李宏彬

【關(guān)鍵詞】高中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0122-01

傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)出物理學(xué)科的價(jià)值。因此，教師在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力。分析與探究高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力均具有重要的促進(jìn)作用。但是從整個(gè)高中階段所有的學(xué)習(xí)科目來(lái)看，物理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的一門學(xué)科，不僅是教材內(nèi)容呆板，教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是主要的原因。因此，在新課程改革的背景下，教師要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、問(wèn)題情境生活化，提高學(xué)生的理解能力

物理學(xué)科屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科。再加上物理學(xué)科來(lái)源于生活，且需要運(yùn)用于生活。問(wèn)題情境生活化其實(shí)是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活的現(xiàn)象更加直觀地理解物理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，理解了物理學(xué)科的知識(shí)后能夠運(yùn)用其解決生活中的問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)靜摩擦力的內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)啤酒瓶，并且在課堂上請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上用手握住啤酒瓶，之后教師再畫出瓶子的受力圖，引導(dǎo)學(xué)生討論瓶子是如何受力的。之后學(xué)生得出結(jié)論：瓶子受到一個(gè)向上的力與重力。在學(xué)生得出此結(jié)論之后，教師將瓶子與學(xué)生的手涂上一些油，然后再讓這名學(xué)生手握瓶子，結(jié)果很明顯地看到瓶子滑落了，然后教師提問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)思考為什么會(huì)發(fā)生這種情況？是不是手握瓶子的力沒(méi)有了？如果不是，請(qǐng)你說(shuō)明受力情況。通過(guò)對(duì)比前后兩種情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、交流這些問(wèn)題，最后總結(jié)并得出結(jié)論。

二、問(wèn)題情境辯論化。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

語(yǔ)言不僅是智慧的結(jié)晶，同時(shí)也是思維的表達(dá)。教師在教學(xué)探究性的問(wèn)題時(shí)，若遇到不明確的概念，則可以通過(guò)辯論會(huì)逐漸變得具體。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生主動(dòng)參與到雙向或者是多項(xiàng)互動(dòng)中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師在物理課堂上就可以針對(duì)性地設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂，不僅有利于提高學(xué)生思維敏銳性、邏輯思維性，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范性。比如說(shuō)在講授教學(xué)能源與可持續(xù)發(fā)展這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以以“能源的未來(lái)”作為辯論的主題，讓學(xué)生自由選擇加入樂(lè)觀組與悲觀組。兩個(gè)小組的成員可以互相質(zhì)疑，互相提問(wèn)。在課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，需保持著中立的態(tài)度，確保整個(gè)辯論賽能夠順利地進(jìn)行。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于能源的了解就更加具體，同時(shí)也能了解到能源是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能源日趨匱乏，這些問(wèn)題也不斷困擾著人類。在辯論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在運(yùn)用能源方面都發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，還有一些學(xué)生能夠運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)去討論能源，在學(xué)生思維不斷碰撞的過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花。

三、問(wèn)題情境矛盾化，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)

在教學(xué)中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容是十分清楚的，但是在學(xué)生的腦海中卻顯得十分模糊，同時(shí)又充滿了矛盾。教師解決這些矛盾，有利于避免學(xué)生在解決問(wèn)題中犯錯(cuò)誤，還有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)。比如說(shuō)在教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，從初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)就已經(jīng)接觸到了這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在初中階段只是表面的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有深入地理解自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中教師為了能夠讓學(xué)生理解本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容“物體下落快慢與重力無(wú)關(guān)”這一概念，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師讓硬幣與小紙片從同一個(gè)高度落下來(lái)。這時(shí)候大部分學(xué)生受到自身思維定勢(shì)的影響，基本上都會(huì)認(rèn)為硬幣下落的速度比較快，主要是因?yàn)橛矌诺闹亓Υ?。其次，教師將剛才的小紙片揉成一團(tuán)，再次將硬幣與小紙團(tuán)從同一個(gè)高度落下，讓學(xué)生觀察，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么紙片的質(zhì)量沒(méi)有變化，下落的速度變了？并且讓學(xué)生從剛才錯(cuò)誤的認(rèn)知（物體下落的快慢與重力呈正相關(guān)）中走出來(lái)。最后教師在真空中將一枚硬幣與一片羽毛從同一個(gè)高度拋下，學(xué)生就得出了相應(yīng)的結(jié)論：忽略掉空氣的阻力，在同一個(gè)地點(diǎn)任何物體下落的快慢都是相同的。

綜上，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考物理問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展認(rèn)識(shí)。但是需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助各種問(wèn)題情境提高學(xué)生整體的物理素養(yǎng)。

編輯：張昀