董艷玲

摘 要：新課改下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成并不是簡單的通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，可以說這種素養(yǎng)并不是一種具體的數(shù)學(xué)能力或者具體的知識，而是應(yīng)當(dāng)在原有的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識上通過有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的一種高層次的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。特別對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，更是要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和差異來進(jìn)行核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 生成 教學(xué)策略

作為新課改下的重要教學(xué)理念，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)期人們推動(dòng)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必備素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)不僅僅是對幾種簡單的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行掌握，更多情況下是一種對能力、品格等多種素養(yǎng)的綜合描述，通過一定的目標(biāo)來制定出有效的教學(xué)策略。小學(xué)階段的 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀抽象、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等綜合素養(yǎng)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的內(nèi)涵

對于小學(xué)數(shù)學(xué)階段的核心素養(yǎng)而言，必須要充分的做好學(xué)生啟蒙階段的認(rèn)知，這種核心素養(yǎng)的生成不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也要從數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀抽象、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等角度來構(gòu)建一種有效的學(xué)習(xí)手段和思維模式。在有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，最終構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

1.強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

由于中國的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并沒有形成一整套過于完善、統(tǒng)一的定論，但可以肯定的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合能力以及實(shí)踐能力的一種綜合要求。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須要從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中掙脫出來，通過營造良好的數(shù)學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)生成。[2]

第一，通過生動(dòng)的故事情景作為情境構(gòu)建。小學(xué)階段的學(xué)生們都對有趣的故事情節(jié)流連忘返，在進(jìn)行核心素養(yǎng)生成的過程中教師可以緊緊抓住學(xué)生的這點(diǎn)特點(diǎn)通過構(gòu)建創(chuàng)新、生動(dòng)的故事情節(jié)來將數(shù)學(xué)知識融入到故事當(dāng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)字認(rèn)知”的過程中，教師便可以通過對原始人計(jì)數(shù)手段的講解，來構(gòu)建一個(gè)有趣、 生動(dòng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)字產(chǎn)生認(rèn)知的同時(shí)，也能夠?qū)?shù)字的演變和計(jì)量方法有所初步認(rèn)知。[3]

第二，構(gòu)建多元化的游戲情景。游戲作為小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中不可或缺的構(gòu)成要素，不僅能夠最大程度上滿足學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在寓教于樂中來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等核心素養(yǎng)的生成，同時(shí)也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉。例如在進(jìn)行“找規(guī)律”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)過程中，教師就可以通過發(fā)放紅黃藍(lán)三色的頭像，請同學(xué)們根據(jù)投影儀中所出現(xiàn)的順序進(jìn)行“填空”，比一比看看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組排隊(duì)速度最快、找順序、找規(guī)律找的最準(zhǔn)確。相信在這種環(huán)境下，每一名學(xué)生都會(huì)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升當(dāng)作一種寓教于樂的游戲，在玩笑中、在手、眼、腦協(xié)調(diào)中、在與團(tuán)隊(duì)的配合中找到數(shù)學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)，以此更好的應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

2.強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生成與訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思想作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，在新課改下的小學(xué)課堂中教師更是要強(qiáng)調(diào)對于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想以及直觀數(shù)學(xué)思想的生成。作為整個(gè)數(shù)學(xué)體系的精華數(shù)學(xué)思想方式同樣也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)所在。教師要在數(shù)學(xué)課堂上充分的滲透數(shù)學(xué)思想，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)來強(qiáng)調(diào)其在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行知識導(dǎo)入的過程中教師不妨通過創(chuàng)建情景-建立模型-解釋應(yīng)用與提升的模式，來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法。例如在學(xué)習(xí)“圖形規(guī)律”的過程中，教師便可以設(shè)定“探索50個(gè)連接三角形的規(guī)律”為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行合作探究和觀察比較，最后通過數(shù)學(xué)公式的表達(dá)來展現(xiàn)出三角形數(shù)量與規(guī)律的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)現(xiàn)象表述-數(shù)學(xué)語言表達(dá)-抽象數(shù)學(xué)符號展示”等建模過程，最終實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)思想構(gòu)建。

3.強(qiáng)調(diào)總結(jié)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的策略

數(shù)學(xué)課堂總結(jié)不僅關(guān)系到學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的汲取情況，同時(shí)也會(huì)對生成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，為日后更加多元化的知識融合、知識遷移打下夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“四邊形與平形四邊形”的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過移動(dòng)教具以及多媒體教學(xué)等方式來對四邊形、平行四邊形的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，從而升華出“平行四邊形面積計(jì)算可以將其先轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形、通過對長方形的計(jì)算來推導(dǎo)出平行四邊形的面積”。

4.強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

在開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的過程中，教師必須要充分的結(jié)合學(xué)生的愛好、年齡特點(diǎn)、興趣以及認(rèn)知情況等制定出具有針對性的教學(xué)策略，通過與生活實(shí)踐的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成。例如在進(jìn)行“角的初步認(rèn)知”環(huán)節(jié)中，教師就可以通過讓學(xué)生們通過對日常生活的觀察，來總結(jié)下角有哪些種，不同“角”的大小對于整個(gè)圖形、物品起到了什么樣的作用。相信在這種生活的緊密聯(lián)系下每一名小學(xué)生都能在充分認(rèn)清數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)養(yǎng)成“理論與實(shí)際相結(jié)合”的習(xí)慣，真正的認(rèn)清了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的關(guān)系，從而在未來的生活中能夠帶著數(shù)學(xué)思維來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對于生活的反作用，將數(shù)學(xué)這門看似枯燥的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活技能。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成并不是一勞永逸的事情，作為信息時(shí)代下人們應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所必須具備的一種素養(yǎng)，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知特點(diǎn)，通過不斷的提升教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以此來為學(xué)生日后的邏輯思維能力提升、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力挖掘奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合核心素質(zhì)完善的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理論與實(shí)踐的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]官鴻.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以三年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐為例[J].高考，2017（11）.

[3]林曉.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)場域，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生根——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（2）.