唐燕兒 李世云 周樂(lè)平 楊瀟郁 林蕓靜

（暨南大學(xué)，廣東 廣州 510632）

一、問(wèn)題提出

2016年3月，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)寫入國(guó)家“十三五”規(guī)劃，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化泛珠三角區(qū)域合作的指導(dǎo)意見》[1]，要求廣州、深圳攜手港澳，共同打造粵港澳大灣區(qū)，建設(shè)世界級(jí)城市群。在此契機(jī)下，尋求繼續(xù)教育在新時(shí)代、新環(huán)境中發(fā)展的主題，努力找出繼續(xù)教育在大灣區(qū)建設(shè)當(dāng)中的定位——即繼續(xù)教育應(yīng)該為粵港澳大灣區(qū)提供什么樣的人才，特別是對(duì)大灣區(qū)建設(shè)提供什么優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，是值得繼續(xù)教育研究者與實(shí)踐者思考的主題。為此，筆者所在單位“華僑最高學(xué)府”暨南大學(xué)致力于打造粵港澳大灣區(qū)“智高點(diǎn)”和創(chuàng)新“橋頭堡”，立足大灣區(qū)，為共建“一帶一路”作出貢獻(xiàn)。而負(fù)責(zé)全校繼續(xù)教育工作的教育學(xué)院也希望利用所在單位繼續(xù)教育在灣區(qū)的影響力和已有的實(shí)踐成果，通過(guò)理論研究與實(shí)踐探索，探討如何能為服務(wù)灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)所需人才，如何構(gòu)建出一個(gè)更符合時(shí)代要求和凸顯教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)、更回歸繼續(xù)教育本源的人才培養(yǎng)模式，從而為繼續(xù)教育在粵港澳大灣區(qū)的布局和發(fā)展提供新思路，使繼續(xù)教育能夠緊跟時(shí)代節(jié)奏，真正發(fā)揮自身價(jià)值，成為打造灣區(qū)人才高地進(jìn)程中不可或缺的角色。

有關(guān)智慧環(huán)境與人才培養(yǎng)模式的研究不多，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的檢索結(jié)果只有如下三篇：“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職民航類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建”[2]、“智慧城市環(huán)境下信息交互設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究”[3]、“‘云計(jì)算’環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式及發(fā)展路徑研究——基于智慧教育的數(shù)據(jù)挖掘視角”[4]。

把大灣區(qū)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究的文獻(xiàn)有十幾篇，但多數(shù)僅限于灣區(qū)中某專業(yè)人才的培養(yǎng)，如外語(yǔ)人才、法學(xué)人才、電氣人才、跨境電商人才、金融人才等的培養(yǎng)或培養(yǎng)模式方面的研究[5][6][7][8][9]；其中將粵港澳大灣區(qū)與成人教育結(jié)合起來(lái)研究的目前只查到一篇：“粵港澳大灣區(qū)成人教育對(duì)接途徑探析”[10]；而把智慧環(huán)境及大灣區(qū)和人才培養(yǎng)三者結(jié)合進(jìn)行研究的，目前還沒有檢索到。

因此，無(wú)論是從理論上或者從實(shí)踐上來(lái)探討智慧環(huán)境下服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的人才培養(yǎng)，都是一個(gè)創(chuàng)新的研究。

二、存在的問(wèn)題及相關(guān)概念界定

（一）存在的問(wèn)題

在探討改革什么、如何改革之前，必須先了解繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，特別是在智慧環(huán)境下服務(wù)大灣區(qū)中人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，才能達(dá)到改革的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研和探討，發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.不同種類、不同區(qū)域的繼續(xù)教育管理分離造成的管理低效和資源浪費(fèi)。

2.各區(qū)域繼續(xù)教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏區(qū)域特色和頂層設(shè)計(jì)。

3.先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)未打破壁壘，缺乏推廣應(yīng)用。

4.繼續(xù)教育人才培養(yǎng)缺乏與社會(huì)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，從學(xué)歷導(dǎo)向到職業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型不夠明確。

5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育各自為陣，缺乏溝通融合。

6. 繼續(xù)教育師資隊(duì)伍與時(shí)代發(fā)展不相符。

（二）相關(guān)概念界定

1.智慧教育環(huán)境

智慧教育環(huán)境是依托智能化教育信息生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間智能化交互的教育環(huán)境。智慧教育環(huán)境下有利于推動(dòng)海外華文繼續(xù)教育、香港澳門兩個(gè)特別行政區(qū)繼續(xù)教育和廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶九市繼續(xù)教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)各區(qū)域繼續(xù)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享共建的綜合合作體系。

2.模式

在社會(huì)學(xué)中，模式是研究自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的理論圖式和解釋方案，同時(shí)也是一種思想體系和思維方式。有進(jìn)化模式、結(jié)構(gòu)功能模式、均衡模式、沖突模式等。[11]本研究中的模式是指結(jié)構(gòu)功能模式，即繼續(xù)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的各個(gè)要素以及要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各自的功能。

3.“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，是將1（海外）+2（港澳）+9（大灣區(qū)九市）的繼續(xù)教育通過(guò)結(jié)合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建立的智慧教育信息生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多區(qū)域和多種類的繼續(xù)教育深度融合與協(xié)同發(fā)展，為“一帶一路”和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、解決問(wèn)題的思路與模式創(chuàng)建

（一）解決問(wèn)題的思路

1.創(chuàng)建一體化的綜合管理平臺(tái)

在思考如何解決前面提出的問(wèn)題時(shí)，首先需要考慮的是如何通過(guò)一個(gè)支撐點(diǎn)將各種層次和需求的人才培養(yǎng)搭建起來(lái)，這需要一個(gè)繼續(xù)教育一體化的綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便為統(tǒng)籌、高效、精細(xì)的管理提供技術(shù)支持和服務(wù)。

因此，自2013年開始，暨南大學(xué)教育學(xué)院就開始思考如何將信息技術(shù)科學(xué)納入繼續(xù)教育中，并將包含了成人教育、自學(xué)考試、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的各個(gè)模塊統(tǒng)一到一個(gè)平臺(tái)上。

經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，提出了“中心統(tǒng)籌、兩類協(xié)同、多區(qū)并進(jìn)”的繼續(xù)教育管理理念，并創(chuàng)建了一體化綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.創(chuàng)建“一平三端”的智慧教育環(huán)境

通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)與教育業(yè)務(wù)的深度融合，在教學(xué)管理服務(wù)中挖掘?qū)W生、教師和教學(xué)管理人員的個(gè)性化需求，以高效能、低消耗的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與資源的共享，促進(jìn)教育教學(xué)的智慧探索。這既符合繼續(xù)教育的教育對(duì)象成熟、有經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)以生為本，注重啟發(fā)的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力完成自導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.制定及施行富有區(qū)域特色的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案

通過(guò)一系列調(diào)查研究，從全局出發(fā)，從需求出發(fā)，針對(duì)不同區(qū)域制定和施行特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。從海外華文教育及華文師資的需求、港澳學(xué)生對(duì)內(nèi)地社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的了解以及在大灣區(qū)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、灣區(qū)九市人才對(duì)學(xué)歷與技能證書的需求等方面研究設(shè)計(jì)富有特色的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案。

4.開設(shè)并推廣適合灣區(qū)內(nèi)不同區(qū)域發(fā)展要求的專業(yè)與培訓(xùn)項(xiàng)目

粵港澳大灣區(qū)11個(gè)城市的功能和定位不同，且國(guó)家對(duì)大灣區(qū)發(fā)展的整體產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局提出了許多新的要求。因此，教育學(xué)院深入研判粵港澳大灣區(qū)的城市和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，并通過(guò)分析探討得出：大灣區(qū)人才需求的方向是能夠適應(yīng)綠色、開放、創(chuàng)新的新興產(chǎn)業(yè)集群，應(yīng)對(duì)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)類型以及智能制造類型的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)人才；還有就是養(yǎng)老服務(wù)和醫(yī)療服務(wù)人才。

5.搭建政、企、校精準(zhǔn)對(duì)接的繼續(xù)教育深度合作平臺(tái)

為更精準(zhǔn)地滿足大灣區(qū)人力需求，需要尋找多種途徑、多種方法以及多種層次的合作模式。首先是校政合作，通過(guò)與政府合作，使繼續(xù)教育獲得官方的支持，同時(shí)也為政府培訓(xùn)需要的人才。其次是校企合作，通過(guò)與企業(yè)合作，直接為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。最后是校院合作，通過(guò)與專業(yè)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線人才。

6.建設(shè) “雙師型”的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

為保障人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，必須建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格、相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。 “雙師型”、“行業(yè)導(dǎo)師型”教師的培育，是適應(yīng)大灣區(qū)人才培養(yǎng)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）模式的構(gòu)建

通過(guò)人才培養(yǎng)的相關(guān)理念和上述解決問(wèn)題的思考后，暨南大學(xué)教育學(xué)院開始從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案、合作以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建基于智慧教育環(huán)境的“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。

1.一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式

利用暨南大學(xué)成人教育一級(jí)管理（集中統(tǒng)一管理）的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行中心統(tǒng)籌，優(yōu)化資源配置，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。推動(dòng)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育通過(guò)多種渠道有效結(jié)合，推動(dòng)海外、港澳和大灣區(qū)九市繼續(xù)教育多種方式的合作與融合。如：推動(dòng)成人高等教育學(xué)歷+技能培養(yǎng)常態(tài)化運(yùn)作，試行1+X證書制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換、課程免修等學(xué)習(xí)成果認(rèn)定；開展港澳學(xué)生回校參觀學(xué)習(xí)、在暨南大學(xué)校本部舉辦畢業(yè)典禮等活動(dòng)，增強(qiáng)港澳學(xué)生與內(nèi)地師生的文化交流；每學(xué)期定期召開教學(xué)點(diǎn)工作會(huì)議，促進(jìn)灣區(qū)各市多家教學(xué)點(diǎn)規(guī)范教學(xué)管理、分享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)合作交流。（見圖1）

圖1 一體化綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圖

2.“一平三端”的智慧教育模式

暨南大學(xué)教育學(xué)院致力于打造“一平三端”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師、管理員三方信息交互，建立多元化、個(gè)性化教育環(huán)境。

“一平”指一個(gè)綜合教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)，此平臺(tái)融合目前的“大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”概念，致力于更好的教學(xué)及管理。綜合教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)集成教、自考、培訓(xùn)等信息為一體，系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生修過(guò)的課程成績(jī)，都可以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，管理平臺(tái)貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)后各個(gè)流程，并且與暨南大學(xué)官方數(shù)據(jù)庫(kù)和管理平臺(tái)相鏈接，可將海內(nèi)外的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，直接推送到暨南大學(xué)校友庫(kù)儲(chǔ)存和管理，進(jìn)一步提高教學(xué)教務(wù)管理效益并實(shí)現(xiàn)信息的共享共建。

“三端”嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是指移動(dòng)式、輕量級(jí)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，碎片化學(xué)習(xí)。“三端”借助教育信息化手段，尤其是移動(dòng)終端設(shè)備，將傳統(tǒng)的線下授課與線上學(xué)習(xí)有機(jī)融合為一體，并且運(yùn)用雨課堂與傳統(tǒng)課堂的方式打造課堂預(yù)習(xí)、練習(xí)推送、課堂互動(dòng)和課后跟蹤相結(jié)合的混合式課堂。教師隨時(shí)發(fā)布課件，方便學(xué)生課前課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)記錄可視為平時(shí)成績(jī)，結(jié)合正常考試的成績(jī)，最終生成學(xué)生綜合成績(jī)，統(tǒng)一錄入進(jìn)平臺(tái)。

3.體現(xiàn)區(qū)域特色的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容模式

在海外，華文教育、漢語(yǔ)言等專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心是傳播中華文化，在海外華文繼續(xù)教育中推廣“根文化”教育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到五湖四海。

在港澳，注重培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還特別加入介紹內(nèi)地社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)法律制度、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等問(wèn)題的課程和專題講座，同時(shí)增設(shè)漢語(yǔ)寫作、應(yīng)用語(yǔ)文等語(yǔ)言類課程，旨在促進(jìn)港澳學(xué)生對(duì)內(nèi)地社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的了解，吸引港澳學(xué)生在大灣區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

在灣區(qū)九市，推行學(xué)歷+技能人才培養(yǎng)模式，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，探索相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能證書考核的對(duì)接互認(rèn)。

4.適合灣區(qū)內(nèi)不同區(qū)域發(fā)展要求的專業(yè)與培訓(xùn)項(xiàng)目模式

從適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)11個(gè)城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和城市規(guī)劃的實(shí)際情況出發(fā)得出灣區(qū)人才需求的方向后，教育學(xué)院面向粵港澳大灣區(qū)不同區(qū)域和不同產(chǎn)業(yè)帶，開設(shè)和推廣了一系列適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求的專業(yè)與培訓(xùn)項(xiàng)目。如針對(duì)香港城市規(guī)劃中著重金融和貿(mào)易領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)地設(shè)置了電子商務(wù)和國(guó)際商務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域和AIA國(guó)際會(huì)計(jì)師培訓(xùn)等相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目。（見圖2）

專業(yè)方面，重點(diǎn)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、電子工程、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、法學(xué)、建筑學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。

項(xiàng)目方面，重點(diǎn)在AIA國(guó)際會(huì)計(jì)師培訓(xùn)、人力資源師培訓(xùn)、電子商務(wù)師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、助理會(huì)計(jì)師培訓(xùn)以及華文教師資格培訓(xùn)等培訓(xùn)領(lǐng)域。

圖2 粵港澳大灣區(qū)人才需求分析圖

5.政、企、校精準(zhǔn)對(duì)接的深度合作模式

暨南大學(xué)教育學(xué)院通過(guò)簽訂合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、項(xiàng)目承辦、聯(lián)合培養(yǎng)等方式開展與政府、企業(yè)以及其他職業(yè)院校的深度合作。

（1）與政府和事業(yè)單位合作。與珠海市總工會(huì)等政府和事業(yè)單位合作培養(yǎng)為珠海和澳門地區(qū)服務(wù)的會(huì)計(jì)專業(yè)、人力資源專業(yè)和工商管理專業(yè)等專業(yè)人才；與江門雅圖仕集團(tuán)進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)企業(yè)管理、金融財(cái)經(jīng)、包裝工程等領(lǐng)域人才，該項(xiàng)目得到江門市委、鶴山市委高度重視與大力支持，市政府給予合作辦學(xué)很多優(yōu)惠政策與條件支持。

（2）與企業(yè)合作。發(fā)揮名企的優(yōu)勢(shì)，打造示范性的校企合作項(xiàng)目，與GDC環(huán)球數(shù)碼深圳分公司合作培養(yǎng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才；與軒轅網(wǎng)絡(luò)科技公司合作培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)人才。

（3）與應(yīng)用型的職業(yè)名校合作。發(fā)揮培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，與南方IT學(xué)院合作培養(yǎng)無(wú)人機(jī)、機(jī)器人編程領(lǐng)域的人才。

6.“雙師型”的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式

在構(gòu)建適應(yīng)大灣區(qū)人才培養(yǎng)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍方面，暨南大學(xué)教育學(xué)院在學(xué)院原有專職教師的基礎(chǔ)上，招聘合同制教師擔(dān)任專職教師，培養(yǎng)繼續(xù)教育專職教師，提高教師的實(shí)踐能力，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其發(fā)展為“雙師型”教師；聘請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，使其發(fā)展成為“行業(yè)導(dǎo)師型”教師。通過(guò)將“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式，完善了教師培養(yǎng)聘用機(jī)制，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、研究成果實(shí)施成效

服務(wù)粵港澳大灣區(qū)，構(gòu)建基于智慧教育環(huán)境的“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，將1（海外）+2（港澳）+9（大灣區(qū)九市）的繼續(xù)教育通過(guò)結(jié)合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建立的智慧教育信息生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多區(qū)域、多種類、多層次的繼續(xù)教育深度融合與協(xié)同發(fā)展。

建設(shè)多方統(tǒng)籌的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和多種端口的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者、教師和管理者創(chuàng)造智能化、泛在化、物聯(lián)化、感知化的智能服務(wù)環(huán)境，回歸成人教育“以生為本”、“注重啟發(fā)”、“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教育本源。

（一）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、需求化及知識(shí)能力化的目標(biāo)

1.構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高了繼續(xù)教育的效果。通過(guò)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推行雨課堂，學(xué)院授課教師能夠?qū)?shí)行多年的傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)結(jié)合，施展更加高效的授課，使學(xué)生獲得了更好的個(gè)性化服務(wù)。

2.通過(guò)共建、融合的教育創(chuàng)新，形成了多專業(yè)、多層次、多形式的培養(yǎng)模式，根據(jù)人才分布和市場(chǎng)需求的定位，為社會(huì)輸出全方位發(fā)展的綜合性人才。

3.聯(lián)職雙溝通學(xué)習(xí)的共享教育模式將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求和崗位的需要。

4.借力強(qiáng)內(nèi)涵的校企協(xié)同發(fā)展平臺(tái)建立的聯(lián)企模式，吸引了更多就業(yè)待深造學(xué)生加入繼續(xù)教育隊(duì)伍，進(jìn)一步提升就業(yè)人員的學(xué)歷水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）為粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)輸出適應(yīng)市場(chǎng)需求的多樣化應(yīng)用型人才

1.改革成果實(shí)施以來(lái)，學(xué)院對(duì)各類學(xué)生的吸引力增強(qiáng)，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大

成果實(shí)施前后對(duì)比：成教學(xué)生規(guī)模比原來(lái)增加了3倍；自考助學(xué)等學(xué)生增加了將近5倍。

2.成果實(shí)施以來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著上升，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升、自我價(jià)值

成果實(shí)施后培養(yǎng)的學(xué)生流向包括新就業(yè)、在原單位升職加薪、繼續(xù)就讀更高級(jí)的學(xué)歷學(xué)位等方面。其中表示選擇繼續(xù)讀研究生或者已經(jīng)在讀研究生者達(dá)30%。成教?？飘厴I(yè)后選擇在本校繼續(xù)專升本的學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)1倍。

3.為一帶一路、粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才

海外優(yōu)秀人才：在菲律賓、印尼、泰國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的在讀或者畢業(yè)生中，涌現(xiàn)了大批中文學(xué)校校長(zhǎng)或者學(xué)校創(chuàng)辦者、華人社團(tuán)領(lǐng)袖等優(yōu)秀人才。

港澳優(yōu)秀人才：在香港，食品化學(xué)畢業(yè)生成為酒店負(fù)責(zé)人，法學(xué)專業(yè)學(xué)生成為香港警務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)等；在澳門，工商管理和金融管理專業(yè)學(xué)生成為工商銀行高級(jí)經(jīng)理及澳門青協(xié)委員等。

廣東省優(yōu)秀人才：培養(yǎng)的學(xué)生成為深圳光明區(qū)第一屆政協(xié)委員（2018年）并獲得2019年深圳市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?；獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金并成為高級(jí)工程技師；有的成為聯(lián)創(chuàng)集團(tuán)項(xiàng)目經(jīng)理（為公司研發(fā)精英，有十多項(xiàng)專利）、經(jīng)濟(jì)科技股份有限公司銷售經(jīng)理（個(gè)人銷售業(yè)績(jī)一年在一千五百萬(wàn)左右，團(tuán)隊(duì)第一）等。

4.為珠三角、粵東培養(yǎng)行業(yè)急需人才

依托在大灣區(qū)設(shè)立的教學(xué)點(diǎn)開辦護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)本科學(xué)歷護(hù)理人員，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)院提升“三甲”及提升當(dāng)?shù)蒯t(yī)療護(hù)理水平培養(yǎng)急需人才。

（三）教學(xué)改革成果產(chǎn)生了一定的影響力和輻射面

1.教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)院的科研工作

教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)院的教師積極參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取得了一定的科研積累和成績(jī)。通過(guò)教學(xué)促進(jìn)科研，科研再促進(jìn)教學(xué)，最終反哺到學(xué)生培養(yǎng)中，形成良好的循環(huán)累計(jì)效應(yīng)。教師的科研成果也獲得了中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)、廣東省成人教育協(xié)會(huì)、廣東省教育廳等相關(guān)單位的肯定并獲得科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.理論成果扎實(shí)

在不斷探索人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，也相應(yīng)產(chǎn)生了一批教育研究成果。建設(shè)了一批省、部級(jí)的繼續(xù)教育精品課程；完成了專著及相關(guān)的教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文。

3.成果推廣應(yīng)用廣泛

暨南大學(xué)教育學(xué)院的教學(xué)改革，不僅在學(xué)院發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)方面取得階段性的成效，更是加快了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的步伐，引起了同行的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，廣州大學(xué)、華僑大學(xué)、甘肅省教育考試院、廣東省考試院等多家教育行政部門和院校到我院交流訪問(wèn)，并將我院的教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)系統(tǒng)等借鑒或應(yīng)用。

4.社會(huì)各界給予好評(píng)

暨南大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和管理實(shí)踐，受到省教育廳主管成人教育工作領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和省成人教育行業(yè)的認(rèn)同。學(xué)歷學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員所在的單位領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)我們的管理和培養(yǎng)質(zhì)量給予充分肯定。教育學(xué)院連續(xù)兩年獲得廣東省成人教育協(xié)會(huì)先進(jìn)集體，教學(xué)成果主要完成人中多位獲得廣東省成人教育先進(jìn)工作者稱號(hào)。

五、結(jié)語(yǔ)

從粵港澳大灣區(qū)建設(shè)寫入國(guó)家“十三五”規(guī)劃、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化泛珠三角區(qū)域合作的指導(dǎo)意見》要求廣州和深圳攜手港澳共同打造粵港澳大灣區(qū)等政策出臺(tái)開始，暨南大學(xué)教育學(xué)院便在思考和尋求繼續(xù)教育在新時(shí)代、新環(huán)境中發(fā)展的主題和方向，努力思索繼續(xù)教育在大灣區(qū)建設(shè)當(dāng)中的定位和服務(wù)對(duì)象以及培養(yǎng)什么樣的人才等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)4年多的理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建出一個(gè)符合時(shí)代要求、凸顯教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及回歸繼續(xù)教育本源并服務(wù)大灣區(qū)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式：基于智慧教育環(huán)境的“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，將1（海外）+2（港澳）+9（大灣區(qū)九市）的繼續(xù)教育通過(guò)結(jié)合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建立的智慧教育信息生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了多區(qū)域、多種類、多層次的繼續(xù)教育深度融合與協(xié)同發(fā)展，為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者、教師和管理者創(chuàng)造智能化、泛在化、物聯(lián)化、感知化的智能服務(wù)環(huán)境，回歸成人教育“以生為本”、“注重啟發(fā)”、“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教育本源。從而培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的海外、港澳以及廣東灣區(qū)內(nèi)的應(yīng)用型人才。該人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐為繼續(xù)教育在粵港澳大灣區(qū)的布局和發(fā)展提供了新思路，使繼續(xù)教育能夠緊跟時(shí)代節(jié)奏，真正發(fā)揮自身價(jià)值，成為大灣區(qū)人才高地的重要角色之一。