熊志勇　張清榮　張明靜　周佳麗　朱玲

摘要：借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，同時(shí)借鑒學(xué)徒制教育形式，改進(jìn)高職教育中專業(yè)課程的授課效率。提出根據(jù)在線課程網(wǎng)站中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遴選出所授課班級中的學(xué)習(xí)積極分子，給予他們本課程的學(xué)生助教身份，讓他們也參與對班級其他同學(xué)的課程管理和輔導(dǎo)的部分權(quán)限，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;學(xué)徒制;學(xué)生助教;浸入式教學(xué)

中圖分類號：G71 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0053-02

1 引言

隨著5G時(shí)代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教育學(xué)習(xí)的APP越來越多。這種學(xué)習(xí)形式的效率，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自律自主上[1]。因此如何提高學(xué)習(xí)者的興趣，保持學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性，則需要傳授者和學(xué)習(xí)者保持經(jīng)常性的交流互動(dòng)行為。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)思考

2.1 在線學(xué)習(xí)軟件的困惑

移動(dòng)在線學(xué)習(xí)APP能夠極大地方便師生的教與學(xué)。學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師也能夠通過APP將自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源全方位全天候地推送給學(xué)生。

不過在線學(xué)習(xí)APP也存在一些難以克服的問題。比如師生交流形式的改變，使得在線交流變得越來越重要，這對教師的要求變得更高了。然而對于大多數(shù)教師而言，是難以做到隨時(shí)隨地在線回復(fù)學(xué)生所提出的問題。因?yàn)楝F(xiàn)在手機(jī)上的APP軟件日益增多，人們花在手機(jī)APP上的信息過濾的時(shí)間也越來越多，加之教師除了有工作上的事務(wù)之外，也需要同時(shí)面對很多的社會(huì)事務(wù)和家庭事務(wù)，這都造成了教師難以做到實(shí)時(shí)全天候地在線答復(fù)所有學(xué)生的問題。因此過分依賴于在線學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)造成教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，難以因人而異地進(jìn)行教學(xué)。

2.2 學(xué)徒制教學(xué)形式的不足

學(xué)徒制教學(xué)形式，更加突出了師傅與學(xué)徒之間的手把手教學(xué)過程，授業(yè)者與學(xué)習(xí)者之間的交流更加密切，師傅對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況了如指掌，因此更加容易做到因材施教。

但學(xué)徒制教學(xué)存在的問題也是非常明顯，就是它難以滿足現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)徒制教學(xué)形式，一般只能滿足授業(yè)者對少數(shù)人的指導(dǎo)教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中，很多一線老師都是同時(shí)面臨多個(gè)班級，多門課程的教學(xué)任務(wù)，這種情況也導(dǎo)致教師難于做到學(xué)徒制教學(xué)。

3 在線課程學(xué)習(xí)的教學(xué)改變

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式的深化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是基于O2O的理念，采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行知識傳播，學(xué)生可以是知識的擁有者、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和組織者[2]。因此本文通過在線課程網(wǎng)站的任務(wù)學(xué)習(xí)情況，從中遴選出個(gè)別熱心的學(xué)生成為學(xué)生助教，由他們負(fù)責(zé)其他學(xué)生的正常教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)教師可以給學(xué)生助教進(jìn)行學(xué)徒形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也滿足學(xué)生助教更高的學(xué)習(xí)要求。

3.2 學(xué)生助教教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

因?yàn)閷W(xué)生助教和同學(xué)朝夕相處，所以通過學(xué)生助教可以給其他同學(xué)提供幾乎是全時(shí)段、多地點(diǎn)的浸入式教學(xué)幫助，從而使得其他學(xué)生能夠獲得更加便捷的學(xué)習(xí)助力;而教師則可以聚焦于學(xué)生助教進(jìn)行類似于學(xué)徒制的教學(xué)，滿足學(xué)生助教更高的學(xué)習(xí)要求。

為了方便學(xué)生助教教學(xué)的管理，構(gòu)建一個(gè)由班級同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在網(wǎng)站內(nèi)，部分學(xué)生也需要參與到平時(shí)的教學(xué)中來，協(xié)助教師完成對其他同學(xué)的輔導(dǎo)教學(xué)。教師根據(jù)其他學(xué)生對學(xué)生助教的在線評價(jià)，來管理學(xué)生助教。

3.3 在線學(xué)習(xí)管理網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.3.1 在線學(xué)習(xí)管理網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)

本網(wǎng)站的主要功能模塊如下：

1）學(xué)生管理界面：該模塊主要功能是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息的管理。

2）學(xué)習(xí)資料模塊：該模塊主要功能是學(xué)習(xí)資料的上傳下載，通過記錄學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，方便教師選拔學(xué)生助教。

3）學(xué)生助教模塊：該模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生助教對其他學(xué)生的線上輔導(dǎo)。

4）學(xué)生自薦模塊：學(xué)生進(jìn)入自薦模塊，可以在這里向老師提交要求成為學(xué)生助教的請求，教師收到請求，可以發(fā)布選拔任務(wù)。

5）學(xué)生評價(jià)模塊：主要由被輔導(dǎo)的學(xué)生對學(xué)生助教的線上和線下對同學(xué)的輔導(dǎo)情況進(jìn)行評價(jià)。

6）教師管理模塊：教師能夠?qū)W(xué)生助教進(jìn)行任免，并對學(xué)生助教進(jìn)行線上的輔導(dǎo)。

3.3.2 網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)

通過組織4名在校大學(xué)生，成立了軟件開發(fā)小組，快速開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)站試用版本。以下是本在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的部分功能界面截圖：

4 結(jié)論

本網(wǎng)站是由本論文第一作者組織本單位的在校大學(xué)生自主開發(fā)的一個(gè)試用版本，后續(xù)還需要對本網(wǎng)的功能進(jìn)行改進(jìn)、細(xì)化或增強(qiáng)。在網(wǎng)站中，學(xué)生成為為學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)愿望分兩種情況進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)學(xué)生協(xié)助后進(jìn)同學(xué)，后進(jìn)同學(xué)可以評價(jià)先進(jìn)學(xué)生;教師作為平臺(tái)管理者或督學(xué)者，并不去參與平臺(tái)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，只負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生助教的管理工作。通過這種分層教學(xué)形式的理念是，教師課余時(shí)間負(fù)責(zé)少量學(xué)生助教的管理，再由學(xué)生助教去協(xié)助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2017（22）.

[2] 顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）.

【通聯(lián)編輯：王力】