謝建國(guó)

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化不僅僅是班主任的工作，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)也要涉及學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作。其實(shí)，學(xué)困生并不會(huì)讓教師頭痛，只要教師抓住亮點(diǎn)，給予學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛、多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，給他們提供施展才華、展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，就可以讓他們?cè)趯儆谧约旱哪瞧炜罩锌鞓?lè)飛翔?；诖?，本文探討了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的藝術(shù)，旨在提高教師的教育成效，為全體學(xué)生健康發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)? ?學(xué)困生? ?轉(zhuǎn)化

夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有愛，就等于無(wú)水之地，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，為師愛生是天職?！逼鋵?shí)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，在知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展中，學(xué)生都離不開教師為他們搭建的“愛”的平臺(tái)。但是，有的教師把這份“愛”給予了優(yōu)等生或者是那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，卻很少把“愛”給學(xué)困生。

在農(nóng)村學(xué)校，由于家庭條件較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不深，他們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是游戲課，所以他們養(yǎng)成了自由散漫的不良習(xí)慣，成了令教師頭疼的紀(jì)律差生。正因?yàn)樗麄兇嬖谶@些缺點(diǎn)與不足，所以更需要教師的尊重、信任及“愛”。

一、給予學(xué)生賞識(shí)中的“摯愛”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門真正走進(jìn)學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)的課程，能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)在學(xué)生感興趣的主題上開展活動(dòng)，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。于是，在這種學(xué)生喜歡的、感興趣的主題實(shí)踐活動(dòng)中打動(dòng)這些學(xué)困生，消除他們的戒備心理，已成為值得教師深入探究的工作。

學(xué)困生身上不是沒(méi)有閃光點(diǎn)，雖然他們學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，但是在其他方面各具長(zhǎng)處。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不行，但運(yùn)動(dòng)神經(jīng)很好;有的學(xué)生紀(jì)律較差，不服從管理，但勞動(dòng)表現(xiàn)突出等。教師之所以忽視學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，是因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)往往與缺點(diǎn)交織在一起，不容易被發(fā)現(xiàn)。這就要求教師具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，隨時(shí)提醒自己用變化、發(fā)展的眼光來(lái)看待他們，注意他們表現(xiàn)出來(lái)的新發(fā)展、新變化，及時(shí)調(diào)整對(duì)他們的印象和態(tài)度。

正所謂：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！敝灰處熮鸪?，認(rèn)可、寬容學(xué)困生，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生積極表現(xiàn)自己的才能，看到自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我提高。

如三（2）班有一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生小健，無(wú)論上什么課，他總是喜歡回頭與其他學(xué)生說(shuō)話，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上也不例外，他不是跟其他學(xué)生聊天，就是做一些影響其他學(xué)生的小動(dòng)作，甚至是干涉組員的活動(dòng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者給予更多的是批評(píng)?？墒?，有一次在上“認(rèn)識(shí)校園綠色朋友”的主題課時(shí)，小健特別安靜。在小組討論時(shí)，筆者走近他所在的小組，對(duì)他們說(shuō)道：“要說(shuō)校園綠色朋友，小健同學(xué)最有發(fā)言權(quán)啦！”學(xué)生都不解地看著筆者。接著，筆者就把知道的消息告訴他們：“小健爸爸是開花木場(chǎng)的，所以小健很了解家里的花木種類。”于是，學(xué)生馬上就和小健一起進(jìn)行討論，了解植物的種類，小健也耐心地與同學(xué)說(shuō)著植物的種類，在這節(jié)課上表現(xiàn)得特別積極，這真是“有心栽花花不開，無(wú)意插柳柳成蔭”。

其實(shí)，學(xué)困生主要是由于缺乏信心，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯，只要教師抓住他們的閃光點(diǎn)，加以賞識(shí)，哪怕是肯定他們小小的一點(diǎn)進(jìn)步，也會(huì)激發(fā)他們的進(jìn)取之心。正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)的那句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”因此，教師應(yīng)盡可能地多給予學(xué)生贊許，尤其是對(duì)學(xué)困生，要做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng)。因?yàn)橘p識(shí)的愛是一種激勵(lì)，能給予學(xué)困生信心和鼓舞。有實(shí)驗(yàn)表明，同樣的一個(gè)人在得到充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的三四倍。所以說(shuō)，賞識(shí)的愛是一種肯定。

另外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服自卑、膽怯的心理，引導(dǎo)他們看到自己的長(zhǎng)處，樹立信心，燃起希望之火。與此同時(shí)，教師要堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)困生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，自己要以愛心作為催化劑，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)困生都能抬起頭來(lái)，學(xué)會(huì)尊重自己、賞識(shí)自己，學(xué)會(huì)自我提高，主動(dòng)發(fā)展，拋開學(xué)困生的陰影，以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、獻(xiàn)給學(xué)生公平中的“偏愛”

教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是公平公正的，不能戴著“有色”眼鏡來(lái)看待學(xué)困生，更不能因?yàn)閷W(xué)困生在某方面存在不足，就否定他們其他方面的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，教師要向?qū)Υ渌麑W(xué)生一樣對(duì)待學(xué)困生，做到一視同仁。不僅如此，教師還應(yīng)多注意學(xué)困生的言行舉止，幫助他們克服消極心理。俗話說(shuō)：“知之深，才有愛之切?！钡械臅r(shí)候，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，愛是保護(hù)，因?yàn)樯钠瘘c(diǎn)并不均衡。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力差異，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并獲得不同程度的體驗(yàn)和進(jìn)步。但是，在每次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)自主組隊(duì)，成績(jī)好的學(xué)生往往不愿意與學(xué)困生組成一隊(duì)，導(dǎo)致組成的隊(duì)伍在活動(dòng)成效方面具有懸殊，教學(xué)結(jié)果往往不理想。

部分學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中屢次受到挫折、失敗，經(jīng)常受人譏諷、嘲笑，被人看不起，自尊心受到傷害，自信心受到挫傷，于是對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，開始自暴自棄，表現(xiàn)為自卑、冷僻、隨意、應(yīng)付、逆反等消極心理，逐步走入學(xué)困生的行列。

如在開展《走進(jìn)家鄉(xiāng)美食》綜合實(shí)踐活動(dòng)的分組環(huán)節(jié)中，筆者有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，其中一個(gè)學(xué)困生的父母是做石浦魚丸的，于是筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展石浦魚丸的研究，讓這位學(xué)困生成為分組的“香饃饃”，每個(gè)組的小組長(zhǎng)都積極邀請(qǐng)他加入自己所在的小組。這樣一來(lái)，讓這位學(xué)困生體驗(yàn)到了成就感和成功感。

教師公平的“偏愛”是鼓勵(lì)學(xué)困生前進(jìn)的動(dòng)力，但這種偏愛不是一味地溺愛，教師要權(quán)衡“嚴(yán)”“愛”之間的關(guān)系，不僅要做到像嚴(yán)父般嚴(yán)格要求學(xué)困生，還要做到如慈母般的關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，讓他們感受到教師的愛，促進(jìn)他們更好地成才。

如在一次美食調(diào)查活動(dòng)分工時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)困生分到的任務(wù)是什么，適當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)困生的任務(wù)和難度，不僅要防止學(xué)困生好大喜功，選擇或接受難度過(guò)大的任務(wù)，還要防止學(xué)困生自卑自棄，把自己當(dāng)作小組邊緣人，袖手旁觀或者選擇過(guò)于容易的任務(wù)，敷衍過(guò)關(guān)。于是，筆者引導(dǎo)小組長(zhǎng)讓性格內(nèi)向的學(xué)困生做小組記錄工作、查閱家鄉(xiāng)美食的相關(guān)資料，讓性格外向的學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)美食采訪?！皣?yán)”與“愛”兩者之間密不可分，互相依存，“嚴(yán)”是“愛”的具體表現(xiàn)，“愛”是“嚴(yán)”的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地“嚴(yán)”，不但會(huì)引起學(xué)困生的反感，而且會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)立情緒;教師一味地“愛”，不但不會(huì)感化學(xué)困生，而且會(huì)讓學(xué)困生缺乏進(jìn)取心。教師只有把“嚴(yán)”與“愛”統(tǒng)一起來(lái)，才能讓學(xué)困生既感到較強(qiáng)的約束力，又感受到教師的關(guān)愛，從而不斷進(jìn)步。

三、賦予學(xué)困生真摯的“友愛”

叔本華說(shuō)過(guò)：“單個(gè)的人是軟弱無(wú)力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)?！币虼?，教師要利用合作與集體的智慧，使學(xué)生的作品和創(chuàng)意更加完美，讓學(xué)生更容易體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基本形式，在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好等進(jìn)行小組分工，有些學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，有些學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有些學(xué)生進(jìn)行成果展示。每一個(gè)學(xué)生都參與其中，也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最大的亮點(diǎn)，這能讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中找到用武之地，展示自己的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把擁有不同長(zhǎng)處的學(xué)生搭配在一起，通過(guò)互相幫助，他們可以一起分享成功的喜悅，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這樣，既可以讓學(xué)困生在同學(xué)的幫助下順利地完成活動(dòng)任務(wù)，又可以讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心，以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

如在進(jìn)行《校園植物大調(diào)查》主題研究性活動(dòng)時(shí)，當(dāng)小健與他們的小組一起探究時(shí)，他被安排完成校園植物繪本這一任務(wù)，但是他覺得自己無(wú)從下手。得知這一情況后，筆者要求組長(zhǎng)召集組員開會(huì)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員出謀劃策，協(xié)助小健完成校園植物繪本作品。這樣，既可以提高學(xué)困生的知識(shí)水平，又能提高學(xué)生的小組合作能力。

四、呈獻(xiàn)學(xué)困生課堂的“喜愛”

一段深刻精辟的闡述，可以使學(xué)生終生難忘;一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，可以使學(xué)生茅塞頓開;一句恰如其分的表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生信心倍增;一個(gè)生動(dòng)和諧的課堂，可以使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中活躍與激蕩思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特別是對(duì)學(xué)困生而言，輕松愉悅的課堂可以使他們自由揮灑自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)困生求知的欲望，縮短學(xué)生之間的距離。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中做出了一定成果后，學(xué)生都會(huì)滿心期待成果展示，學(xué)困生也不例外。這時(shí)，教師不妨讓學(xué)困生展示自己的成果。

如在《校園植物大調(diào)查》匯報(bào)展示課上，小健在團(tuán)隊(duì)的幫助下制作了校園植物繪本，筆者抓住這一機(jī)會(huì)，讓小健與其他學(xué)生一同展示勞動(dòng)成果，筆者對(duì)他的作品大加贊賞，其他同學(xué)也對(duì)他的作品予以了肯定，臺(tái)上的小健瞬間自信了許多。由此可見，愛是幫助，可以促使學(xué)困生成為最好的自己。

古語(yǔ)有云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到人人平等，并認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣重要，所以教師要承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異，教好每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都找到自信與成功。筆者始終相信愛是教育學(xué)困生的良藥，對(duì)待他們，教師應(yīng)多一分愛心，少一分冷漠;多一分耐心，少一分嫌棄。

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（作者單位：浙江省象山縣番頭小學(xué)）