王琪 陳蕊 焦寶聰

摘要：本文闡述了創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀，以博弈論的視角，分析學(xué)生的利益，探究實(shí)施創(chuàng)客教育面臨的博弈困境，并提出破解創(chuàng)客教育實(shí)施困境的對策，以期為相關(guān)工作的實(shí)踐與研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;博弈論;困境;利益分析

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）12-0066-04

● 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，3D打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、開源硬件和機(jī)器人等新興技術(shù)或設(shè)備相繼應(yīng)用到了教育行業(yè)，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。中小學(xué)校是創(chuàng)客教育的實(shí)踐場地，但其創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想。學(xué)生無法融入到創(chuàng)客教育中，仍接受著傳統(tǒng)的教育，以成績論英雄。下面，筆者將闡述創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并以博弈論的思想，分析創(chuàng)客教育實(shí)施過程中的直接受益者即學(xué)生的博弈情況，以探究實(shí)施創(chuàng)客教育面臨的博弈困境，提出破解創(chuàng)客教育實(shí)施困境的對策。

● 博弈思想下的創(chuàng)客教育困境分析

1.博弈論的基本思想

博弈論是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)、研究發(fā)生對抗與沖突時(shí)如何選擇最優(yōu)策略的學(xué)問。[1]每一局博弈都至少包含三個(gè)要素——局中人、策略、支付。局中人，即參與博弈的個(gè)人或團(tuán)體;策略，即局中人的行動(dòng);支付，即每個(gè)局中人選擇策略后所獲得的利益。博弈論強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性，個(gè)人在做決定前，會(huì)考慮他人根據(jù)其利益選擇的策略，再選擇能夠使自身利益最大化的策略。但這樣有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)人理性與集體理性相沖突的現(xiàn)象，這就陷入了“囚徒困境”。

2.創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀

部分教師只是讓學(xué)生沉浸在玩和動(dòng)手的樂趣中，沒有讓學(xué)生理解其背后蘊(yùn)含的原理和思想，沒有做到創(chuàng)客教育與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的整合，沒有讓學(xué)生真正融入到創(chuàng)客教育中，導(dǎo)致學(xué)生的成績并沒有因?yàn)閷?shí)施創(chuàng)客教育而提高;部分教師只是在完成教育部門或?qū)W校布置的任務(wù)，沒有精心準(zhǔn)備教學(xué)過程，表面上在實(shí)施創(chuàng)客教育，實(shí)際上并沒有融合創(chuàng)客教育的教學(xué)理念，仍采用灌輸式教學(xué)，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，學(xué)生并不能解決實(shí)際問題，無法真正培養(yǎng)創(chuàng)新人才;部分教師在實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)，得不到主科教師的支持，學(xué)生仍在寫其他學(xué)科教師布置的作業(yè)，甚至做與課堂活動(dòng)無關(guān)的事情，課堂出現(xiàn)了學(xué)生人在創(chuàng)客空間，心思卻不在創(chuàng)客空間的現(xiàn)象。

3.學(xué)生在創(chuàng)客教育實(shí)施過程中的博弈

學(xué)生主要收益情況體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀、能否升入名校、能否找到好工作。學(xué)生為使自身利益最大化，在進(jìn)行策略選擇時(shí)會(huì)考慮到，實(shí)施創(chuàng)客教育是否會(huì)影響自己的成績和升學(xué)。[2]博弈矩陣如下表所示。

學(xué)生甲和學(xué)生乙均有兩個(gè)策略可選擇，分別是實(shí)施創(chuàng)客教育和不實(shí)施創(chuàng)客教育。我們先來看學(xué)生甲的策略選擇、學(xué)生乙的最優(yōu)反應(yīng)是什么：假設(shè)學(xué)生甲選擇“實(shí)施創(chuàng)客教育”，學(xué)生乙會(huì)考慮如果我選擇“不實(shí)施創(chuàng)客教育”，我的成績收益不變，升學(xué)機(jī)會(huì)增加，所以學(xué)生乙的最優(yōu)反應(yīng)是“不實(shí)施創(chuàng)客教育”;假設(shè)學(xué)生甲選擇“不實(shí)施創(chuàng)客教育”，學(xué)生乙的最優(yōu)反應(yīng)仍是“不實(shí)施創(chuàng)客教育”，因?yàn)槿绻麑W(xué)生乙選擇了“實(shí)施創(chuàng)客教育”，他的成績可能下降，升學(xué)機(jī)會(huì)降低。然后，我們來看學(xué)生乙的策略選擇、學(xué)生甲的最優(yōu)反應(yīng)是什么：如果學(xué)生乙選擇“實(shí)施創(chuàng)客教育”，則學(xué)生甲和學(xué)生乙會(huì)做出同樣的考慮，所以學(xué)生乙的最優(yōu)反應(yīng)是“不實(shí)施創(chuàng)客教育”;如果學(xué)生乙選擇“不實(shí)施創(chuàng)客教育”，則學(xué)生甲的最優(yōu)反應(yīng)是“不實(shí)施創(chuàng)客教育”。此博弈的占優(yōu)策略均衡為“不實(shí)施創(chuàng)客教育”，但是實(shí)施創(chuàng)客教育是學(xué)生、家長、學(xué)校和政府共同期望的結(jié)果，這導(dǎo)致實(shí)施創(chuàng)客教育陷入了困境。

4.實(shí)施創(chuàng)客教育面臨的博弈困境

受創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀影響，學(xué)生考慮到自身利益后，選擇不實(shí)施創(chuàng)客教育有兩方面原因：一是對創(chuàng)客教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)客教育不能提高自己成績;二是關(guān)注短期利益，認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)成績決定自己的發(fā)展。相對于學(xué)習(xí)成績，創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)難以量化，同時(shí)短期內(nèi)對自己的發(fā)展沒有明顯的收益。因而，若要改變創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀，讓學(xué)生走出誤區(qū)，關(guān)注長期利益，需要探究實(shí)施創(chuàng)客教育面臨的博弈困境。

（1）創(chuàng)客師資力量不足

在職教師對創(chuàng)客教育領(lǐng)域的理論知識與技術(shù)方法不熟悉，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而不得不花費(fèi)時(shí)間、精力熟悉創(chuàng)客教育的教學(xué)方式，以調(diào)整自身的教學(xué)模式和方法。但由于他們的付出與回報(bào)不成正比，所以他們在考慮到自身利益后仍選擇不實(shí)施創(chuàng)客教育。還有一些教師為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，表面上實(shí)施創(chuàng)客教育，實(shí)際上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另外，大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)客教師并沒有與語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教師合作，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)會(huì)技術(shù)操作，并不能有效提高學(xué)習(xí)成績。

（2）學(xué)生的利益與成績直接掛鉤

短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參加創(chuàng)客教育取得的成果很難量化，無法判斷創(chuàng)客教育對提升自己成績是否存在積極作用，因此學(xué)生在這樣的背景下，不敢輕易嘗試創(chuàng)客教育。

（3）校園創(chuàng)客文化氛圍不濃厚

目前，部分中小學(xué)教師主要關(guān)注學(xué)生的成績是否提升，不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長，從而導(dǎo)致重成績、輕素質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生，偏離了“教書育人”的教學(xué)宗旨。甚至有的教師想要嘗試實(shí)施創(chuàng)客教育，會(huì)被其他教師嘲諷，部分學(xué)生想?yún)⒓觿?chuàng)客教育，會(huì)被教師和其他同學(xué)說不務(wù)正業(yè)。處于這樣的氛圍中，教師和學(xué)生都會(huì)喪失實(shí)施創(chuàng)客教育的熱情。

● 破解創(chuàng)客教育實(shí)施困境的對策

要破解這種博弈困境，就必須改變博弈結(jié)構(gòu)。學(xué)生、家長都知道發(fā)揮創(chuàng)客教育效果最大化終將會(huì)獲益，但卻都為了眼前的個(gè)人利益而選擇不實(shí)施創(chuàng)客教育。[3]針對當(dāng)前創(chuàng)客教育實(shí)施的實(shí)際情況，可以通過采取如下三項(xiàng)舉措來改變博弈結(jié)構(gòu)。[4]

1.培養(yǎng)創(chuàng)客教師，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

在實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中，教師往往面臨許多困難和挑戰(zhàn)，他們不知道如何使創(chuàng)客教育的效果最大化。要解決這個(gè)困境，可從以下五個(gè)方面來考慮。

①在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)客教育師范專業(yè)。[5]在校期間，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)客領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、技術(shù)和實(shí)踐技能。在專業(yè)知識方面，師范生可以學(xué)習(xí)創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教學(xué)理念、創(chuàng)客教學(xué)策略、創(chuàng)客教學(xué)模式，以及創(chuàng)客教育與其他學(xué)科整合的方法等。在技術(shù)方面，師范生可以學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、開源硬件和機(jī)器人等。在實(shí)踐技能方面，師范生可到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)實(shí)習(xí)，將自己掌握的專業(yè)知識和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以培養(yǎng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，將創(chuàng)客教育的理念應(yīng)用于實(shí)踐中。

②組織師范生參加教師技能大賽和在職教師區(qū)域性創(chuàng)客教育競賽。師范生和在職教師通過比賽可以了解創(chuàng)客教育應(yīng)如何實(shí)施，儲(chǔ)存更多創(chuàng)客教育領(lǐng)域的知識，掌握更多創(chuàng)客教育領(lǐng)域的技能。比賽過程中找到自己的不足，學(xué)習(xí)其他參賽者的長處，比賽后可以反思自己的教學(xué)過程，以便調(diào)整自己的教學(xué)方式，為實(shí)施創(chuàng)客教育打下基礎(chǔ)。

③學(xué)?？梢云刚垊?chuàng)客教育領(lǐng)域的專家或者與高校、企業(yè)合作，為在職教師提供培訓(xùn)服務(wù)，給予教師理論支持和技術(shù)、設(shè)備支持。將線上與線下相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)束后，教師有問題可以通過微信、QQ等工具，咨詢專家、高校教師或企業(yè)。

④建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。信息技術(shù)學(xué)科或通用技術(shù)學(xué)科教師提供技術(shù)，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師提供學(xué)科知識，來共同提高學(xué)生成績。同時(shí)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，自主運(yùn)用多種學(xué)科知識，掌握多種學(xué)科之間的聯(lián)系，建立學(xué)科之間的體系，從不同角度看待問題。

⑤開發(fā)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)平臺，師范生、教師、專家可以共享資源，尋求幫助，共同努力。師范生或教師在理論、技術(shù)方面或者項(xiàng)目實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)，可以請教專家，其他師范生或教師也可以提出對策，共同探討、交流。專家可以根據(jù)師范生或教師提出的共性問題，探究創(chuàng)客教育的實(shí)施現(xiàn)狀。師范生和教師之間也可以建立聯(lián)系，師范生可以為教師提出創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以為師范生提供自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.制訂激勵(lì)機(jī)制，調(diào)整評價(jià)制度

學(xué)校制訂系統(tǒng)的創(chuàng)客教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量創(chuàng)客教育的實(shí)施效果，對有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并提高學(xué)生成績的教師或教師團(tuán)隊(duì)提供獎(jiǎng)勵(lì)包括工資、獎(jiǎng)金等，獎(jiǎng)勵(lì)也可以體現(xiàn)在職稱評定和績效評定中，以激勵(lì)教師更好地實(shí)施創(chuàng)客教育。

對學(xué)生的評價(jià)不能只關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，需調(diào)整創(chuàng)客教育取得的成果和學(xué)習(xí)成績在升學(xué)方面的比例，關(guān)注其在創(chuàng)客教育中的積極性、付出的時(shí)間和精力及最后形成的作品，評價(jià)時(shí)做到自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

同時(shí)，創(chuàng)客教育實(shí)施過程中可制訂學(xué)習(xí)手冊，讓學(xué)生記錄下本門課程的收獲和體會(huì)，以及遇到的問題、下一節(jié)課想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、小組各自的分工，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)手冊掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以符合學(xué)生的教學(xué)需求，讓學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中在學(xué)到知識的同時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)，成為真正的創(chuàng)新人才。

3.營造創(chuàng)客氛圍，培育創(chuàng)客文化

創(chuàng)客教育能否真正達(dá)到最大效果，學(xué)校的創(chuàng)客文化起著很大的作用。學(xué)校應(yīng)定期開展創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)，使全校師生能夠在創(chuàng)客文化的熏陶下，了解創(chuàng)客教育的魅力，提升實(shí)施創(chuàng)客教育的興趣。同時(shí)，要使教師的思想回歸正軌，應(yīng)以“教書育人”為教學(xué)宗旨。

學(xué)校要加強(qiáng)與高校、企業(yè)的合作，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，體驗(yàn)開放、創(chuàng)新、自由、共享的創(chuàng)客環(huán)境，讓學(xué)生提前步入到大學(xué)或社會(huì)中，意識到創(chuàng)客教育對創(chuàng)新人才發(fā)展的重要性、對自身未來發(fā)展的重要性，提高學(xué)生參與創(chuàng)客教育的積極性。

● 結(jié)語

綜上所述，實(shí)施創(chuàng)客教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的博弈工程。要想使實(shí)施創(chuàng)客教育的效果最大化，政府、學(xué)校在師資培養(yǎng)、完善評價(jià)和激勵(lì)制度以及營造創(chuàng)客氛圍文化方面，需有相應(yīng)政策支持并采取有效措施，教師和學(xué)生需轉(zhuǎn)變自己的觀念，并以長遠(yuǎn)眼光看待實(shí)施創(chuàng)客教育的意義。