摘要：語文作為技工學校的重要基礎課程，在技工學校的教學課程內容中起著舉足輕重的作用。 然而，在大多數(shù)技工學校，非專業(yè)課程的語文課程往往放在學校課程結構的邊緣，語文教師已成為技工學校教學團隊邊緣的弱勢群體。 在新時代，技工學校的語文教師隊伍應該如何實施當代轉型，以便運送大量具有高度運營能力和高綜合素質的技術工人呢？ 這對于技工學校教育工作者而言，是應該認真思考的問題，也是關系到技工學校在新的形勢下生存與發(fā)展的大事。 本文從技工學校語文教師隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了技工學校的語文教師在新形勢下實現(xiàn)當代轉型的三大路徑，為技工學校語文教師隊伍的當代轉型提供新的方向。

關鍵詞：技工學校 ? 語文教師 ? 當代轉型

作為我國基礎教育重點學科的語文教學課程，該學科的知識內容在中國積累了深厚的文化成果，也是人才素質發(fā)展的基礎資源。語文課程是技術學校的重要基礎課程。語文課程的學習不僅提高了技校學生的語言水平和素質，也為其學習其他課程奠定了基礎。

然而，在大多數(shù)技工學校中，存在諸如學習質量低、學習效率低甚至排斥學習中文的學生。教授語文的教師因此成為“第一責任人”，并承受著巨大的壓力。

新時期下，技工學校的語文教師該如何實現(xiàn)當代轉型，從而為企業(yè)輸送大批操作能力強、綜合素質高的技術工人，教育工作者尤其是語文教師隊伍不容忽視，這是一個非常嚴肅的問題。

一、技工學校漢語教師的現(xiàn)狀與問題

筆者在技工學校擔任語文老師期間，不斷反觀自身與同行的現(xiàn)狀和處境，總結出目前技工學校語文教師隊伍存在以下問題：

（一）技工學校的語文教師缺乏積極的心理狀態(tài)

技校的語文教師心理特征具有以下特點。

首先是缺乏安全感。近年來，由于學生生源的自然減少，很多技工學校招生面臨危機，這大大降低了“邊緣化”課程中語文教師的“安全”。其次是缺乏歸屬感。不同于高中的語文教學，在技工學校里，語文課程是屬于“非專業(yè)”和“非技術”課程，中國教師處于技術學校教師隊伍的“邊緣”位置。第三，幸福感不斷下降。技工學校的語文教師升學壓力小，但同時教書育人的成就感和快樂感也少的;技工學校的語文教師沒有科研的壓力，但同時他們也沒有學術的驕傲。

以上三種心理狀態(tài)導致技工學校語文教師沒有處在良好的工作狀態(tài)下。他們對自己的工作感到不安，經常抱怨，并認為在技工學校里講授語文是他們無助的選擇。職業(yè)倦怠、發(fā)展瓶頸、現(xiàn)實與理想的沖突，使得技工學校的語文教師們心灰意冷，缺乏教學熱情和成就事業(yè)的信心。

（二）技工學校語文教師隊伍缺乏穩(wěn)定

長期的“邊緣化”將不可避免地導致技術學校語文教師的不穩(wěn)定，思想的不穩(wěn)定性將首當其沖。思想的不穩(wěn)定將不可避免地導致技工學校語文教師隊伍的流失。技術學校的語文教師找不到價值感，學校對語文科目和語文教師的培訓不夠重視。這些現(xiàn)狀使得絕大部分技工學校語文教師大學畢業(yè)后，其學歷、教育理論和知識結構方面都處于“原始狀態(tài)”。語文教師們知識結構的更新停滯，造成晉升機會和進一步完善自己的機會也消失了。職業(yè)前景的不明朗使得這支隊伍面臨師資流失的挑戰(zhàn)。語文教師們要不干守自己的“一畝三分地”而不求突破，要不時時尋找出路而不甘于在本職工作崗位鉆研和奉獻。這兩種現(xiàn)象對技工語文教師隊伍的建設和發(fā)展產生了嚴重的不良影響。

（三）技工學校漢語課程學科建設缺乏動力和創(chuàng)造力

語文課程對現(xiàn)代化的技術工人的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。然而，語文課堂中傳授知識的模式仍然主要遵循普通高中的教學模式。技工學生對語文課程的學習毫無興趣，語文教學的模式和效率令人擔憂。與學校其他科目相比，技術學校的語言學科在課程建設方面相當滯后。技工學校漢語課程建設的主要問題如下：

1.缺乏課程培訓目標和教學方法的研究

技工學校不同的專業(yè)的語文課程，其教學目的和教學方式有哪些特點，這讓不少語文教師深感迷茫。由于缺乏對教材和教學方法的研究，直接導致了漢語課堂教學的困難，使得漢語課程的教學方法僵化，缺乏吸引力;在教學語言的組織中單調，缺乏活力;在課堂教學組織上缺乏藝術魅力。沒有吸引力，也沒有辦法談效率。最后，語文課堂呈現(xiàn)出學生們昏昏欲睡，老師身心疲憊徒勞無功的局面。

2.語文教學方法單一

技校的語言教學模式跟中學語文課堂的教學模式幾乎沒有區(qū)別，手段單一，方法陳舊。

首先，課堂容量小，學生在一個單位時間內獲得的知識和信息量有限，不能更好地擴展，學生的知識寶藏不能盡可能豐富。

第二、教師的教學更加偏向知識的灌輸，教學手段比較單調，一些教師在調動課堂氣氛方面缺乏經驗，導致課堂氣氛沉悶。這造成了學生積極主動性不高，甚至對語文學習產生了厭倦感、疲憊感、以及困惑感，不能真正地成為學習的主體，而只能被教師牽引著、被動地去接受知識。同時，技工學校語言教學的基本水平普遍較低，學習熱情不高，學習興趣不強。在課堂上，教師仍然按照以前的模式進行演講，與學生的互動很差，導致教學效果極差。它造成了教師對教學的熱情和學生學習語言的主動性呈現(xiàn)“雙低”現(xiàn)象。

第三，在技術學校的語文課堂上，有一個統(tǒng)一的教學過程和進展，如作者介紹，背景介紹，詞匯掌握，年級劃分，文本分析，內容歸納等。學生只對課堂上的知識點有一般性的了解，他們的理解只停留在表面上。教師教學缺乏亮點和吸引力，這反過來又使學生失去學習興趣和主動性。技工學校的語文課堂沒有深刻認識到技校學生和普通高中生之間的顯著差異，進一步導致教學效率低下。

3.分離閱讀，寫作和口語訓練

在技術學校的語文課堂上，閱讀，寫作和口語技能培訓仍然是分開的。 雖然涉及這三個教學內容，但三者之間沒有合理的整合。該教學模式簡單地將原始教學分為幾個部分。 同時，在實際的教學課堂中，教師更注重閱讀練習和寫作練習，但在口語訓練中并不多。這不僅浪費了教學時間，而且難以達到整合語文教學的效果。

二、實現(xiàn)技工學校漢語教師當代轉型的路徑和選擇

講授技巧不如中學教師，研究能力不如大學教師，教學能力不能適應學生需求，這使得技工學校語文教師隊伍面臨困難重重的當代轉型，然而勢在必行。

（一）實現(xiàn)技工學校語文教師教育理念的當代轉型

技術學校語文教師教學理念需要從“以教師為本”轉向“以學生為本”，從“教學知識”向“實踐取向”轉變，從“終身職業(yè)體系”到“終身學習”的轉變。新型技工學校語文教師應具備語文學科的關鍵能力，包括文本解讀能力、學情判斷能力、反思實踐能力，并在這三種能力上都能達到理想的水準。語文學科的關鍵能力是培養(yǎng)和塑造當代技工學校新型語文教師的核心問題和當務之急，也是技工學校語文教師教育當代轉型的核心目標。

“以學生為本”意味著學生是教學的主體，課堂是知識學習和碰撞的舞臺。 教師只是課堂教學的指導。 例如，在課堂教學中，角色扮演形式可以融入到文本的教學中，以及文本中人物的角色， 通過學生自己的理解，語文教學更加多樣化，更具吸引力，更深刻。 在每個環(huán)節(jié)和步驟中，我們可以安排創(chuàng)新和發(fā)揮，真正體現(xiàn)學生作為教學的主體，鍛煉學生的勇氣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生創(chuàng)造性地學習。

（二）實現(xiàn)技工學校漢語教師教育模式的當代轉型

職業(yè)技能教育以如何培養(yǎng)高素質、實用型的勞動者為主要功能，這就要求職業(yè)技能教育的教學過程不僅是向學生傳授知識和技能，應該更加關注學生的學習能力、融匯貫通能力和綜合素養(yǎng)提升。傳統(tǒng)的教學方法在技工學校的教育教學中不能作為唯一模式，否則必將造成教學效果低下。

技術學校的語文課程不到一小時，時間短，任務繁重。教師應根據(jù)課堂的靈活變化，制定相應的高質量教學目標，控制整個課堂的方向。語文的教學方法包括綜合教學法，多媒體表達教學法，任務驅動教學法，案例教學法和項目教學法等類型。技工學校的語文老師要想上好語文課，必須深入鉆研并靈活運用各種教學方法，掌握常用文體對應的常用教學法，因材施教，因地制宜，選擇最合適有效的教學方法，創(chuàng)設良好的課堂氛圍和流動，實現(xiàn)真正意義上的學以致用。

（三）實現(xiàn)技工學校語文教師隊伍建設的當代轉型的路徑

新形勢下要求技工學校領導與頂層設計者需要更加明確語文教師的地位，逐漸把“邊緣化”變成“基石化”，即重塑語文教師在教師隊伍中的地位和重要意義。

1.有必要建立和完善技工學校語文教師培訓體系。

技工學校傳統(tǒng)的語文教學和語文教師的成長已經跟不上現(xiàn)代技術教育的要求。技工學校的語文教師必須全面成長，實現(xiàn)全方位的當代轉型。

2.提高技工學校漢語教師的專業(yè)素質。

如果教師能夠在職業(yè)教育領域做自己的工作，教師就能更好地指導學生進行學科教學。技工學校的語文教師應該認真理解相關職業(yè)教育的最新理念，通過各種現(xiàn)代多媒體掌握職業(yè)教育的理論和實踐，走在技術教育的時代前沿，把握技工學校語文教學的現(xiàn)代化脈搏，將相關的職業(yè)教育知識和所學到的信息結合到實際的課堂教學中，從而提高了技工學校語文教師的專業(yè)素質。

三、結語

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和技能教育的今天，技工學校的語文教師職業(yè)發(fā)展大有所為，同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)，因此實現(xiàn)該角色的當代轉型勢在必行。路漫漫而不畏艱難，必能有所成就。

（作者簡介：駱麗萍，中級語文講師，單位：龍川縣技工學校;研究方向：語文教學與研究。）