【摘要】初中英語閱讀教學對于學生文本解讀能力、信息獲取能力、思維能力、英語文化等發(fā)展具有極大的影響，隨著教學改革的深入，初中英語閱讀教學內(nèi)涵也發(fā)生了改變，為了更好的開展初中英語教學活動，教師就需要在當前初中英語教學現(xiàn)狀的基礎上，采取互動式教學模式，引導學生在相互交流中得到提升。

【關鍵詞】互動式教學;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】郭秋月（1974.10-），女，漢族，山東臨沂人，蘭陵縣卞莊街道第二初級中學，本科，職稱中教一級，研究方向：英語。

前言

閱讀是初中英語教學中是十分重要的一部分，也是學生英語學習的重難點，很多學生在學習英語知識時，會感覺困難重重，英語閱讀自信心不強。鑒于此，初中英語教師必須結(jié)合學生的具體情況，幫助學生積累英語詞匯，指引學生掌握相應的閱讀技巧，并引導學生分析閱讀文本，逐步提高學生的英語閱讀技巧，促進學生良好發(fā)展。

一、當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

從當前初中英語閱讀教學實際看，還存在一些缺陷，影響到初中生的健康發(fā)展，其主要體現(xiàn)在：1.閱讀教育觀念滯后，在當前初中英語閱讀教學中，有一部分教師的觀念相對比較落后，過于看重自身的主導權威，灌輸式的為學生講解知識，極大的制約了學生閱讀興趣的提高。2.閱讀內(nèi)容局限于教材，當前很多初中英語教師在引導學生進行閱讀時，只是對教材內(nèi)容進行閱讀思考，并沒有引導學生閱讀課外讀物，導致學生的知識面十分狹小，影響到全面發(fā)展。3.閱讀評價單一，教師在對學生進行閱讀評價時，受傳統(tǒng)應收教育觀念的影響，教師大多是以學生的成績?yōu)橹饕u價標準，并沒有對學生進行全方位、系統(tǒng)化的評價，從而影響到學生的綜合發(fā)展。

二、互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

互動式教學模式是近幾年發(fā)展而言的教學手段，其在培養(yǎng)學生學習積極性，提高學生學習能力上發(fā)揮著十分重要的作用。為了更好的分析互動式教學模式在英語閱讀教學中的應用策略，下面結(jié)合經(jīng)典文章“I Have a Dream”的閱讀，進行深入分析。

1.創(chuàng)請情景，提高興趣?！癐 Have a Dream”這篇文章產(chǎn)生于美國種族歧視的大背景下，在課堂上，為了更好的調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生可以通過閱讀“I Have a Dream”來感受到美國種族歧視情況，并從中感受到黑人希望消除種族歧視，實現(xiàn)人人平等的愿望。教師可以在學生閱讀之前，利用多媒體為學生播放一段關于“I Have a Dream”的演講視頻，通過演講視頻為學生創(chuàng)造一個濃厚的閱讀氛圍，使得學生可以更加主動的探索閱讀文本。

2.借助現(xiàn)代技術演示材料。對初中生來說，他們的認知水平、生活閱歷都相對比較少，很難深入了解到“I Have a Dream”這篇文章的內(nèi)涵。因此，在實際教學中，初中英語教師應該結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，利用現(xiàn)代信息技術，將與這“I Have a Dream”相關的閱讀材料演示出來，讓學生可以根據(jù)材料全面了解到美國黑人與白人之間的矛盾，進而讓學生對文本有一個初步的把握，提高學生閱讀的準確性。在初中英語閱讀活動中，教師要指引學生深入把握“I Have a Dream”的情感，讓學生可以體會到作者思想，以此促進學生閱讀效果的提升。

3.開展多樣化閱讀。在互動式教學模式下，初中英語教師引導學生進行文本閱讀時，應該注重開展多樣化的閱讀活動，讓學生可以在多樣化閱讀中深入思考、分析，從而更好的把握文本內(nèi)涵。英語閱讀是培養(yǎng)學生英語語言交流的重要途徑，教師必須根據(jù)學生實際情況，組織學生在閱讀中交流。如在“I Have a Dream”閱讀中，教師可以根據(jù)文本背景，為學生設定相應的問題，讓學生在問題的引導下開展閱讀活動，這樣學生在解決問題的過程中就會提高對文本的理解。同時教師還可以將學生分成多個小組，讓各組學生就教師提出的問題進行討論、交流，強化學生之間的溝通，促進學生互動。當學生對“I Have a Dream”這篇文章有了一定了解后，教師讓學生用簡單的話語對文章進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的信息提煉、總結(jié)能力。最后，為了指引學生更好的感悟文章的內(nèi)涵，教師可以在課堂上組織學生開展一場小型演講比賽，讓學生以小組的形式參賽，各組通過私下比賽，選出小組代表，然后在課堂上進行演講競賽。在比賽結(jié)束后，各組學生以評委的身份，選出演講最好的學生，這樣不僅可以全面提高學生的閱讀積極性，同時還能在很大程度上促進學生對閱讀文本內(nèi)涵、情感的把握。

4.總結(jié)性評價。當學生完成“I Have a Dream”閱讀活動后，教師還應該針對學生的閱讀表現(xiàn)，對其進行總結(jié)性評價，首先教師要對學生的態(tài)度、行為等進行評價，讓學生可以客觀的了解自身。然后教師再組織學生對文中涉及到的單詞、句式、常用語法等進行分析，并指引學生將這些內(nèi)容拓展到其他閱讀中，促進學生英語閱讀水平的提高。

三、總結(jié)

總而言之，將互動式教學模式應用到初中英語閱讀教學中，可以讓學生的學習態(tài)度從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，學生在互動交流中，會與他人更好的分享自己的觀點、思維，促進了學生對閱讀文本的理解，同時也激發(fā)了學生的思維發(fā)展，滿足了學生多樣化發(fā)展需求，強化了初中英語閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]章云.對初中英語互惠式閱讀教學模式的實踐研究[J].新校園：閱讀版，2017（10X）：94.

[2]方燕莉.互動式課堂在初中英語閱讀教學中的構建[J].考試周刊， 2017（11）：120.

[3]茅冬娟.初中英語有效閱讀教學模式的構建研究[J].中學生英語，2017（2）：44.