度上，從高職教育教學(xué)管理體系上進(jìn)行變革才能有所突破。

1 高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，高職院校課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的講授為主，轉(zhuǎn)向“教學(xué)做”一體的教學(xué)方式，提倡使用信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，鼓勵(lì)課堂上師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。雖然，教師們不斷研究和改進(jìn)教學(xué)，但是，課堂教學(xué)依然存在很多問題。從某校近萬名學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，同學(xué)們集中反映的問題有：

（1）課堂管理松散，任課老師普遍對(duì)課堂掌控力低，對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)格；

（2）課堂交流少，老師普遍只跟前排交流，課堂問答式地交流非常少，學(xué)生沒有養(yǎng)成思考課業(yè)的習(xí)慣；

（3）學(xué)生認(rèn)為重要的課程，時(shí)間卻非常短，最短的僅5天，等到期末考試的時(shí)候又已經(jīng)忘光了；

（4）專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室開放率太低，學(xué)生無法利用課余時(shí)間繼續(xù)練習(xí)；

（5）老師們并不開具與課程相關(guān)的書單、軟件名稱、技能競(jìng)賽的訊息，學(xué)生普遍反映知識(shí)面過于狹窄，無論是專業(yè)深度還是廣度，學(xué)生都得不到相應(yīng)的咨詢服務(wù)，與專任老師的交流機(jī)會(huì)非常少，僅限于課堂愿意與學(xué)生交流的老師；

（6）實(shí)訓(xùn)課太少，學(xué)生的興趣剛調(diào)動(dòng)起來就結(jié)束了，后續(xù)的興趣沒有進(jìn)一步的課程維持下去，戛然而止；

（7）學(xué)生的活躍度無法在當(dāng)下的教學(xué)模式中展現(xiàn)出來，過于單一，理論課與實(shí)踐課分得太清，時(shí)間段規(guī)定得太死；

（8）第二課堂學(xué)分的授分體系方面，可以授予學(xué)分的部門非常多，一旦學(xué)生積累滿10分/人（含盜刷情況），班級(jí)的各類活動(dòng)都不再參與，超出10分的部分又不體現(xiàn)在學(xué)院內(nèi)“優(yōu)先推優(yōu)”。建議學(xué)分的授分體系要在不同年級(jí)有區(qū)分度，超出10分的活動(dòng)積極分子要依據(jù)表現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)年按素質(zhì)教育完成度進(jìn)行相應(yīng)地公示表彰、成果展示。

以上問題具有一定的代表性和普遍性。在老師們的日常交流中，卻是現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，課堂紀(jì)律很難管，更不要提一些只是來教室但是并不用心學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2 高職院校課堂教學(xué)的影響因素分析

課堂教學(xué)的效果與教師的教學(xué)藝術(shù)和努力有關(guān)，但課堂之外的影響因素也有很多。如今，高職院校的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

2.1 學(xué)生的情況

現(xiàn)在入學(xué)的高職學(xué)生成長(zhǎng)在數(shù)字技術(shù)無處不在的世界中，他們的現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)生活融為一體。他們能夠隨時(shí)訪問信息和數(shù)字資源，變得更加獨(dú)立自主，而高職院校的信息化教學(xué)還正在緊鑼密鼓地建設(shè)中。進(jìn)入高校后，課前課后手機(jī)不離手的比比皆是，打游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說、看連續(xù)劇、看球賽都會(huì)使自控力差的學(xué)生廢寢忘食，以至于分不清上課下課學(xué)習(xí)睡覺。由于同一時(shí)期許多課程都要看教學(xué)視頻，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程視頻再精彩，也會(huì)有審美疲勞，習(xí)慣一心多用的同學(xué)們刷屏完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大有人在。信息化教學(xué)設(shè)施還時(shí)常出故障，使學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沉浸感。

高職學(xué)生來源多樣化，注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單招和高中畢業(yè)的學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別很大。處于兩頭的學(xué)生在課堂上一旦沒有了老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的學(xué)生思量著上本科，學(xué)習(xí)差的學(xué)生混畢業(yè)。但由于教學(xué)資源的緊張，一個(gè)課堂里四五十名學(xué)生，大課時(shí)上百名學(xué)生一起上課，每個(gè)學(xué)生受到的關(guān)注是極其有限的。再加上一種教法，學(xué)生差別大，學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距也大。

2.2 教師的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是高職教師職稱評(píng)定的重要條件，但論文和課題才是決定性的條件。相較于后者，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)成為了可控因素，評(píng)價(jià)的目的發(fā)生的改變。另一方面，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則上以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主體，但是有些教師卻認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)主觀性大而不予采信，而寧可采信所謂老師間的評(píng)價(jià)，隨意修改評(píng)價(jià)規(guī)則，降低了課堂教學(xué)的重要性。

2.3 教學(xué)管理

近年來，高職院校的招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，畢業(yè)率又關(guān)系到學(xué)校的口碑，許多學(xué)校采取了寬進(jìn)寬出的政策。即使課程成績(jī)不及格的學(xué)生也沒有感到壓力，等著畢業(yè)前的清考，等著學(xué)校的畢業(yè)資格審核政策的特殊照顧。曠課的學(xué)生也無所謂是否達(dá)到了處分或開除的紅線，因?yàn)閷W(xué)校幾乎沒有把好不容易招收來的學(xué)生開除或處分而影響其畢業(yè)的先例。

學(xué)生出勤和課堂紀(jì)律有多個(gè)統(tǒng)計(jì)源。有時(shí)認(rèn)真客觀記錄，也有忘帶記錄表不能現(xiàn)場(chǎng)記錄的時(shí)候。原始數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確必然影響到數(shù)據(jù)匯總和分析應(yīng)用。

3 高職教育教學(xué)管理體系改革的思考

應(yīng)該承認(rèn)，有很多老師能夠很好地掌控課堂教學(xué)，獲得滿意的教學(xué)效果，但是，還有很大一部分老師面對(duì)不感興趣的學(xué)生愁容滿面。高職院校課堂教學(xué)存在問題的解決單靠老師們不斷采取積極的措施去改進(jìn)課堂教學(xué)效果只能是事倍功半，還需要標(biāo)本兼治，有必要對(duì)高職教育教學(xué)管理體系進(jìn)行改革，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（1）以學(xué)生成才為目的，靈活設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高職院校以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的，但如果能夠兼顧學(xué)生的興趣和意愿，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在有的學(xué)校學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)、打工或競(jìng)賽屢屢曠課，然后為了學(xué)分偶爾進(jìn)教室上課，但有的學(xué)校對(duì)這類學(xué)生量身定制人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生學(xué)分的獲得有多種渠道，也保證了這些學(xué)生進(jìn)教室上課不是應(yīng)付之舉。對(duì)于希望轉(zhuǎn)專業(yè)和不能適應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生有管理辦法，但沒有后續(xù)特別的人才培養(yǎng)方案。在校園信息化管理的今天，依靠軟件已能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的精準(zhǔn)管理，我們應(yīng)該給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上一定的選擇自由。

（2）以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。畢業(yè)率事關(guān)學(xué)校聲譽(yù)，但因此在學(xué)業(yè)要求上降低標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生管理上遷就馬虎的做法并不合適。公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)有利于樹立積極向上的學(xué)風(fēng)，學(xué)生管理上按章辦事有利于學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)和良好學(xué)風(fēng)的形成。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成高畢業(yè)率是良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生放任自流而形成的高畢業(yè)率是短視的飲鴆止渴。

（3）教師培訓(xùn)制度化科學(xué)化，鼓勵(lì)教師多樣化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)藝術(shù)和知識(shí)水平起到關(guān)鍵的作用。如今，知識(shí)更新很快，只知道要求教師上課，上更多的課，卻不重視教師培訓(xùn)，課堂教學(xué)除了硬件外，其他的很難與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在，有些學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)有要求，沒安排，于是一些教師把培訓(xùn)作為游山玩水的契機(jī)，而大多數(shù)教師卻得不到寶貴的培訓(xùn)計(jì)劃，造成了一個(gè)怪圈，如果得不到改變，很難提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如今，校園信息化建設(shè)中，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的風(fēng)氣日盛，不再考慮因材施教的課堂教學(xué)怎能吸引不同的學(xué)生，只有鼓勵(lì)教師多樣化教學(xué)，而不是流程化教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，搞好課堂教學(xué)。

（4）科學(xué)開展課堂教學(xué)考核，提升課堂教學(xué)地位。重視課堂教學(xué)考核對(duì)于教師工作重心的導(dǎo)向作用。原來的考核也是重視課堂教學(xué)考核的，課堂教學(xué)質(zhì)量是晉升職稱的充分條件，但由于種種原因，教師們把課堂教學(xué)考核當(dāng)作可控因素，改變了考核辦法，把精力都投入到了論文、課題上，反倒是那些認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)的教師并不討好。學(xué)校里也把上好課當(dāng)作教師應(yīng)該做到的，評(píng)職稱時(shí)比較的是論文、課題而不再是課堂教學(xué)效果，事實(shí)上教師上課效果差距很大。如果我們堅(jiān)持把論文和課題放到課堂教學(xué)前面，培養(yǎng)職業(yè)人才的應(yīng)用性高職高專早晚會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷母呗毟邔＃@將偏離高職高專的辦學(xué)方向。

4 結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步急劇地改變著教學(xué)環(huán)境，學(xué)情不同、教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，也在推動(dòng)著高職教育教學(xué)管理體系的變革。只有把學(xué)生的成才作為教學(xué)管理的目的，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓瑞亭，張春鳳，粟延斌，等.高職教育課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（5）：91-93.

[2] 程兆宇，段穎.高職院校課堂教學(xué)與崗位實(shí)際對(duì)接錯(cuò)位的實(shí)證研究——以職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)相關(guān)文件為著眼點(diǎn)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，11（2）：26-29.

[3] 王琳.當(dāng)代高職院校教育管理體制改革優(yōu)化[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：232-233.

[4] 劉慶華.論五年制高職職業(yè)教育課堂教學(xué)能力提高的途徑[J].科技風(fēng)，2017（20）：38.

[5] 李菊順，郭英英.高職院校教育管理機(jī)制改革創(chuàng)新策略研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（5）：88-89.

[6] 楊新春，吳艷.淺析英國高校課堂教學(xué)模式對(duì)我國高職教育的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（5）：10-13.

[7] 解云霞.互聯(lián)網(wǎng)+教育及深度校企合作背景下高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)思路及課堂教學(xué)組織模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2017（7）：167-168，176.

[8] 丁文霞.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（11）：84-86.

[9] 唐東存.高職教育管理體制的創(chuàng)新研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：66-68.