陸圓圓

【摘 要】 小組教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教學(xué)方法，在近些年來(lái)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的成效。小組教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時(shí)又能充分鍛煉學(xué)生的能力，又能促進(jìn)教學(xué)效率的大大提升。本文首先小組教學(xué)方法的具體實(shí)施方法，并闡述了小組教學(xué)的目的，最后也客觀的說(shuō)明了小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課教學(xué)中存在的不足，希望相關(guān)教學(xué)人員能夠針對(duì)教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用小組教學(xué)這種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 小組教學(xué);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)操課;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】 1005-0019（2019）14-204-01

引言

小組教學(xué)是近些年來(lái)比較受歡迎的教學(xué)方法，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課上也得到了很好的應(yīng)用，很大程度上促進(jìn)了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的教學(xué)效率的提升。小組教學(xué)主要是指將學(xué)生幾人分為一組，使小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。因?yàn)樽o(hù)理學(xué)實(shí)操課具有很強(qiáng)的操作性，但是由于課程時(shí)間的限制，教師很難對(duì)每一位學(xué)生都兼顧到，將自己的精力平均分到每個(gè)學(xué)生身上。因此，小組教學(xué)是開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操性中，一種較為高效的教學(xué)方法。

1 小組教學(xué)的方法

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中運(yùn)用小組教學(xué)模式的主要方式是將學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生5到6個(gè)人為一個(gè)小組，并指派小組內(nèi)的一位學(xué)生為組長(zhǎng)，由他來(lái)負(fù)責(zé)小組內(nèi)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生實(shí)際的練習(xí)情況進(jìn)行記錄，再上報(bào)給教師，教師進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如果在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液等操作的練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生之間兩兩結(jié)對(duì)，再進(jìn)行相互練習(xí)，相互學(xué)習(xí)，相互總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2 小組教學(xué)的目的

小組教學(xué)主要是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到培養(yǎng)，意識(shí)得到增強(qiáng)，教師的教學(xué)效率能夠得到提升，使學(xué)生和教師能夠做到共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小組教學(xué)的目的主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性

在小組教學(xué)中，教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣學(xué)生們?cè)诟髯缘男〗M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)以一種更加積極自主的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到很大程度的提高，這樣就可以使全部學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而避免了因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，而不能使每一個(gè)學(xué)生都能具有練習(xí)的機(jī)會(huì)。在小組之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)較少，每個(gè)人之間都會(huì)相處的非常融洽，學(xué)生也能放心大膽地進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多而出現(xiàn)害羞或者尷尬的心理，從而使練習(xí)的效率不高。通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也變得更高了。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生通過(guò)教師制定的分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)不得不與小組間的人進(jìn)行合作，這樣才能夠完成教師制定的任務(wù)。學(xué)生在練習(xí)完畢的時(shí)候，由于下一個(gè)同學(xué)還要使用相同的設(shè)備進(jìn)行練習(xí)，因此，每一名練習(xí)完畢的學(xué)生都要將設(shè)備物品進(jìn)行整理，再交給下一位同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣就在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行兩兩一組練習(xí)時(shí)，會(huì)進(jìn)行角色的扮演，這個(gè)時(shí)候，兩個(gè)人的配合尤其重要，正是通過(guò)這樣的配合、合作，學(xué)生的合作意識(shí)才能夠得到增強(qiáng)。

2.3 激發(fā)學(xué)生的換位思考

學(xué)生在進(jìn)行兩兩一組練習(xí)時(shí)，因?yàn)闀?huì)進(jìn)行角色的扮演，一名同學(xué)會(huì)扮演護(hù)士，另一名學(xué)生扮演病人。如果在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，扮演護(hù)士的這位同學(xué)沒有進(jìn)行正確操作而誤傷了這位扮演病人的角色，那么病人就會(huì)感覺到相應(yīng)的疼痛。在這樣的角色扮演中，學(xué)生就會(huì)理解病人的所有感受，就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的換位思考，同時(shí)也會(huì)慢慢地增加自己的職業(yè)道德，使自己在真正工作的過(guò)程中，更加地謹(jǐn)慎細(xì)心，避免由于自己的失誤，傷害到病人，給病人帶來(lái)不必要的疼痛，這樣就會(huì)在一定程度上促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.4 提高教師的教學(xué)效率

教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生幾個(gè)人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以在教學(xué)時(shí)，對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而減輕了教師的工作量，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能進(jìn)行兼顧。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以安排組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的練習(xí)情況進(jìn)行觀察，并將觀察到的情況如實(shí)反映給教師，這樣教師就能夠掌握哪位學(xué)生的練習(xí)情況不夠樂(lè)觀。針對(duì)練習(xí)中存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，這樣就能夠讓全部的學(xué)生都能夠掌握練習(xí)的具體方法和步驟。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)效率也得到了相應(yīng)的提升。

3 小組教學(xué)存在的不足

3.1 分組可能不均衡

小組教學(xué)雖然存在著很多優(yōu)點(diǎn)，但是依然也有一些不足之處。在進(jìn)行分組時(shí)，教師可能由于對(duì)學(xué)生的情況的掌握不太全面，從而出現(xiàn)分組不均衡的情況，有些學(xué)生可能因?yàn)楸旧黻P(guān)系問(wèn)題或是個(gè)性特點(diǎn)問(wèn)題，那么就會(huì)非常容易產(chǎn)生組間矛盾。所以，教師在進(jìn)行分組時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也要了解學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧，這樣才能夠使分組更加均衡，避免進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)各種問(wèn)題的可能。

3.2 管理可能不細(xì)致

由于學(xué)生是在組內(nèi)練習(xí)，那么教師就會(huì)很容易產(chǎn)生管理不細(xì)致的問(wèn)題。有些學(xué)生由于本身比較外向活潑，就會(huì)吸引教師更多的關(guān)注，也會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)問(wèn)題，然而一些性格內(nèi)向的學(xué)生可能就羞于開口，從而錯(cuò)失了教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，長(zhǎng)此以往，每個(gè)學(xué)生的水平也就會(huì)逐漸產(chǎn)生差異。

3.3 進(jìn)度可能不一致

不同的小組內(nèi)可能會(huì)由于學(xué)生的自身問(wèn)題而出現(xiàn)進(jìn)度不一致的情況。主要是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)接受能力、動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)都是存在著差異的，這種情況也是很難避免的。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)刻的觀察，使學(xué)生的進(jìn)度不要產(chǎn)生太大差異。

4 結(jié)語(yǔ)

在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)操課中采取小組教學(xué)是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)的，但是也會(huì)存在一些不足。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，改善小組教學(xué)的不足之處，使小組教學(xué)能夠發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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