鄺美娟

摘 要：語文課堂是高效提升語文學習能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要場所，提升核心素養(yǎng)，首先要明確語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。從小學語文的教學角度來說，需要重點培養(yǎng)：語感、字詞句篇的積累、語文方法以及閱讀、寫作、口語交際等能力。若是再深入拓展，還應該包括語文學習的情感，如文化品位。審美情趣、知識視野和道德修養(yǎng)等。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學生學習語文的質(zhì)量高低，更決定了他們的溝通和交流能力，更從一定意義上反映禮賢下士的自主學習能力，因此，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系著學生學習基礎(chǔ)的打造，更影響學生的全面和終身發(fā)展，必須在實踐教學中加以重視，體現(xiàn)在課程設(shè)計和實踐過程中。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門，也是其他學科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。小學語文教學環(huán)節(jié)中，語文教師應重視課程教授方法，胃藥語文教材進行，從多個方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在完善學生語文知識框架體系的基礎(chǔ)上，大力提升學生對于學習的積極性，從而提高語文教學質(zhì)量。因此，我從理解、運用、思維、與審美四個方面對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐進行了一些探討。

一、在課堂實踐中豐富理解

聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂應引導學生進行主動的積累、理解、梳理和整合，以讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點，使學生形成個性化的言語經(jīng)驗，形成初步的語感。下面以“人教版四年級下冊《桂林山水》教學片段1”為例進行說明：

（課件出示）

讀書提示：快速通讀全文，畫出帶有“桂林山水”這一詞語的句子。讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（學生自主閱讀，勾畫批注。教師巡視，了解學情。學生匯報畫出的句子后，課件出示）

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

（學生品讀句子，交流發(fā)現(xiàn)）

學生1：我發(fā)現(xiàn)了第一句寫出桂林的山真奇的特點，把山比作老人、巨象、駱駝寫出了山的形狀千奇百怪。

教師：你有一雙慧眼，能找出桂林山奇的特點。

學生2（按捺不住，接著說）：老師，我發(fā)現(xiàn)了第二句話寫的是桂林的山真秀的特點，把山比作屏障寫出山的顏色秀麗多姿。

生3第三句話寫出了桂林的山真險，通過危峰，寫出險、通過自己的感覺寫出險。這篇課文就是通過描寫桂林的山的奇、秀、險的特點，表達作者對桂林山水的喜愛之情。

教師（相機板書：真奇、真秀、真險）：你善于歸納課文內(nèi)容，不僅概括全面，語言還簡潔。真了不起！

上述案例以“海濱小城”一詞為線索，引發(fā)學生自主探究，將語言文字置于具體情境中理解，發(fā)現(xiàn)語言秘妙。一個詞，三句話，從內(nèi)容到情感，從結(jié)構(gòu)到寫法，多角度理解與品悟語言文字，實現(xiàn)了“一箭多雕”的功效。在教學中，我們往往能發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞句看似淺顯、平常，細品卻精妙傳神、耐人尋味。對于這樣的詞句的品析是培養(yǎng)語感的重點。要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者內(nèi)在的情感，引導學生反復揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨特魅力。

二、在課堂實踐中巧妙運用

語文核心素養(yǎng)之一是觀察能力，無論哪一篇文章，都是仔細觀察的結(jié)果?；蚴怯^察生活，或是觀察自然，又或是觀察其他文章，都是用眼睛看，耳朵聽用心感受到的，在打造實踐課堂的過程中，要重視學生的參與程度，讓學生區(qū)動手，去獲得。下面以“統(tǒng)編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學片段2”為例進行說明：

（學生通過美讀美誦，感悟小興安嶺一年四季美麗的景色特點，領(lǐng)會文本對比襯托的表達方法和雙重否定句的表達效果后，教學如下）

教師：多么美麗的小興安嶺呀，同學們拿出筆，學習作者的表達方法，借助第二至五自然段的內(nèi)容，來學習小興安嶺的四季的景色。梳理思緒，盡情表達。

課件出示：

春天，小興安嶺的景色_______________。

夏天，小興安嶺的景色_______________。

秋天，小興安嶺的景色_______________。

冬天， 小興安嶺的景色_______________。

（學生練筆，教師巡視，提醒學生注意書寫姿勢）

教師：已經(jīng)寫好的同學可以輕聲讀一讀。（部分學生輕聲讀起來）

教師：都寫好了，誰來展示一下你的創(chuàng)作。

學生1：春天，小興安嶺一片生機勃勃。寫樹木抽出新枝條，長出嫩綠的葉子。還寫小鹿欣賞自己的影子。

教師：由衷贊美。

學生2：夏天，小興安嶺一片花木繁茂。樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉

把森林封得嚴嚴實實的。擋住了人們的視線，遮得了藍藍的天空。寫出小興安嶺的美麗景色。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。（運用比喻的修辭手法，寫出草地的美麗。）

學生3：我會仿寫比喻句：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

教師：真心欽佩。誰愿意走上講臺展示你的作品？

學生4：：公園里的花真多啊，多得像是走進花的海洋;公園里的花真香啊，香得像媽媽的頭發(fā);公園里的花真艷啊，艷得像我們綻開的笑臉。

教師：書寫工整，得一顆星;行款整齊，得一顆星;表達富有詩意，再得一顆星！（學生自發(fā)鼓掌）

學生4：大海的水真藍啊，藍得像天一樣;大海的水真洶啊，洶得像獅子發(fā)威;大海的水真寬啊，寬得像無邊無際的草原。

教師：詩情畫意。他巧妙借用了第二自然段的語句，符合要求，得三顆星，書寫整齊，再加一顆星，你敢于展示自己，這份自信又為你贏得了一顆星！

（教室里響起了熱烈的掌聲）

上述案例是以文本內(nèi)容與形式高度融合的表達訓練。學生在品讀文本語言、學習表達方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的語言情境和任務(wù)要求，在練筆表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗。學生在展示練筆成果時，交流順暢，文從字順，教師即時了解并評價學生的語言文字運用能力。學生在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，在課堂實踐中建構(gòu)與運用語言。

三、在課堂實踐中點亮思維

教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對寄語核心素養(yǎng)的愿望課堂來說，愿望課堂應凸顯一個人為本的原則，注重學生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，讓學生通過語文具教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、廣新思維，為語文教育插上了神飛揚翅膀，這是必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。下面以“統(tǒng)編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》”為例進行說明：

板書內(nèi)容：小真的長頭發(fā)，長的__________。小真的長頭發(fā)，長的_____________。小真的長頭發(fā)，長的_____________。

教師：現(xiàn)在，誰有本事將這三句話連起來說一段話?？春诎澹豢磿?。

（學生試說）

教師：特別好。但是每一句里面都帶了“小真的長頭發(fā)，長的”，其實第一句說完了，后面兩句可以不說，因為知道小真的長頭發(fā)，長的__________ 。自己練習，把這三句連起來說一說，后面兩句不要出現(xiàn)“小真的長頭發(fā)，長的”。

（學生練說）

教師：同學們，這篇課文寫了什么呢？就寫了三句話的內(nèi)容，這叫概括（教師板書：概括）。一起念。

教師：概括時要注意兩點，第一要注意一定的順序，這樣說話就有條理;第二，要抓住關(guān)鍵詞，這樣就能把握重點。明白了嗎？一要按順序，二要抓關(guān)鍵詞。這樣才能準確地概括。讀完一篇文章要學用幾句話概括一下講了什么。

上述案例教學片斷既是培養(yǎng)概括能力對發(fā)展學生的思維十分重要，又是只有通過長期訓練，才能提高學生思維能力。教師基于學生的經(jīng)驗指導學生概括課文，是夠得著的思維活動，從而，教師指導學生概括課文的主要內(nèi)容，循序漸進，自然滲透。由一個短語帶出長句子，再將三個詞語說成三句話，最后按順序連起來說一段話。由此提煉出三年級的基本閱讀要求：“讀完一篇文章，要用幾句話概括其講了什么”，以培養(yǎng)學生的“聚焦思維”。聚焦語文核心素養(yǎng)的課堂實踐導向心智的敞開和活躍，開放學生心靈，打開學生視界，解放學生思想，點亮學生思維。

四、在課堂實踐中提升審美

語文教科書蘊含著各種美好的因子，內(nèi)容集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實踐中，我們要充分利用教科書資源，引導學生在讀中想象，品味語言文字之美，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，使其具有初步的審美能力。下面以“統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》教學片段”為例進行說明：

教師：請找出描寫“秋天的雨 ”的句子，用心體會。

學生1（讀）：這下我樂了，秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，

教師師：做著動作，聽著朗讀，想象一下，你仿佛看到什么？聽到什么？又感受到什么？

生2：我仿佛看到秋天是一個碩果累累的季節(jié)，我聽到動物們都在忙著準備過冬的食物。

學生3：我覺得有濃濃的香味撲鼻而來，我陶醉了。

學生4：我好像聽到有小朋友在喊，“好香啊，快來快來聞一聞！”

教師：此時此刻，惟有喊才能表達大家的心情。來，讓我們一起帶著理解再來讀讀這段話。

案例中的學生通過想象入情入境，把抽象的語言文字還原成鮮活的景物、豐富的情感，學生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造情景，從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息，在潛移默化中豐富了審美體驗，提升了自身的審美能力。

五、結(jié)語

聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐讓語文學習富有彈性、智慧和靈性，有效促進了學生積極主動地學習，使教學走在學生發(fā)展的前面。學生在理解與運用語言文字的過程中，初步形成了自己的思考和認識，發(fā)展了思維，學會了合理地表達自己的情感與思想，促進了高雅的審美情趣和高尚的審美品位的形成。

參考文獻

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作者簡介：鄺美娟（1970.08- ），女，廣東從化人，小學語文高級老師，本科，研究方向：小學語文教學。