夏玉娟

摘 ? ?要： 教育部在2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中明確提出語文學科四大核心素養(yǎng)，其中第二大素養(yǎng)是“思維發(fā)展與提升”。集中體現核心素養(yǎng)的高考作文，更注重學生思維能力的考查。高考作文題蘊含著命題者的思維廣度和思維深度，可以說，思維性是作文題“隱性”的任務，需要考生深入思考和挖掘，唯有如此，才能深刻把握命題人的意圖，從而寫出有較高思維水平的考場作文。

關鍵詞： 高中語文 ? ?思考能力 ? ?作文教育

本文以2017年、2018年課標Ⅰ、Ⅱ卷四道作文題為例，深入解讀高考作文題中蘊含的多種思維角度，一方面糾正人們關于高考題思維能力考查欠缺的論斷，另一方面為高考作文備考中如何提高學生思維能力提出一些建議。

一、高考作文題思維能力的考查主要體現三個維度

1.聯(lián)系觀。唯物辯證法認為，事物之間存在著普遍聯(lián)系，高考新材料作文在陳述材料和提出任務要求時，都體現了聯(lián)系的思維角度。2017年課標Ⅰ卷選擇兩三個“中國關鍵詞”一題中，材料中的十二個關鍵詞看似各自獨立，實則彼此勾連。一方面，它們相互聯(lián)系共同構成了一個或文明，或發(fā)展，或創(chuàng)新，或開放的中國，另一方面，關鍵詞代表的現象之間存在聯(lián)系，如空氣污染和共享單車，高鐵和一帶一路，中華美食和食品安全，它們之間或相伴而生，或相互促進，這些聯(lián)系又拓寬了學生的寫作空間，一定程度上檢驗了學生的思維水平。2017課標II卷給出六個名句，請考生“以其中兩三句為基礎”確定立意，這一要求隱含了立意構思時考生需構建起這“兩三句”的聯(lián)系，綜合立意，同時“無數名句化育后世”，建立起了傳統(tǒng)名句與當下的聯(lián)系。因此，名句間的橫向聯(lián)系、名句和當下的縱向聯(lián)系，正是作文立意的出發(fā)點。2018年課標Ⅰ卷將時代發(fā)展的系列大事與世紀寶寶的成長交織穿插，有意構筑彼此依存的關系，在任務要求中更是直接點明個人與時代的關系?？梢哉f，聯(lián)系性是2018年作文題的基本思維，學生在審題立意時把握住了聯(lián)系性，即立足于時代與個人的關系，就把握了作文題的核心。2018年課標II卷關于戰(zhàn)機防護問題，涉及認知過程中出現的現象與本質、局部與整體、主要和次要等各組概念二者之間的聯(lián)系。因此，綜觀兩年課標卷高考作文題，不論是在選取和陳述材料時，還是在提出寫作任務要求時，都注重體現聯(lián)系的思維。

2.發(fā)展觀。事物是不斷發(fā)展變化的，當下，發(fā)展是主旋律，而用發(fā)展的眼光思考問題，更是當代人應有的思維素養(yǎng)。緊扣時代發(fā)展主題、緊跟時代發(fā)展潮流、展現時代發(fā)展新格局，是近幾年高考作文的主要命題出發(fā)點，發(fā)展觀是作文題的又一大思維基點。2017年課標Ⅰ卷，12個關鍵詞的選取，彰顯了新時期中國不斷出現的新事物，不斷發(fā)展的新形勢，即使在發(fā)展中存在一些問題，如食品安全、空氣污染，隸屬于發(fā)展，同時暗含著會在不斷發(fā)展中得到改善解決的命題用意。因此，把握或顯或隱的發(fā)展觀，正確解讀這些關鍵詞，是正確認識當下中國的基礎。2017課標II卷的六個名句，名句本身并不必然構成一種發(fā)展，但是，將傳統(tǒng)名句對接當下時代、當下生活和當下青年，必然賦予其新的意義和內涵，從而讓傳統(tǒng)名句煥發(fā)新的生命力，這不正是對它們的發(fā)展和再創(chuàng)造嗎？2018年課標Ⅰ卷羅列大事，從2000年開始，一直到當下，再延展到未來2035年，時代發(fā)展氣息撲面而來，青年發(fā)展前景如在目前，發(fā)展觀更是顯露無遺。2018年II卷關于戰(zhàn)機防護的角度，打破常規(guī)，逆向思考，正是對思維本身需要質疑和打破，需要發(fā)展和創(chuàng)新的深層呼喚。因此，綜觀四道高考作文題，發(fā)展觀是貫穿材料和任務要求的重要思維角度，這在宏大主題的寫作中尤為明顯，往往構成歷史-當下-未來的動態(tài)發(fā)展體系，要求考生在回顧評價歷史的同時，關注當下，進而展望未來。

3.一分為二的辯證觀。所謂辯證思維，即全面看待人或事物，如看到積極方面，也看到消極方面。2017年課標Ⅰ卷，12個關鍵詞涉及的中國歷史和發(fā)展現狀的多個方面，有取得的成就、涌現的新事物，也有存在的問題。寫作中一味地唱贊歌，不是上策，一味抨擊存在的問題，更是不可取，顯示出考生不能客觀全面理性地看問題。2018年課標Ⅰ卷“汶川大地震”與“北京奧運會”并舉，“際遇和機緣”與“使命和挑戰(zhàn)”并列，這正是用辯證眼光看待時代發(fā)展——既有大國榮耀又有深沉苦難，辯證看待時代賦予我們的既有機遇又有挑戰(zhàn)。討論好矛盾雙方，能體現考生較強的理性思維能力。2018年II卷關于戰(zhàn)機防護同樣涉及全面看問題的辯證思想，只關注眼前所見，未及其他，導致判斷失誤，這是英美軍方的錯誤，其實這樣只見一面一點的現象不也大量存在于生活中嗎？辯證思維是理性思維的重要組成部分，高考重視理性思維能力的考查，往往在材料表述和任務要求中體現了辯證法的思維傾向，需要引起重視。

二、解讀高考作文題的三大思維角度，關系到對命題意圖的根本把握，是透過表象直達深度的必由之路，優(yōu)秀的作文必然較好地把握這三個思維方向。

2018年課標1卷優(yōu)秀語段示例如下：

此時此刻，我也同你們一樣，正值青春滿懷的十八歲。我是2000年出生的千千萬萬的世紀寶寶中的一個，我的成長和中國的成長緊緊相連。十八歲的我的眼中，中國如同那紫色織金云朵里的一條金龍，氤氳著五千年尊傲古老的大氣，欲駕云騰飛。中國一路走來，在艱苦與希望中前行，我仍記得汶川大地震的無情，亦銘記北京奧運會時的驕傲;中國在創(chuàng)新與進步中前行，我記得“天宮一號”中的特殊課堂，亦銘記中國迅速發(fā)展的中國路、中國網、中國橋;中國在中國共產黨的領導下砥礪前行，發(fā)展迅速。我們這一代是中國騰飛的見證者，受益者;而你們這一代將是接力者，我們將攜手一起，為中國夢的實現共同努力奮斗！

作者的論述集中體現了思維中的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、辯證觀三個維度，看到了“我的成長和中國的成長緊緊相連”，看到了“我們這一代”與“你們這一代”的相承相續(xù)，體現了聯(lián)系的思維;看到了中國“在艱苦與希望中前行”，體會到了時代變化中的“無情”與“驕傲”，體現了辯證的思維;看到了中國從過去到現在到未來的縱向發(fā)展，以及一代代人使命的變化，體現了發(fā)展的思維。作者對三種思維維度的把握非常精準，展現了較高的思維水平。

2018年課標Ⅱ卷優(yōu)秀語段摘錄如下：

總謂浮云能蔽日，一般人看問題，常在顯見處下結論，卻不知靜水流深，思維常在被忽略的地方閃現光芒。因此，問題的本相需要我們拂去表象的浮云，始見其尊容，方能對癥下藥。

這段文字從表象和本質的表面聯(lián)系或者虛假聯(lián)系出發(fā)，運用辯證的思維深入剖析，看到問題的癥結，這種對“聯(lián)系”本身的再思考，對學生的思維水平提出更高的要求。

又如2017年Ⅰ卷作文，標題即可看出主要思維角度，如《古老中國，開放新生》《龍之今昔，長城高鐵》體現了發(fā)展的思維，《中國的世界，世界的中國》體現了聯(lián)系的思維，《美麗與哀愁并存》體現了辯證的思維。運用不同的思維方式，看到的是不同的中國——發(fā)展的中國、開放的中國、理性的中國。

以上主要從高考命題和優(yōu)秀例文角度深入解讀三大思維角度，可以看到高考作文非常注重思維能力的考查，它并不會因為宏大主題的命題傾向，降低對思維水平的檢驗，這就啟示我們，作文備考不能只關注宏大主題的套路化、程式化訓練，而忽略思維能力的提升訓練、個性訓練。在當下考場作文立意方向同質化的情況下，思維角度和水平恰恰是突圍的關鍵。那么，如何著手，提高學生考場作文的思維能力呢？

首先，審題時找關鍵要素，構建要素間的關系。所謂要素，指材料中的人、事、觀點等，是材料敘述的主要對象，一般有多個。如2017年、2018年四道課標卷作文題，每道題中都有很多要素，或者各個名句代表的人生觀，或者關鍵詞代表的中國現象，或者每個時間節(jié)點上的中國大事，或者兩種認知問題的不同角度，或者前后兩代人，或者態(tài)度相反的兩方……找出或概括出關鍵要素，思考要素間的關系。首先可以運用“聯(lián)系”的思維，思考要素間正正相關、正反相關、點面相關、內外相關、主次相關、橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，還包括原因與結果、個體與整體、現象與本質、主要和次要等角度的聯(lián)系。其次，運用“發(fā)展”的思維，審視要素隱性的發(fā)展趨勢，賦予動態(tài)變化的過程。最后運用“辯證”的思維，彌補審題中的單線思維的不足，修補思維中的漏洞，使要素間的關系更立體飽滿。

其次，立意構思時應突出展現一兩種思維角度，例如，在時評類作文寫作中，最常用的是聯(lián)系觀和辯證觀;在宏大主題的作文中，最常用的是聯(lián)系觀和發(fā)展觀，最易出彩的往往是辯證觀。對三大思維方式的具體運用也有高下之別，如聯(lián)系觀，時評中能建立由點到面、由此及彼的遷移聯(lián)系，而非局限于一事一論，自然棋高一著;又如辯證觀，在宏大主題的表達中，有理性看問題的眼光，而非一贊到底，頗具說服力;又如發(fā)展觀，能在現象背后看到大時代大背景的變遷，這是見微知著前提下的發(fā)展觀，尤其可貴。

最后，在作文訓練和講評中可以反復實踐這些思維角度，如可以引導學生對同一則材料分別用聯(lián)系觀、發(fā)展觀、辯證觀寫一段話，真正讓學生明白思維的不同或變化帶來的寫作變化，體會到思維的力量和魅力。例如2019年佛山一模的作文題，材料一敘述小崗村村民在改革開放初期，打破常規(guī)爭奪天空的事跡，材料二引入舒婷的詩歌強調核心句“爭奪天空”，訓練學生寫作時，從聯(lián)系角度可以看到個體與國家、前代與后代之間的關系，從發(fā)展角度可以看到自小崗村之后40年改革開放的光輝歷程，從辯證的角度可以探討“爭奪”一詞的深刻內涵，如運用“不是……”“并非……”等解讀形式，正確解讀“爭奪天空”的積極意義。這些不同思維角度從各方面把握了作文題目的深刻內涵，彰顯了考生較強的思維能力。

寫作，應在表達中氤氳思維花朵的芬芳，彰顯民族深厚的內力。我們要帶著學生，在寫作中享“思維”之妙，品“思維”之趣，得“思維”之力。

參考文獻：

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