韓艷紅

[摘? ?要]在新授課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中，與學(xué)生一起探索概念圖的設(shè)計與形成運用，以幫助學(xué)生靈活運用知識，健全知識體系。

[關(guān)鍵詞]概念圖;學(xué)習(xí)成效;新授課;實驗課;習(xí)題課;復(fù)習(xí)課

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）17-0080-02

“概念圖”由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授于20世紀60年代首次提出，經(jīng)過短短幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)與評價中，成為構(gòu)建高效課堂的有力助手。高中化學(xué)基本概念是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，學(xué)生必須對其進行牢固掌握，才能在大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而在解決問題時實現(xiàn)靈活外現(xiàn)與應(yīng)用?！案拍顖D”利用線條的形式將繁雜的化學(xué)知識點進行串并聯(lián)，并在連線上對相關(guān)轉(zhuǎn)換進行標注說明，形成科學(xué)、嚴謹?shù)闹R結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)、科學(xué)地將相關(guān)概念以知識網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

一、植入新授課，提綱挈領(lǐng)，有序知識過程

對于新概念，學(xué)生不僅需要理解其本身的含義，還要理解其與相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而將新概念與自身原有的知識體系相聯(lián)系，使原有的知識體系得到擴展，進而將能力融入其中，成為解決問題的著力點。高中化學(xué)的概念比較多，傳統(tǒng)的講解存在“只見樹木，不見森林”的弊端，而概念圖的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生看到整片森林，并在對比中完善自己的認知結(jié)構(gòu)。概念圖在新授課中的植入，可以先從學(xué)生的預(yù)習(xí)開始，讓學(xué)生基于自己對新概念的理解，以小組合作的方式來模仿構(gòu)建概念圖，然后在課堂上進行展示交流，在分享、對比、討論、借鑒中完善自己的概念圖，從而逐漸獲取構(gòu)建概念圖的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時，學(xué)生在初中就對混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念有了一定的認識和理解，但對它們之間的相互關(guān)系并不是很明白，教師不妨以問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念圖的意識。

問題情境：（1）結(jié)合初中知識，你能舉例說明什么是混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽嗎？（2）你知道這些物質(zhì)之間的關(guān)系嗎？能不能利用圖示的方式將它們表示出來呢？學(xué)生對具體的概念已經(jīng)模糊，列舉例子能幫助學(xué)生進行回憶，使這些概念在學(xué)生的大腦中逐漸清晰，相關(guān)的概念圖也隨之形成（如圖1所示）。

學(xué)生對自己的勞動成果總是分外的珍惜，討論起來也比較細致具體，極力想要表達出自己圖示的科學(xué)性，課堂氛圍異常熱烈。通過概念圖的繪制，學(xué)生不僅明白了各個概念之間的相互關(guān)系，還掌握了“樹狀分類法”這種常見的物質(zhì)分類方法。課堂從知識的學(xué)習(xí)上升到了方法的掌握與運用，學(xué)生的思維能力得到提高，學(xué)習(xí)效率不言而喻。

二、植入實驗課，統(tǒng)籌安排，嚴謹實驗思路

化學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，每個概念、反應(yīng)都需要實驗來進行探究與驗證，實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)。在高考中，實驗考查對學(xué)生提出了較高的能力要求。除化學(xué)知識與實驗技能是必須要掌握的之外，學(xué)生還要能夠根據(jù)情境，理解實驗設(shè)計的全過程，甚至還要設(shè)計實驗來驗證觀點，全面考查了學(xué)生思維的嚴謹性、科學(xué)態(tài)度的全面性和科學(xué)精神的創(chuàng)新性。概念圖在實驗課中的植入，可以起到導(dǎo)航的作用，使學(xué)生對不同類型的實驗有一個全盤的計劃，用辨析的方式統(tǒng)籌安排各個環(huán)節(jié)，從而有目的、有秩序地進行實驗設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實驗室制法”時，教師就可以以此為載體，讓學(xué)生思考其中的實驗流程，以及每一步的作用，以引導(dǎo)學(xué)生掌握“制備型實驗”的概念圖（如圖2）。

通過實驗中概念圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生對制備型實驗、混合物成分的測定實驗、概念驗證型實驗、反應(yīng)規(guī)律型實驗等不同的實驗類型有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅掌握了實驗操作的方法技巧，還循序漸進地掌握了實驗設(shè)計、實驗探究的思路和方法，在不知不覺中形成了良好的思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)了觀察、操作、思維、想象等綜合能力。

三、植入復(fù)習(xí)課，地圖展示，綜合知識重建

復(fù)習(xí)課不僅僅是知識點的匯總，還是學(xué)生鞏固和深化知識的主要途徑，猶如一輛汽車，新授課給學(xué)生展示了不同零件的構(gòu)造與作用，而復(fù)習(xí)課就是不同零件的安裝過程，只有每個零件之間協(xié)作配合，汽車才能穩(wěn)定行駛，即復(fù)習(xí)課是對大信息量的整合，是對知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化和規(guī)律化。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中對知識進行回憶、理解、組合和構(gòu)建，進而實現(xiàn)對知識的遷移與應(yīng)用，從而有效培養(yǎng)科學(xué)探究能力和應(yīng)用能力。概念圖在復(fù)習(xí)課中的植入，有效幫助學(xué)生梳理知識，從根本上拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在點與點、點與線、線與線、線與面的聯(lián)系中編織一張嚴密的知識網(wǎng)，“地圖”的形式使知識脈絡(luò)分明，學(xué)生據(jù)此就能在知識的遷移中游刃有余。

四、植入習(xí)題課，如老馬識途，強化思維貫通

綜合性試題一般考查的知識點較密集，具有信息量大、關(guān)系復(fù)雜、問題環(huán)節(jié)多等特點，學(xué)生往往在反復(fù)的閱讀下也很難厘清頭緒，思考時往往顧此失彼，不能考慮周全，導(dǎo)致找不到或者找到錯誤切入點，最終不能實現(xiàn)問題的解決。概念圖可以幫助學(xué)生準確提煉有效信息，并將信息的內(nèi)在聯(lián)系標注出來，清楚地反映整個過程，便于學(xué)生準確找到解題突破口，進而實現(xiàn)對問題的解決。

試題展示：一定量的濃硝酸與足量的金屬銅反應(yīng)，得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO混合氣體，現(xiàn)將該混合氣體與標準狀況下1.68 L O2混合通入水中，氣體恰好完全反應(yīng)。若向所得硝酸銅溶液中滴加5 mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好沉淀完全，則消耗NaOH溶液的體積是（? ? ）。

概念圖的運用，將煩瑣的文字轉(zhuǎn)化為簡潔的圖示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的電子守恒：金屬銅失去的電子總數(shù)等于氧氣得到的電子總數(shù)。準確找到相關(guān)量之間的關(guān)系，是解決此類問題的前提。習(xí)題猶如迷宮，學(xué)生站在入口想要找出口，概念圖就是一條到達出口的捷徑。將概念圖植入習(xí)題課中，不僅加快了學(xué)生的解題速度，還有利于學(xué)生審題能力和解決問題能力的培養(yǎng)與提高。

總之，“概念圖”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的植入，需充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生以概念圖為主線進行學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生自己創(chuàng)建概念圖，以提高知識在學(xué)生大腦中的活躍度，幫助學(xué)生有效找到或設(shè)計出問題解決的最佳路線，使知識得到靈活的整合，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)逐步得到擴展與完善，最終成為一張能夠向四周擴散的、具有生命力的網(wǎng)，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）