摘 要：學(xué)生長期觀察實驗持續(xù)時間長，對實驗環(huán)境要求高，令教師在組織這類型實驗的時候難以開展難以監(jiān)控。文章介紹通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋求解決的方法。通過對比使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行展示交流的教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)手段的效果，驗證互聯(lián)網(wǎng)平臺在長期觀察實驗展示交流環(huán)節(jié)的使用價值。同時也揭示教育的部分內(nèi)容可以且適合向遠程的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：長期觀察實驗 互聯(lián)網(wǎng)平臺 展示交流

一、現(xiàn)實條件對開展長期觀察實驗的限制

1.長期觀察實驗所需時間與現(xiàn)時科學(xué)課上課時間的矛盾

長期觀察實驗如鳳仙花生命周期的觀察，要求學(xué)生每天抽一點時間打理觀察鳳仙花，如澆水、測量、記錄等。但科學(xué)課每周兩節(jié)課，也不可能鳳仙花整個生命周期（3到4個月）每節(jié)科學(xué)課都安排學(xué)生在課堂上打理、觀察。

2.長期觀察實驗所要求的空間條件與科學(xué)課上課地點的矛盾

就以鳳仙花生命周期觀察為例，要求有陽光充足方便澆水的地方種植，分組種植一個班大概有8盆，如果一個級有3個班就會有24盆，學(xué)校需要提供一個不小的合適區(qū)域，并且往往由于種植的區(qū)域不方便學(xué)生去，學(xué)生的種植和觀察難以持久。上述兩點決定了這類型實驗在學(xué)生自己家里進行是比較合適的。[1]

二、長期觀察實驗在家中進行存在的問題

1.在家中進行長期觀察實驗與展示交流需要的矛盾

探究教學(xué)其中一個很重要的環(huán)節(jié)是探究后的展示和交流。但如果長期觀察實驗在家里完成，以往的經(jīng)驗是會使得這個環(huán)節(jié)較難進行，如鳳仙花帶回學(xué)很不方便，多以圖表拍照等形式記錄然后定期帶回學(xué)校交流。而這些觀察記錄操作起來較繁瑣，學(xué)生和家長不容易堅持。[2]

2.在家中進行長期觀察實驗與教師需要進行監(jiān)控、評價、反饋的矛盾

學(xué)生進行課程中的實驗，教師進行監(jiān)控、評價、反饋必不可少，以往由于長期實驗在家進行使得教師難以監(jiān)控和指導(dǎo)，評價反饋也往往不能很及時。如鳳仙花的種植由于學(xué)生缺乏種植經(jīng)驗，教師又不能實時的指導(dǎo)，常常會出現(xiàn)種不活的現(xiàn)象，更不用說觀察了。同時也就出現(xiàn)有些學(xué)生有參與活動但不能得到評價的結(jié)果。

三、互聯(lián)網(wǎng)平臺在家中進行長期觀察實驗發(fā)揮的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提高以及大眾對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使用普及，為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺解決長期觀察實驗難以開展的問題提供了解決的方法和可能性。以某款依附于已被廣泛接受的社交軟件的小程序的使用情況為例，其功能可很大程度解決上面提到的問題。下面從幾方面分析其對學(xué)生在自己家里進行長期觀察實驗的積極作用。

1.實時把長期觀察實驗的進展情況在特定的群里展示。

家長進入教師設(shè)置好的群后，就可以開始把子女在家中進行長期觀察實驗的情況以圖片、視頻、文字或聲音的形式實時在群里展示。展示形式的多樣化，加強了學(xué)生和家長的參與興趣。教師可以比較及時的對每個學(xué)生的實驗情況進行指導(dǎo)和評價。通過展示交流，同學(xué)間也可互相對比評價，有效促進實驗完成的質(zhì)量。

2.操作簡便，不會造成太多課業(yè)或工作負(fù)擔(dān)。

豐富的展示形式同時也令學(xué)生和家長節(jié)省記錄的時間，有利于長期堅持。而對于教師來說，課堂延伸到課外，在課外及時對長期觀察實驗進行評價所產(chǎn)生的工作量帶來一個不小的挑戰(zhàn)。這款軟件有一定的統(tǒng)計功能，一定程度上減輕了課堂延伸到課外帶來的巨大工作量。但現(xiàn)時智能統(tǒng)計功能還是較少，記錄的分類查找功能不夠完善，缺乏信息批量處理功能，如果這些功能完善了，可進一步減輕不同班級的大量信息給教師帶來的工作量，幫助教師高效管理各個平行班和不同年級的實驗展示群。

3.軟件可以設(shè)置定時提醒功能，方便學(xué)生和家長堅持長期的觀察研究。

學(xué)生和家長都會很忙，軟件可以通過網(wǎng)絡(luò)按設(shè)定的時間提醒，也有利于學(xué)生和家長長期堅持完成實驗。

4.每一次的上傳展示都在群里有記錄，自然形成長期觀察的過程記錄。

每次觀察記錄并不難，但把每次的記錄收集保存和整理好，這需要有足夠的條理性和耐心，這也是小學(xué)生比較欠缺的。以往的記錄介質(zhì)如記錄本、照片、圖片整理和保存都比較麻煩，一旦遺失，長期觀察的過程資料就沒有了，影響了后面的展示和評價環(huán)節(jié)。而使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，每次的觀察的展示，在平臺就會形成記錄，自己可以查閱前面的觀察記錄，其他同學(xué)和教師也可以。

四、使用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展長期觀察實驗的展示交流與以前傳統(tǒng)方法

的效果對比

為檢驗互聯(lián)網(wǎng)平臺對開展長期實驗的作用，抽取三年級一個班的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與以往歷屆三年級學(xué)生對比。同為三年級下學(xué)期觀察鳳仙花的一生和觀察蠶的生命周期這兩個長期實驗；同樣只是科學(xué)老師在課堂上作組織和動員，宣傳組織的力度大致相同。在這樣的情況下以往使用傳統(tǒng)方法展示交流（學(xué)生自己在家里進行實驗）每班平均大約只有6人能在交流會上把實驗記錄或?qū)嵨飵Щ貙W(xué)校展示交流（可能有部分學(xué)生有參與實驗但沒記錄或記錄遺失，又或者是因為種植飼養(yǎng)失敗等原因，但無從查證和統(tǒng)計），占全班比例為15%；在6人中平均大約有2人記錄比較詳細并能把記錄整理好便于展示，占全班比例為5%。

相比之下，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展長期實驗的展示和交流有明顯的改善，見下表。

從有展示人數(shù)所占比例可以看出，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展長期實驗的展示和交流可以有效統(tǒng)計學(xué)生參與和教師能對之評價反饋的比例遠超使用傳統(tǒng)展示交流方法，增長超過一倍。而從展示10次以上人數(shù)所占比例可以看出，新的展示交流方法在幫助學(xué)生提高實驗探究完成質(zhì)量方面優(yōu)勢更明顯，比傳統(tǒng)展示交流方法增長4到5倍。

參考文獻

[1]溫·哈倫著.韋鈺譯.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.

[2]（美）蘭本達（美）P.E.布萊克伍德（美）布萊德溫著.陳德彰.張?zhí)┙鹱g.小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2008.

作者簡介

黃凱恩（1980.4—），男，漢族，廣東人，教育碩士，中小學(xué)一級教師，研究方向：STEM理念在科學(xué)課中的應(yīng)用。