楊保林

摘 要：隨著信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，對社會生產(chǎn)和人們生活發(fā)揮著舉足輕重的作用。正是因為互聯(lián)網(wǎng)這種強大的覆蓋性，致使其已經(jīng)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，成為教師重要的輔助性教學(xué)工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)整合語文內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使學(xué)生人文素養(yǎng)和素質(zhì)教育齊發(fā)展。本文基于互聯(lián)網(wǎng)下的教育教學(xué)活動，探究在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 互聯(lián)網(wǎng) 素質(zhì)教育

語文作為一門工具性和人文性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要的教育意義。將互聯(lián)網(wǎng)融于小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育，這給教師的教學(xué)活動帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求教師結(jié)合新課程改革的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過對教材和學(xué)生實際學(xué)情的有效把握與設(shè)計，整合互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)內(nèi)容，突出素質(zhì)教育點，以點帶線、以線帶面，促進學(xué)生全面發(fā)展。[1]

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂是學(xué)生接受知識的主陣地，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果具有直接影響，還對素質(zhì)教育的滲透具有十分重要的意義。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展語文教學(xué)課堂，教師可以將語文人文性內(nèi)容多樣化、個性化、形象化的傳遞給學(xué)生，通過對學(xué)生多種感官的刺激，提高學(xué)生課堂參與積極性和主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。[2]

例如，在“聽聽，秋的聲音”一課教學(xué)中，筆者首先使用多媒體技術(shù)播放落葉、河水、田野、果實的圖片，其間伴隨著相對應(yīng)的大自然的聲響。由于對學(xué)生視覺和聽覺的刺激，學(xué)生立即參與到多媒體觀看中。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“從圖片和聲音中能不能發(fā)現(xiàn)這是什么季節(jié)”。學(xué)生結(jié)合變黃的落葉、秋收的田野等快速說出“秋天”，隨即筆者進行深入教學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，體會“課文表現(xiàn)了什么情感”。通過朗讀，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)“課文寫了秋天魅力的景色”。筆者對該生提出表揚，并借助本課文激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛之情。隨后，筆者提問學(xué)生喜歡的季節(jié)，在學(xué)生不斷的回答中筆者對春天、夏天和冬天進行景物圖片的展示，學(xué)生更是積極參與到討論中，將也課堂氛圍再次推向高潮。在學(xué)生熱烈的交流中，筆者組織學(xué)生借鑒本節(jié)課的詩歌體裁，寫一篇關(guān)于“自己喜歡的季節(jié)的詩歌”。這樣一來，既有助于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌體裁的掌握，還有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的人文情感?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育，教師可以借助多媒體的應(yīng)用，將書面上的語文內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生積極參與的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

二、深入剖析教材，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)

教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)活動的重要組成部分，教師將研讀教材產(chǎn)生的見解傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在獨特思想的匯編后，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，同時，在整個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生知識能力共同進步。在語文教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育，教師更應(yīng)深入挖掘教材，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將“不可名狀”的德育展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在外在環(huán)境的刺激下，樹立良好的道德素養(yǎng)。

例如，在“司馬光”一課教學(xué)中，涉及對司馬光的介紹，以及對較多生字的教學(xué)。因此，筆者使用微課開展針對性教學(xué)。在第一節(jié)課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生粗讀課文，找出不認(rèn)識的生字詞。在糾正后，為幫助學(xué)生有效掌握生字詞，筆者借助微課展示，學(xué)生需要認(rèn)識的漢字，即“司”“跌”“皆”“棄”“持”；學(xué)生需要會寫的漢字“沒”“得”“司”“庭”“登”“眾”“棄”“持”。由于對生字的突出強調(diào)，學(xué)生有效掌握了生字。在第二節(jié)課的深入教學(xué)中，筆者使用微課對司馬光的生平進行介紹，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我國古人的優(yōu)秀貢獻。完成教學(xué)任務(wù)后，筆者通過提問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠明確本節(jié)課是講述了司馬光用大石頭砸破水缸，救出同伴的故事。于是，筆者挖掘其中德育因素，借助微課展示“如果是你，你會怎么做”，在學(xué)生積極討論的過程中，為幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，筆者引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勇于奉獻的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助微課將教材中的德育因素突出展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，樹立良好的德育素養(yǎng)，這對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。

三、銜接情感主線，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

語文教學(xué)的主要知識教學(xué)目標(biāo)是，擴展學(xué)生字詞量、升華學(xué)生情感，以及提高學(xué)生寫作和表達情感能力，促進學(xué)生健康快樂成長。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展小學(xué)語文素質(zhì)教育，教師應(yīng)借助信息技術(shù)展現(xiàn)“說不出的”情感，指導(dǎo)學(xué)生在情感體會的過程中，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這對學(xué)生的發(fā)展十分重要。

例如，“不會叫的狗”一課，主要是講述了一只不會叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“告訴了我們什么道理”。結(jié)合課文中狗的種種經(jīng)歷，有的學(xué)生認(rèn)為“永不放棄”“事情發(fā)展到最后結(jié)局不是一個”“不要迷失自己”“慎重選擇”。隨后，筆者組織學(xué)生將自己體會到的情感思想寫出來，供下節(jié)課大家一起交流。在第二節(jié)的交流中，很多學(xué)生羞于表達自己寫出的文字，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。于是，筆者應(yīng)用電子白板技術(shù)，將學(xué)生的寫作內(nèi)容以書信的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以隨機點一封信閱讀。在實際拖、拉、拽的過程中，學(xué)生和課堂都“活”了起來，構(gòu)建出一堂活躍積極的語文課。很多學(xué)生寫到“堅信自己”“努力向上”“堅強”“不怕困難”，等等。筆者借助電子白板，在學(xué)生踴躍參與的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生不怕嘲笑、積極向上、不畏困難的心理素質(zhì)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中樹立強大的內(nèi)心，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)具有積極影響。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)背景下開展教育教學(xué)活動，對我國素質(zhì)教育的推進與發(fā)展具有良好的功效。基于互聯(lián)網(wǎng)背景開展的小學(xué)語文教學(xué)中進行素質(zhì)教育，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特征，充分挖掘語文教學(xué)內(nèi)容，將其中具有素質(zhì)教育價值的因素充分暴露在學(xué)生面前，在直觀形象的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進小學(xué)生各方面協(xié)同成長與進步，培養(yǎng)小學(xué)生成為具備良好素質(zhì)的社會主義未來接班人。

參考文獻

[1]李保中.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革研究[J].中國校外教育，2018（20）：66+70.

[2]王靜.談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施[J].學(xué)周刊，2018（13）：92-93.