黃愛弟

[摘? ?要]開設(shè)拓展性課程是為了發(fā)展學(xué)生的思維技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升他們的創(chuàng)造力。從目的性來看，STEM與課程拓展性課程不謀而合?；诖?，以“走進潤唇膏”拓展性課程的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何在STEM教育理念下實施初中科學(xué)拓展性課程。

[關(guān)鍵詞]STEM教育理念;拓展性課程;初中科學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0090-02

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science、Technology、Engineering and Mathematics）的英文首字母的縮寫。STEM課程旨在使學(xué)生參與以活動、項目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它提供了一種“動手做”的課堂體驗。學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識來應(yīng)對世界重大挑戰(zhàn)時，他們創(chuàng)設(shè)、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題[1]。在九年義務(wù)教育中，學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)性課程，還要完成拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;而拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。開設(shè)拓展性課程是為了發(fā)展學(xué)生的思維技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升他們的創(chuàng)造力，所以從目的性來看，STEM課程和拓展性課程不謀而合。因此，教師應(yīng)在完成學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上基于STEM教育理念開發(fā)接地氣的拓展性課程，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才。

一、科學(xué)拓展性課程的設(shè)計原則

1.多樣化?；A(chǔ)性課程是國家或者地方統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“需要學(xué)”的知識，而拓展性課程是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想學(xué)”的知識。學(xué)生的成長環(huán)境不同，興趣愛好不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是多樣化的，所以拓展性課程的設(shè)置應(yīng)多樣化，以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.層次化。依據(jù)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，開發(fā)層次化的課程，為不同層次的學(xué)生提供適合的拓展性課程，使科學(xué)拓展性教學(xué)真正轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的軌道上來。

3.實踐性。學(xué)生在科學(xué)課堂上的動手、動腦都是為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而展開的各個教學(xué)活動都是為了掌握知識與技能。借鑒STEM教育理念，在一定知識的基礎(chǔ)上開設(shè)拓展性課程時，教師應(yīng)注重實踐性，使學(xué)生在動手實踐中建構(gòu)知識與提升能力。

二、科學(xué)拓展性課程的特點

STEM型科學(xué)拓展性課程，通過科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的相互碰撞，極富吸引力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運用知識解決問題的能力。因此，STEM型科學(xué)拓展性課程并不是簡簡單單地將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等拼湊在一起，而是要把學(xué)生所學(xué)到的知識與拓展性活動緊密聯(lián)系在一起，探究、實踐一個課本上沒有的世界[3]。

激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的共性，所以STEM型科學(xué)拓展性課程的設(shè)計應(yīng)具有開放性。教師要善于利用身邊的事物開展拓展性課程，以任務(wù)的形式讓學(xué)生制作一個成品或者解決問題，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機結(jié)合起來。通過“科學(xué)知識”這條隱形的線索，科學(xué)探究活動可以很容易地轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEM型科學(xué)拓展性活動。比如制作碳酸飲料并品嘗，類似的活動僅僅涉及了科學(xué)與技術(shù)，如果是改進碳酸飲料的配方，結(jié)合中學(xué)生的口味進行配方的調(diào)整，就融入了“高大上”的工程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€STEM型科學(xué)拓展性活動，不僅使知識得到了整合和應(yīng)用，而且使學(xué)生的能力和視野都得到提升與拓展。

三、初中科學(xué)拓展性課程的實踐過程

5.項目改進（拓展任務(wù)）

拓展任務(wù)：查閱相關(guān)資料，預(yù)算制作潤唇膏的成本，談?wù)勀闫放茲櫞礁嗟目捶ā?/p>

制作成本低、有效成分高和安全無害，是自己動手調(diào)制潤唇膏的三大好處。專柜護膚品因代言、行銷、品牌的價值和包裝等均需不少的成本，因此銷售價格自然不低，其價格往往是自制潤唇膏所需費用的幾十倍。這個環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)教育，滲透商業(yè)思維，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 埃里克布倫賽爾.在課堂中整合工程與科學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[2]? 鐘柏昌，張麗芳.美國STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示[J].中國電化教育，2014（4）：18-24+86.

（責(zé)任編輯 黃春香）