一、家校電影課程的構想

影視作品作為《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“文化基礎”的重要內容，理所當然是學校德育的主要資源之一。挖掘電影里的教育資源為德育服務，不失為德育工作的一種創(chuàng)新。皮亞杰曾說：“每告訴孩子一個答案，就剝奪了他們一次學習的機會?！睆倪@個意義上來說，優(yōu)秀的電影都具有教育意義。因為，電影不會解決問題，而是拋出問題。一部優(yōu)秀的影片，可以讓人們同時看見三重世界：理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我。由此可見，一部優(yōu)秀的電影就是一本偉大的人生教科書。作為一名班主任，如何在班級中落實課程育人，如何堅持教育與社會實踐相結合，如何更好地實現(xiàn)家校協(xié)同育人的目的，帶著這樣的思索，筆者在班級嘗試進行了家校電影課程建設。

一部優(yōu)秀影片，在觸動學生心靈的同時也許能改變他的一生。正是出于這樣一種樸素的愿望，筆者試圖將家校電影課程引入班級德育工作中，以電影為載體，用課程的力量打開學生精神世界的澄明之門，實現(xiàn)家庭教育和學校教育的協(xié)同。

二、家校電影課程建設實踐

一部電影就是一個故事，一個故事就有一個主題，就可能是一個教育文本。班主任將電影作為教育內容和教育工具，引導學生和家長在欣賞電影的過程中自主思考、積極反思。

（一）課程目標

通過觀看影片，學生和家長可以從藝術欣賞的角度，討論影片對現(xiàn)實生活的反映和刻畫，對影片中主人公的命運做進一步的審視和思考；可以品析電影主創(chuàng)人員的敬業(yè)精神與演員的精湛演技；可以解讀影片的敘事結構以及音樂與畫面的處理；也可以關注電影里的教育動機、教育行為、教育者和受教育者的互動以及教育效果、教育影響等方面的內容。

（二）課程內容選擇

為了讓學生過上幸福而完整的生活，為了讓學生成長為獨一無二的生命個體，筆者基于學生的心理特點和成長規(guī)律在班級開發(fā)電影課程。筆者首先對所教班級的學生進行了問卷調查，從“類型”“地區(qū) ”“時間”“因 素 ”“途徑”“成長”六個維度，圍繞“喜歡哪種類型的電影”“對哪個國家和地區(qū)的電影更感興趣”“多久看一次電影”“電影里的什么元素會吸引你”“一般通過什么途徑看電影”等問題進行了問卷調查。同時，筆者還對學生家長進行了“你最喜愛的十部電影及理由”“你認為對孩子成長有益的十部電影及理由”的問卷調查。調查分析發(fā)現(xiàn)，家長和學生在電影的喜好上有一定的相似度，比如《哈利·波特》《摔跤吧，爸爸》《阿甘正傳》《你的名字》《千與千尋》《放牛班的春天》《肖申克的救贖》《戰(zhàn)狼 2》《我不是藥神》《紅海行動》《無問西東》《夏洛的網(wǎng)》等影片名字頻頻出現(xiàn)在調查問卷上?；诖?，筆者對電影資源進行了一個梳理和歸整，按照不同的主題確定課程內容。（具體見表 1）

（三）課程實施

1.觀賞、重溫、探討，每月一電影。

筆者以埃里克森的八階段理論和懷特海的“浪漫—精確—綜合”的教育學循環(huán)理論為依據(jù)，每個月為學生推薦一部最適合他們心理發(fā)展需求的電影，通過電影引領成長。

2.評價、創(chuàng)作、交流，每月一梳理。

筆者試圖把電影課程和豐富多彩的班級活動相結合，開展電影人物寫繪、電影海報創(chuàng)作、電影故事續(xù)寫、優(yōu)秀影評評比等活動，讓電影課程成為承載學生成長與發(fā)展的平臺。

表1

3.演繹、敘事、提升，一學年一展示。

通過電影欣賞，讓學生和家長走進影片中人物的內心，產(chǎn)生情感共鳴。筆者發(fā)現(xiàn)，在電影課程的實施過程中，提升的不僅是學生的認知水平與道德水平，更有他們生命境界的不斷拓展。角色的演繹讓學生直面成長中遇到的普遍的共性問題，通過體驗人物內心的掙扎與斗爭找到解決這些問題的途徑。我們在學期即將結束的時候會進行班級電影欣賞回顧，大家坐在一起回憶這一學期走過的路、看過的電影、進行過的活動，內心充盈滿滿的感動。

4.走進家庭，營造積極健康的家庭生活。

影視文化在快節(jié)奏時代更能滿足人們學習方式的變化，父母們既可以在陪伴孩子觀影的過程中反思自己的教育行為，也可以與孩子共同探討教育的方法。每學期一次的家長沙龍里，筆者會適時引入有關家庭教育的電影題材供大家一起研究、探討。不同的故事情節(jié)、不同的人物形象、不同的行為邏輯，其實都在向父母們娓娓訴說著家庭生活的經(jīng)驗和家庭教育的真諦。

不僅如此，筆者還專門進行了父親專場沙龍。在當下急劇變革的時代，父親既要是家庭的守護者，還要是社會的貢獻者。近年來對于“爸爸去哪兒了”的追問，顯示了如何扮演好父親這個角色已成為全社會關注的問題。初中生正處于青春叛逆期，對家長的說教尤其排斥，但是一起看電影的過程，就成了一種無聲的情感交流。例如：孩子和父母一起看《當幸福來敲門》，奮斗的爸爸，體貼的兒子，一起努力營造美好生活。主人公克里斯看盡白眼，與兒子躲在地鐵站的公共廁所里，住在教堂的收容所里……但他堅信，幸福明天就會來臨。這樣的影片一定能讓父母與孩子對彼此的生活和狀態(tài)有更深入的理解，對和諧親子關系有很大的幫助；又如看《星際穿越》，在電影中，孩子帶著父母傳遞的愛，帶著勇氣，帶著對分離的接納，帶著對挫折和苦難的承擔，帶著對明天的向往，就會有足夠的力量走過人生旅程。在電影里，師生之間、親子之間、家校之間有了共同的活動主題，有了共同的語言，有了共同的精神場域，有了共同的價值追求，從而形成了共同的愿景。

三、家校電影課程的實踐與反思

電影課程實施一年多以來，學生和家長都感受到了課程實施給彼此帶來的幫助，家校合作更加緊密，家校不斷反思課程實踐的效果和未來發(fā)展的方向。在今后的電影課程的實踐過程中，筆者認為需要進一步改變家校合作的形式，嘗試新的家校合作形式，逐步提升家校合作的層次，同時課程的實施還需要更為系統(tǒng)化和長程化。