陳偉生

【摘 要】史插圖作為一種直觀教材。其在激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解和掌握教材的重點和難點，培養(yǎng)學生的想象力、觀察力和歷史思維能力等方面都發(fā)揮著巨大的作用。

【關鍵詞】初中;歷史插圖;讀圖識史;有效教學

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0167-01

插圖作為初中歷史教材的一大亮點，圖片記錄了歷史。在初中歷史教學中應用插圖，一方面可以緩解學生的視覺疲勞;另一方面，通過插圖再現(xiàn)歷史場景，讓學生可以感受到真實的歷史場景，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入到教學中去，其探究歷史知識。同時插圖與文字相結合，可以更好的加深學生對知識的認識與理解，同時還能提高歷史教學的質量與效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、教師要認真鉆研教材，做好課本插圖的選擇使用

歷史教材中，每一課里面都有眾多的歷史圖片。其中有些是要求學生必須認真掌握的，有些是要求學生進行一般了解的。如果教師在講課時，不加選擇地都把它們介紹給學生，這不僅沒必要，而且也沒有哪么多的時間，更不可能很好地突出重點來完成教學任務。所以，教師在教學中，就要認真地鉆研教材，按照教學目的和要求，重點和難點，充分運用那些與課本重點、難點知識聯(lián)系密切的插圖，有選擇地運用。如講述世界史《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》一課，課中共有九幅插圖。選用斯大林格勒巷戰(zhàn)場面圖，諾曼底登陸示意圖，雅爾塔會議“三巨頭”人物圖，蘇軍占領德國國會大廈事件圖，日本正式簽訂投降書事件圖，五幅插圖來組織教材，這樣做既可非常直觀地突出本課的重難點，便于教師的講解。又可幫助學生形成歷史的表象，系統(tǒng)地牢固地掌握基本歷史知識。

二、利用圖片引導學生感知歷史，掌握史實

歷史教材很多內容是用文字表達的，但文字具有抽象的特點，無法向學生直觀地反映出歷史事件或歷史現(xiàn)象;而插圖形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點。因而在教學時，我們可充分利用教材中的插圖，解決歷史教學中遇到的相關問題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經濟危機》一課時，講到經濟危機給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅插圖：1927年德國關于經濟危機預言性的漫畫，使學生看了這幅圖深刻體會到德國貧富懸殊和處于崩潰的邊緣狀況，就很容易掌握經濟危機的背景。又如教師將中國工農紅軍長征的路線圖用粉筆畫在黑板上，然后將所經過的重要地點：瑞金、遵義、赤水河、金沙江、大渡河、瀘定橋、吳起鎮(zhèn)、會寧等用方框標注出來，再叫學生到黑板上填寫，既直觀又有成效。

三、經過圖文轉換增強學生的歷史思維能力

圖片與文字都是信息的重要載體，是歷史教材的有機組成部分，二者并不是孤立的，而是相輔相成的，以不同的角度來傳遞信息。圖片可以將文字材料簡單化、直觀化，而語言又可以將插圖信息更豐富。將插圖與文字結合起來，可以發(fā)揮巨大的作用，更加利于學生對歷史知識的掌握與歷史思維能力的培養(yǎng)。

1.用語言來描述插圖信息。

教師要指導學生結合所學知識對插圖展開全面的觀察與認真的思考，用語言的形式來描述插圖，并在學生之間展開充分的交流，使學生在教師的誘導下觀察更全面，表述更準確，交流更充分，討論更激烈，這樣更能促進學生對歷史知識的理解，同時也可以提高學生的語言表達能力。

2.用插圖來描述文字材料。

插圖所表達的信息比文字材料更簡單易懂，直接生動，可以將復雜的知識簡單化，更加利于學生的理解與記憶。在教學中教師要善于將文字材料轉換成圖片的形式，如關于清朝的疆域，如果只是就文字來展開學習，學生往往難以形成直觀的印象，此時教師就可以將這些文字轉換成圖片，這樣更加利于學生的直觀記憶與形象認知。同時教師還要指導學生動手繪圖，這同樣是學習歷史的一個重要手段。

四、利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖識史能力并幫學生提高記憶能力

古人云“左圖右史”，新教材也為此提供了許多便利。如重要朝代、國家的疆域、重大歷史事件、著名戰(zhàn)役、偉大古都、杰出工程等，教材配有專門的彩色《中國歷史地圖冊》，其中蘊藏著豐富的歷史信息。教師在教學中積極引導學生運用歷史地圖，可以最大限度挖掘出有效信息，培養(yǎng)學生以圖學史讀圖識史的能力。

最重要的是巧用地圖能幫助學生提高記憶力。我們常說“史地不分家”，可見歷史和地理是密不可分的。學習歷史，要求記憶的地理概念、地名非常多，很多學生缺乏空間概念，對地理位置、地形、自然環(huán)境、經濟特征缺乏了解，從而影響了學習的效果。如果能恰當運用地圖，使其形象化，就會克服這一障礙。例如在第一次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《南京條約》，開辟了5個通商口岸。這5個地名如果要求學生死記硬背，不僅枯燥乏味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配地圖來記憶。

綜上所述，在教學過程中要充分合理地利用教材中的插圖資源，充分地體現(xiàn)課程標準的要求，順應中考命題趨勢，增強課堂教學的有效性。

五、培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象和評價歷史人物能力

學習武則天的內容時，教師除了介紹教材上的“武則天肖像圖”，還可以專門向學生展示教材上沒有的武則天的“無字碑圖”讓學生在兩幅插圖的觀察中，配以文字簡介：武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了通高7.53米，寬2.l米，厚1.49米的無字碑。同時提出，武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字？歷代學者為此爭執(zhí)不休，聚訟紛紜。縱觀諸說，大致有以下幾種說法。其一，武則天自知自己執(zhí)政中，篡權改制，濫殺無辜，罪孽深重，無功可記，無德可載，與其貽笑后世，不如一字不刻。其二，武則天自認為她在位時，扶植寒弱，打擊豪門，發(fā)展科舉，獎勵農桑，繼貞觀之治，啟開元全盛，政績蜚然，彪炳史冊，遠非一塊碑文所能容納，留下空碑一座，以示自己功蓋過世。其三，武則天一生聰穎機警，常作驚人之舉，立無字之碑，意在千秋功罪，讓后人評說。你傾向哪一種觀點？把問題拋給學生，引發(fā)了學生的深層次思考和討論。讓學生在對插圖的觀察研討中，學會透過歷史現(xiàn)象看到本質，學會運用辯證的、客觀的、歷史的眼光來分析問題和評價歷史人物。

初中歷史是一門很抽象的課程，如果我們在講課時能仔細研究課文插圖，正確理解教材內容與插圖的關系，對哪類圖詳講或略講做到心中有數(shù)，充分挖掘好、運用好插圖，定能加強該課程的直觀性教育，由此收到較好的教學效果。