姜惠生

摘 要：高中階段的歷史教育學科是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，如思維能力，創(chuàng)新精神和自主學習能力。為此，教師在開展實踐教學活動時應注重以學生為主體，提高課堂參與度，幫助學生建立以歷史文化為核心的認知體系。在此基礎上，根據(jù)歷史課程的教學特點，簡要闡述了培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效措施。

關鍵詞：高中歷史 學科素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)是一個新的更高目標。需要通過長期的學習才可形成學科素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標需要歷史課堂教學的支持。教師需要做好教學設計，自覺培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。隨著教育改革進程的不斷加快，培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)已成為課程改革的核心。為了實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，歷史教學需要深刻理解歷史核心素養(yǎng)的要求，以及相關的課堂設計和教學策略。

一、注重知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的核心歷史知識素養(yǎng)

在歷史學科素質培養(yǎng)的教學中，教師應注重學生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在解釋相關問題時，要注重對歷史現(xiàn)象的講解，使學生形成相關的知識結構系統(tǒng)，實現(xiàn)交付目標。比如在教學中提到的“美蘇兩極格局的形成”“馬歇爾計劃”等內容，教師可以針對課文的內容提出問題，促進學生思考，從而培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的形成。

由于高中歷史知識涉及方面的繁瑣，在學習過程中，學生很可能對知識點感到困惑。比如在“馬歇爾計劃”教學的一節(jié)中，教師提出問題：分別指出其中兩對矛盾。學生們大多數(shù)的回答都是社會主義和資本主義之間的矛盾。并且很多學生也信心滿滿，認為自己的答案沒有問題。教師可以將冷戰(zhàn)作為核心點，從而圍繞國際關系進行探討，在這整個過程中，教師要注意盡量還原歷史的真相，培養(yǎng)學生追求真相的歷史素養(yǎng)，提高學生綜合能力。

二、為學生創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在歷史學科教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生應首先激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡上學習，學會學習，具備提問和解決問題的能力。此外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也要求學生在學習過程中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求異思維。

在教學過程中，教師可以通過設置問題情境來培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)和歷史解釋能力。來培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。如，教師在“文藝復興和宗教改革”這一節(jié)內容的講解中，可以拋給學生一個懸念——歐洲的中世紀時代被稱為“黑暗時代”與古希臘、古羅馬相比文明處于倒退狀態(tài)。而我們都知道，今天歐洲經濟和文化確是處于世界前列。那么，歐洲文化什么時代、什么事件打破了這種“黑暗”時期呢？這樣的問題設置后，教師可以讓學生通過自己現(xiàn)有的知識儲備同小組成員之間進行討論，并分析這一問題。在懸念的激發(fā)下，學生很快對這一問題產生了興趣，并通過查資料的方式來尋找答案。在問題情境中，學生就會通過查閱資料和探討來各抒己見。這樣不僅加深了學生對所提問題的理解，也培養(yǎng)了學生在思考問題的過程中，能夠從當時的歷史角度出發(fā)，設身處地的來感受和理解相關的歷史問題，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 [3]

三、將歷史學科教育與實踐相融合

高中歷史教師應在教學時將書本知識與生活實例相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。歷史是中國文化的記錄和證明。它在中國的文明中是獨一無二的。但是，如果教師只是簡單地解釋歷史知識點，那么他們就會脫離實際情況，無法調動學生的學習積極性，也不利于學生自主學習能力的發(fā)展。因此，教師應將書本知識與生活實踐相結合。一方面，它可以使學生更容易掌握歷史知識。另一方面，它可以幫助學生建立正確的理解和思想，也可以提高學生分析和解決問題的能力，從而有助于形成歷史上的核心素養(yǎng)。

四、鼓勵學生通過課堂小組合作和探究的方式進行交流和溝通

高中歷史教師指導學生多進行交流和溝通更能促進學生思維的發(fā)散。在高中歷史教學中，教師應該為學生提供討論的主題和背景，提出問題，然后組織一個話題，鼓勵學生討論，教師可以根據(jù)學生的討論情況進行適當?shù)奶崾?，以便能夠促進學生的歷史知識可以不斷增加。例如，教師在教學中確定探討英國議會、首相、內閣、國王的關系。教師可以采用小組內部討論的形式，教師要給予適當?shù)闹笇?，通過教師的引導，每一個小組都要講述一下小組討論的成果，順便將疑問解答一下。這樣會有助于進一步改善小組內的結果。這種通過小組合作的活動不僅促進了學生的研究和討論，而且增加了學生對歷史知識的理解，培養(yǎng)了學生對歷史知識的掌握，鍛煉了學生的思維能力和思維意識，使學生思考能力有所改善。此外，通過分工和合作，教師可以加深對教學成果的研究，使學生形成良好的素養(yǎng)，提高學生的溝通和合作意識，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

結 論

培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。它不僅要求歷史教師改變教學觀念，還要提高他們的歷史素養(yǎng)和專業(yè)知識。教師也需要創(chuàng)新教學模式，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能夠在提高學生歷史核心素養(yǎng)的同時，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳聰貴.如何培養(yǎng)高中生的歷史學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017，3（18）：84-85.

[2] 王楓.論高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學，2017.

[3] 魏華.淺談歷史學科核心素養(yǎng)的幾點感受[J].文學教育（下），2016（11）：171.