陳波　劉銳

摘 要 課堂教學結構變革是推進職業(yè)院校教育教學改革的有效切入點。以2018年A省代表隊參加全國教學能力大賽的12個教學設計賽項作品為分析對象，分析職業(yè)院校課堂教學結構變革現(xiàn)狀，結果顯示：現(xiàn)階段職業(yè)院校課堂教學的學習時間和空間進一步擴展和豐富;技術不僅成為教師開展課堂教學活動的支持手段，更是學生開展學習活動的有效工具;課堂教學結構總體呈現(xiàn)出以低教學結構為主、高教學結構為輔的實踐趨勢，教師主導、學生主體的教學結構正在形成。

關鍵詞 教學能力大賽;課堂教學結構;混合學習;信息技術

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）11-0040-04

為適應新時代職業(yè)院校教育教學改革需要，“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”于2018年起調整為“全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽”，從重點考察職業(yè)院校教師的信息技術應用能力進一步拓展為全面考察教師的教學能力[1]。從大賽的作品質量和影響力來說，它代表了我國職業(yè)教育信息化教學的最高水平，是職業(yè)院校課堂教學改革的真實呈現(xiàn)。

2018年9月，A省根據(jù)國賽競賽方案組織了教學能力比賽選拔賽。本次大賽共收到來自省內45所高職院校的205件作品，其中教學設計賽項作品110件，課堂教學賽項79件，實訓教學賽項16件。參與院校、參賽作品、參賽教師數(shù)量均創(chuàng)歷史新高。經過校級初選、省賽選拔，共推薦12個教學設計作品參加全國決賽。本研究將以A省代表隊參加國賽的12個教學設計賽項作品為對象，以視頻分析法為主要方法，從教學結構層面來分析職業(yè)院校課堂的教與學現(xiàn)狀，從而真正推進課堂教學改革的深入，為打造職業(yè)院校的“金課”提供支持。

一、混合學習視角下的課堂教學結構構建

教學結構是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)[2]。教學結構的重要性體現(xiàn)在它影響教師按照什么樣的教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動進程，某種程度上講，它比教學手段、教學方法的改革更為深刻。目前，混合學習已經成為職業(yè)教育領域課堂教學改革的趨勢?；旌蠈W習的宗旨在于實現(xiàn)組合優(yōu)勢，即根據(jù)具體的教學目標和情境進行教學模式、策略和方法的選取與組合，吸納不同教學模式、策略和方法的優(yōu)點，構建最適宜的教學結構，從而實現(xiàn)高效學習和深度學習[3]。

從目前來看，教學結構序列（Sequencing Pedagogical Structure，SPS）框架為教學結構研究和混合學習的設計提供了一個相對深入的視角。邁克·雅各布森等研究者根據(jù)學生所獲“指導”的不同，提出了教學結構序列框架，并根據(jù)教學實踐進一步區(qū)分了四類教學結構序列，即高高型（High-to-High，HH）、高低型（High-to-Low，HL）、低低型（Low-to-Low，LL）和低高型（Low-to-High，LH）。在此基礎上，研究者新增地位特征和時序特征形成修訂后的SPS框架，區(qū)分了11種混合式學習系統(tǒng)的結構序列，這也給本研究提供了思路。本文將以推薦參加國賽的教學設計賽項作品的教學視頻為對象，主要開展兩個層面的分析：以時間軸為主線對課堂教學活動進行分析，發(fā)現(xiàn)教師、學生、技術、教學內容及其相互作用;教學結構序列分析，參考修訂后的SPS框架，確定教學方法結構序列。具體如表1所示。

從教學結構層面來分析職業(yè)院校課堂的教與學現(xiàn)狀，為破解職業(yè)院校課堂教學“如何混合”以及“混合到何種程度”的問題提供觀察視角，從而真正推進職業(yè)院校課堂教學改革的深入。

二、職業(yè)院校課堂教學結構分析

（一）研究對象

根據(jù)《2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽方案要求》，教學設計賽項重點考察教師針對一個教學任務或教學單元完成教學設計的能力，且教學設計已應用于實際教學。教師需要提交不超過10分鐘的視頻，由主講人講解教學設計思路和教學效果，包括落實教學標準，對接職業(yè)標準（規(guī)范），基于準確的學情分析和人才培養(yǎng)需要選取教學內容，科學確定教學目標，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學，完成教學任務，進行教學考核與評價，做出教學反思與診改等。本研究以教學視頻分析法為主要方法，對推薦代表A省參加2018年全國教學能力大賽教學設計賽項的12個作品進行分析。作品涉及的專業(yè)大類包括電子信息大類、公共基礎課、農林牧漁大類、財經商貿大類、旅游大類及交通運輸大類。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)分析

當前，職業(yè)院校的課堂正在逐步被混合式學習方式所取代。混合學習所倡導的將面授學習與在線學習結合，首先表現(xiàn)在對課堂教學環(huán)節(jié)的重構上，因此，分析課堂教學環(huán)節(jié)能幫助我們呈現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)院校課堂教學中“如何混合”的問題。對12個教學設計作品進行教學環(huán)節(jié)的分析匯總，具體如表2所示。從呈現(xiàn)的特點來看，現(xiàn)階段職院校課堂教學的學習時間和空間進一步擴展，12個作品中有11個作品的教學過程包括“課前—課中—課后”環(huán)節(jié)?！罢n前”依托學習平臺或者APP工具發(fā)布學習任務，學習者根據(jù)要求完成在線學習并完成課前測試，根據(jù)數(shù)據(jù)結果教師可以精準了解每一位學習者的學習效果，為課中開展教學提供學情支撐。“課中”環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的“課程導入—新知講授—鞏固練習—學習總結”課堂教學基本環(huán)節(jié)的基礎上，為學習者安排了更為豐富的教學手段，如在新課導入環(huán)節(jié)，D1、D2等作品根據(jù)在線學習情況更有針對性地講解重點難點，實現(xiàn)了精準教學，C1作品中教師組織“偶像猜猜看”活動導入，有效地提升了學生的學習興趣，提升了課堂氛圍;D1作品中除了教師示范操作外，更是引入了VR拍攝技術，以增加學習者的學習體驗，為后續(xù)戶外拍攝實踐提供必要的體驗支持;C2作品則對學生進行分組，安排模擬交易，體驗磋商全過程。鞏固練習環(huán)節(jié)則安排學生參加實踐，將課堂所學應用于實踐，進一步提升了學習的效果?！罢n后”環(huán)節(jié)則主要依托學習平臺，完成學習交流及總結，在技術的支持下，在評價中引入企業(yè)導師的意見成為了可能，如L1、L2、J2等作品均加入了企業(yè)導師的評價意見作為評價的一部分。

（三）課堂教學結構中“教師—學生—技術”關系分析

技術，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術為混合學習（面授學習和在線學習）的進一步發(fā)展提供了保障，成為改變傳統(tǒng)課堂教學結構的重要手段。對12個教學設計作品進行匯總，選取每個作品中較有代表性2種信息化技術手段，并呈現(xiàn)其主要功能，具體如表3所示。

首先，信息化教學環(huán)境創(chuàng)設基本實現(xiàn)。在線學習平臺普遍應用，包括中國大學MOOC平臺、超星網(wǎng)絡教學平臺、智慧職教等平臺，其主要的功能體現(xiàn)在課前，學生根據(jù)教師發(fā)布的課前學習任務，完成教學視頻的觀看、學習效果的測驗。移動APP在教學過程中應用也越來越普及，如藍墨云班課、雨課堂、學習通等，在課堂教學過程中的作用主要體現(xiàn)在課中的教學活動組織，如課堂簽到、練習發(fā)布、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、評價及時反饋等，為教師及時關注每個學習者的學習特征提供了數(shù)據(jù)支撐，為教師及時調整教學策略提供了可能性。具有學科專業(yè)特征的信息化手段的應用，如VR拍攝教學系統(tǒng)、微云挑戰(zhàn)實驗平臺、3D仿真動畫、3D打印技術、外貿技能綜合實訓軟件POCIB、汽車維修仿真軟件等，為教學過程中突破教學重點和難點提供了更多選擇，也為技能類的學習提供了實踐環(huán)境。

其次，以自主、探究、合作為特征的新型教與學方式已經形成。在現(xiàn)代化教育理念的指導和相關教學資源的支持下，線上線下相結合的混合式教學方式、翻轉課堂教學方式、任務驅動教學方式、探究式學習等成為一種常態(tài)。移動APP的使用使得小組合作更加便捷、學習評價反饋更加及時準確。技術正從傳統(tǒng)課堂教學中輔助教師講解轉變成為學生的學習工具，能有效提高學生的學習體驗。

最后，以教師為主導、學生為主體的新型教學結構正在形成。在構建新型的教學流程過程中，教師依舊是整個教學活動的主導者，教師為學生提供更為高效的學習指導，引導學生參與教學視頻觀看、在線測試、參與主題討論、參加實踐操作等，能及時精準地發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的各類問題，及時做好教學策略的調整，為學習者實現(xiàn)更為高效的學習效果提供服務。

（四）課堂教學結構序列分析

我們參考修訂后的教學結構序列（SPS）框架，將教學活動的持續(xù)時間作為一個重要因子來確定高結構化教學策略和低結構化教學策略的權重。以大寫字母（H、L）表示所占權重大，處于支配地位，小寫字母（h、l）表示輔助地位，加號（“+”）表示同時發(fā)生，箭頭（“→”）表示順序發(fā)生，由此確定教學結構序列，完成教學設計作品的分析。具體如表4所示。

從12個作品的教學結構序列來看，電子信息大類、公共基礎課大類采用由H→（L+h）的教學結構序列設計，農林牧漁大類和交通運輸大類中的（J2）采用L+h型，旅游大類采用（L+h）→L型，財經商貿大類采用H→L型，交通運輸大類中的J1采用（L+h）→L型。從總體上來看，呈現(xiàn)出低教學結構為主、高教學結構為輔的設計趨向，在這種結構下，課堂教學更加強調學生在學習過程中的主體地位，此時技術不僅成為教師開展教學活動的支持手段，更是學生開展學習活動的工具。自主學習并不意味著教師放任學生，缺乏教師有效指導的自主學習將無法保證學生的學習質量[4]。

三、小結

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生力量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革及體系重構。以混合式教學為代表的新型教學方式正在對職業(yè)院校的課堂教學結構產生系統(tǒng)的、深刻的影響，強調課堂生成的低結構教學實施成為教育信息化背景下職業(yè)院校打造“金課”的實踐方向。

參 考 文 獻

[1]王揚南.2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術教育，2018（34）：14-16.

[2]何克抗.教學結構理論與教學深化改革（上）[J].電化教育研究，2007（7）：5-10.

[3]胡立如，張寶輝.混合學習：走向技術強化的教學結構設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（4）：21-31.

[4]KIRSCHNER P A，SERLLER J，CLARK R E. Why Minimal Guidance During Instruction does not Work an Analysis of the Failure of Constructivist，Discovery，Problem-based，Experimental，and Inquiry-based Teaching [J]. Educational Psychologist，2006（2）：75-86.

Analysis on Current Situation of Reform of Classroom Teaching Structure in Vocational Colleges

——Based on Analysis of Teaching Design Works Recommended to Participate in 2018 National Competition of Teaching Ability in A Province

Chen Bo， Liu Rui

Abstract ?The reform of classroom teaching structure is an effective point to promote the reform of teaching practice in vocational colleges. Based on 12 teaching design works from A Province， which was recommended to participate in the National Competition of Teaching Ability in 2018， this paper uses video analysis method to analyze the current situation of reform of classroom teaching structure in vocational colleges. The analysis results show that the learning time and space of classroom teaching in vocational colleges are expanding and enriching; technology has not only become a supportive means for teachers to carry out classroom teaching activities， but also an effective tool for students to carry out learning activities; the overall structure of classroom teaching shows a practical trend of giving priority to low-teaching structure， supplemented by high-teaching structure， and the teaching structure of teacher-led and student-oriented is taking shape.

Key words ?National Competition of Teaching Ability; classroom teaching structure; Blended Learning; information technology

Author ?Chen Bo， lecturer of Ningbo City Vocational and Technical College （Ningbo 315100）; Liu Rui， associate professor of Ningbo City Vocational and Technical College