【摘要】課程改革是教育發(fā)展到一定社會(huì)歷史時(shí)期的必然要求，新課改的推行不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的革新，更是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)。從某種層面而言，課程改革的重點(diǎn)是教師，為盡快落實(shí)新課改的要求，教師應(yīng)積極提高自己的專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)。高中音樂教育是我國基本教育體系的重要一員，教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞、鑒賞能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但目前我國高中教師仍存在許多問題，以致制約了新課改的深入推進(jìn)。筆者以高中音樂教師群體為研究對(duì)象，試通過對(duì)我國高中階段教師所存在的普遍問題，以及在新課改后應(yīng)以何種策略來適應(yīng)發(fā)展為研究課題，來分析我國高中音樂教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新課改所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中音樂；教師；教育發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，音樂教育也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，音樂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容，對(duì)于完善學(xué)生的人格、培養(yǎng)道德情操都有重要作用。為提高高中音樂的教學(xué)質(zhì)量，新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，這些要求為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新課改的教育要求，教師應(yīng)立足于當(dāng)前高中音樂教學(xué)的整體情況，分析其中的不足之處，以新的時(shí)代要求努力改革、完善，貫徹落實(shí)新課改的教育要求。

一、我國高中音樂教師存在的普遍問題

（一）對(duì)新課改缺乏正確的認(rèn)知

筆者通過對(duì)當(dāng)前高中音樂教師專業(yè)能力與發(fā)展等方面的研究與分析，發(fā)現(xiàn)目前教師對(duì)新課改的適應(yīng)方面還存在一些問題，其中教師對(duì)于新課改的認(rèn)知程度是制約新課改切實(shí)落實(shí)的重要原因。教師是落實(shí)政策的執(zhí)行人，新課改推行后，雖然由政府與學(xué)校等因素來敦促、落實(shí)，但作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者教師的作用更加重要，教師對(duì)于政策的執(zhí)行態(tài)度以及自己的教學(xué)規(guī)劃等等都會(huì)對(duì)新課改的實(shí)行起到或多或少的影響。

筆者通過對(duì)周邊高中音樂教師調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于新課改的認(rèn)知不夠客觀，經(jīng)常會(huì)聽到類似于“這種改革理念過于理想化，根本無法實(shí)現(xiàn)”“新課改要求不但不能影響學(xué)生的升學(xué)率，還要促進(jìn)全面發(fā)展，太難實(shí)現(xiàn)了”等等，還有一些老師認(rèn)為這次新課改很有可能最后只停留在形式層面。這些想法很顯然是不夠客觀的，而種種復(fù)議最后也必定會(huì)影響教師們對(duì)于此次改革的態(tài)度，甚至因此影響到他們的教學(xué)態(tài)度。對(duì)于許多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師而言，課程改革就是讓他們推翻之前已經(jīng)得心應(yīng)手的教學(xué)方法、理念，重整教學(xué)思想、設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們對(duì)新課改往往是較為抵觸的。一旦教師的教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差，不但影響了教學(xué)改革的實(shí)行，更不能保證教學(xué)質(zhì)量；其次，面對(duì)新課改，許多教師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃未能及時(shí)調(diào)整，更多的是遵循學(xué)校的規(guī)章制度，沒有自己的思考，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知不明，更不利于專業(yè)發(fā)展。甚至有些教師在新課改后職業(yè)歸屬感逐漸下降，他們認(rèn)為新課改后教師的工作壓力愈來愈大，要求越來越高，而工資卻沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的回報(bào)，無法滿足他們的經(jīng)濟(jì)需求，因此，許多老師產(chǎn)生了離開教師崗位的念頭。若從心理學(xué)層面而言，新的環(huán)境、新的工作方式確實(shí)會(huì)對(duì)人的心理造成壓力，學(xué)校與教師自身應(yīng)注意及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

（二）文化與專業(yè)素養(yǎng)仍待完善

專業(yè)素養(yǎng)與基本的文化知識(shí)是身為一位高中音樂教師必備的職業(yè)能力，新課改對(duì)于教師的職業(yè)能力同樣提出了新的要求。雖然大多數(shù)教師都明確文化與專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教師職業(yè)的重要性，但可能會(huì)由于自身知識(shí)水平能力有限、工作壓力重等因素，將精力更多的投入到所要教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于與教育科學(xué)等方面的知識(shí)較少會(huì)學(xué)習(xí)。首先，教師在課后沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。新課改后，許多教師可能對(duì)新的教學(xué)理念無法在短時(shí)間內(nèi)接受，需要在實(shí)際教學(xué)中慢慢參透領(lǐng)悟，如果能夠養(yǎng)成反思的習(xí)慣，則能夠及時(shí)記錄下自己存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略；其次，許多教師不能較好適應(yīng)新課改的科研要求，歸根結(jié)底在于自己的科研意識(shí)較為薄弱，認(rèn)為科研項(xiàng)目是專家的工作，與自己沒有關(guān)系。再次，也是關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)內(nèi)容與方法不能得到學(xué)生的認(rèn)可，導(dǎo)致這一因素的原因有很多，例如高中學(xué)生面臨考學(xué)的壓力，身為“副課”教師的音樂老師平時(shí)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)較少，因此對(duì)學(xué)生的思想、喜好知之甚少，也因此，不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇做出針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、為適應(yīng)新課改應(yīng)制定的應(yīng)對(duì)策略

（一）政府的大力扶持

新課改政策的推行離不開國家與政府的大力扶持，若想進(jìn)一步推進(jìn)新課改的落實(shí)情況還須政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生等各方面階層的共同努力。作為政府層面可以讓教育主管部門每年選取固定時(shí)間對(duì)高中音樂教師進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)化的集訓(xùn)，加強(qiáng)教師們對(duì)于新課改的科學(xué)認(rèn)知，在培訓(xùn)階段應(yīng)注意培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)活動(dòng)的周期性與持續(xù)性等等，以真正達(dá)到教師培訓(xùn)的目的；其次，國家與政府應(yīng)改良評(píng)價(jià)體制，從而為新課改的順利實(shí)行掃除障礙。對(duì)于高中階段的教師而言，高考的存在在無形之中就會(huì)制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。新課改后這一評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)教師的發(fā)展需求，政府應(yīng)打破這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定更加民主的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供助力；高中階段已不屬于國家義務(wù)教育體系，因此，政府不會(huì)提供過多的資金，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校硬件設(shè)施落后等狀況。教學(xué)資源的落后限制了音樂教師的教學(xué)資源共享，也是導(dǎo)致新課改難以推行的主要因素。

（二）學(xué)校的科學(xué)管理

學(xué)校是教師個(gè)人成長(zhǎng)、教學(xué)、工作的地方，教師的一言一行都必須遵循學(xué)校的規(guī)章制度，而學(xué)校的環(huán)境、制度、文化等方面也會(huì)在一定程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，承擔(dān)著教師成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)校必須進(jìn)行科學(xué)的管理以培養(yǎng)更多能夠順應(yīng)教育發(fā)展需要的優(yōu)秀教師。首先，學(xué)校的課程安排應(yīng)有完善的管理制度，這也是新課改的明確要求；其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建自己的文化環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中階段的學(xué)生已具備一定的文化與自主意識(shí)，他們有選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)的權(quán)利與能力，而學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的氛圍供他們自主選擇。再次，學(xué)校可以建立教師間的學(xué)習(xí)共同體，不定期的舉辦學(xué)術(shù)、教學(xué)研討會(huì)，使教師之間建立起學(xué)術(shù)交流圈，有助于教師個(gè)人能力的提高；學(xué)校應(yīng)制定創(chuàng)新型管理模式，以適應(yīng)新的教育理念的要求。充分尊重教師的教學(xué)主體意識(shí)，進(jìn)行人性化管理，淡化學(xué)校中的等級(jí)觀念，建立輕松、和諧、平等的教育教學(xué)環(huán)境，方能切實(shí)推進(jìn)新課改后教師的適應(yīng)情況。完善績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的獎(jiǎng)懲措施，能夠在很大程度上激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。而在教學(xué)改革的境遇下，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注教師自身的狀態(tài)。新課改實(shí)行的關(guān)鍵在于教師，國家、政府、學(xué)校各階層都對(duì)教師寄予眾望，無形之中給教師加重了心理壓力；學(xué)校應(yīng)輔助教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，繼而幫助教師能夠迅速進(jìn)入到新課改的狀態(tài)中。

（三）教師的合理教學(xué)

相較于政府與學(xué)校，教師是新課改的關(guān)鍵所在，沒有教師的積極配合，新課改將難以繼續(xù)推行，它決定著新課改的成敗與否。教學(xué)是教師工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低不但影響教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知能力。為盡快適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)擺正心態(tài)，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與規(guī)劃，積極調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高學(xué)歷、高素質(zhì)歷來是大眾對(duì)教師的一貫認(rèn)知，他們擁有自己的獨(dú)立思考，而新課改的實(shí)行應(yīng)建立在教師對(duì)改革的內(nèi)心認(rèn)同之上，若教師從內(nèi)心抵觸教學(xué)改革，那新課改將僅能停留在形式上。這就要求教師應(yīng)認(rèn)真研究新課改的內(nèi)容，調(diào)整心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度去認(rèn)識(shí)新課改實(shí)行的必然性，作為改革的實(shí)施者，責(zé)任重大；其次，面對(duì)新課改提出的眾多教學(xué)方面要求，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)能力的提高，努力豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，建立起終身學(xué)習(xí)的理念。讓自己從一位單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榫o跟時(shí)代步伐的研究者，提高自身的教研、科研能力。

（四）學(xué)生的積極配合

歸根結(jié)底，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，良好的教學(xué)質(zhì)量不僅需要教師的合理教學(xué)還需要教師的積極配合，然而目前我國高中學(xué)生普遍存在一些亟須改善的情況。例如與國外同齡的學(xué)生相比，我國的學(xué)生沒有較好的音樂素養(yǎng)，這是由于我國的音樂教育課程開展的年限較晚，處于高中階段的音樂課程并不被社會(huì)與學(xué)校的重視，學(xué)生沒有良好的條件與機(jī)會(huì)接觸音樂，自然不能保證學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣與良好的知識(shí)儲(chǔ)備。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)是教師的首要任務(wù)。其次，應(yīng)努力讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身明確音樂學(xué)習(xí)的意義所在。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師應(yīng)營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以增強(qiáng)他們對(duì)音樂的理解與學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

作為一名教師應(yīng)明確教學(xué)方法有很多種，并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求、學(xué)生的需求靈活運(yùn)用，大膽探索。這是新課改必須重視的問題，也是教育發(fā)展的必然要求。對(duì)于高中階段的音樂教學(xué)方法，筆者認(rèn)為既要吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的營養(yǎng)，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)改革的具體要求作出改變，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也能夠拓寬自己的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。事實(shí)上，新課改對(duì)高中音樂教師的要求應(yīng)是理論結(jié)合實(shí)踐，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并敢于創(chuàng)新，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)充分利用當(dāng)代優(yōu)越的資源，深入挖掘?qū)I(yè)強(qiáng)、質(zhì)量高的視頻、音響資料，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的審美與鑒賞能力為宗旨，盡自己所能保證每一堂音樂課的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，從而為推進(jìn)新課改的進(jìn)一步實(shí)行貢獻(xiàn)力量。現(xiàn)如今正是人才緊缺的時(shí)期，作為人才培養(yǎng)的引路人，教師應(yīng)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，在新課改的大環(huán)境背景下大顯身手。

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作者簡(jiǎn)介：侯張平（1970—），男，山西省永濟(jì)市，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中音樂教學(xué)。